Консультация на тему: Музейная педагогика в ДОУ. Технологии музейной педагогики в условиях дошкольного образовательного учреждения
Проект по теме «Музейная педагогика в ДОУ как средство развития познавательных процессов у дошкольников»
Подготовила: Ресненко Е.В. воспитатель
Актуальность
Актуальность использования элементов музейной педагогики в ДОУ заключается в том, что ее средства позволяют эффективно реализовывать ФГОС. В части формирования целевых ориентиров, способствует овладению основными культурными способами деятельности, проявления инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, учит ребенка проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно - следственными связями, формирует умение самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Вид: познавательно – исследовательский.
Участники: Воспитатель, воспитанники старшей группы и их родители.
Сроки реализации проекта: октябрь 2015г. - май2016г.
Цель: Создание условий для развития познавательных процессов у детей
Задачи:
Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ.
Формирование у дошкольников представления о музее.
Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
Развитие сотрудничества ДОУ с родителями и представителями социума за пределами детского сада.
Воспитывать культуру поведения в общественных местах.
Ожидаемый результат:
Для педагога: повышение уровня компетенции в музейной педагогике; интеграция музейной педагогики с разными видами дошкольной деятельности детей; инновационные изменения в организации воспитательно – образовательного процесса.
Для воспитанников: появление интереса к музейной культуре повышение качества воспитания и образования дошкольников.
Для родителей: повышение музейной культуры у родителей, повышение качества семейного воспитания. Мотивация родителей на активное сотрудничество.
Гипотеза: использование музейной педагогики в образовательном процессе позволит развить познавательный интерес дошкольников.
Этапы реализации проекта:
I Подготовительный
1. Выбор места для размещения музея, оформление.
2. Определение тем и названий мини – музеев, разработка их модели, планирование экспозиций, выбор дизайна оформления мини – музея.
3. Подбор литературы по теме.
II Основной
Работа с детьми:
Организация экскурсии в музей;
Познавательные беседы по темам « Что такое музей?», «Правила поведения в музее», «Что такое коллекция?» и др.;
Коллекционирование;
Создание мини – музеев;
Изготовление экспонатов своими руками;
Игры музейного содержания;
Просмотр видеофильмов о музеях;
Чтение художественной литературы по теме.
Работа с родителями:
Анкетирование «Музейная педагогика в ДОУ»;
Консультация «Использование музейной педагогики в ДОУ»;
Привлечение к сбору экспонатов;
Награждение грамотами самых активных родителей – участников проекта.
III Итоговый
1.Создание презентации о проведенных выставках.
2.Выступление на педагогическом совете.
Литература
1.Лысикова О.В. Музеи мира.– М.: Флинта: Наука. 2002.-128 с.
2.Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М: Дом “Карапуз”, 2000. – 253 с.
3.Петров Г.Ф. Идём по Русскому музею. – Л.: Лениздат,1982. -192 с.
4.Полунина В.Н. Искусство и дети. М.: Просвещение, 1982. -191 с.
5.Рыжова Н.А., Логинова Л.В. Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
6.Рыжова Н.А. От коллекции к музею. Фотосессия и методические материалы на DVD. – М.: Обруч, 2008.
7.Рыжова Н.А. Путешествие по мини-музеям детского сада. Учебный видеофильм и методические рекомендации на DVD. – М.: Обруч, 2008.Мини-музеи природы (часть вторая)
8.Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. – М.: Высш. шк., 2004. -216 с.
9.Трунова М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы. / Дошкольное воспитание. – 2006. – N 4. – С. 38–42.
10.Тельчаров А.Д. Основы музейного дела.– М.: Омега-Л,2005.– 184 с.
11.Юренева Т.Ю. Музееведение. – М.: Академический проект, 2004. – 560 с.
12.Технология музейной педагогики в дошкольном учреждении.
Патриотическое чувство Родины. Оно начинается у ребенка с отношения к самым близким людям. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина». Развитие любви и привязанности к родному дому – это первая ступень гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Постепенно понятие «родной дом» расширяется. Это уже и родной город, село, родной край. А чтобы ребенок полюбил свою страну, он должен знать свои корни. Мы, взрослые, в свою очередь, должны находить новые возможности для духовного становления наших детей, появления «корней памяти» своей страны, республики. Чем раньше ребенок узнает о своих корнях, тем охотнее он будет обращаться в дальнейшем к опыту и знаниям людей, живших далекие времена, научится чтить память своих предков.
Человек, не знакомый с традициями, историей и культурой своего народа. – человек без прошлого, а значит, и без полноценного настоящего и будущего. Прикасаться к старине помогают краеведческие музеи, созданные на базе ДОУ, а также в группах, которые обогащают знания детей о родном крае, Родине- стране, знакомят с русским народным бытом, традициями, народным календарем. Ведь в любых предметах быта и трудовой деятельности, костюмах ярко проявляются душа народа, его образ жизни.
Понятие «музейная педагогика» было введено в научный обиход в конце 19 века в Германии и первоначально понималось как направление музейной работы с учащимися. Как особая область знаний и исследований музейная педагогика начинает формироваться в 60-ые гг. 20 века (первые центры музейной педагогики появились в Берлине, Кёльне, Мюнхене и Нюрнберге). В нашей стране термин «музейная педагогика» начали употребляться только в 70-ые гг. 20 века.
Во-первых, «мини» напоминает о том, что музей в детском саду занимает очень небольшое пространство. Это может быть часть группового помещения, холла, спальни, коридора. Во-вторых, он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно. В-третьих, мини- музей не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям.
При использовании музейной педагогики мы учитывали принципы Наглядность Доступность Динамичность Содержательность Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, реализуемой в ДОУ Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями Гуманизм
Знакомство педагогов с принципами функционирования мини-музея Разработка тематического планирования мини- музеев и музейных экспозиций Анкетирование родителей Определение перспективы создания мини- музеев Разработка алгоритма по созданию мини-музея в группе Создание творческой группы педагогов
Выбор темы мини-музея Определение места размещения мини-музея Планирование экспозиций Выбор дизайна оформления мини-музея Подбор экспонатов Оформление визитной карточки и паспорта мини-музея Разработка форм работы с экспозициями мини-музеев Разработка ознакомительной экскурсии в мини-музей Разработка конспектов занятий с использованием экспозиций мини-музея Планирование организации поисково-познавательной деятельности в мини-музеях.
Занятия-экскурсии Занятия с элементами игры и творческими заданиями Исследовательская деятельность Игры-развлечения Игры-путешествия Игры-графические упражнения Интеллектуально-творческие игры Игры по сюжету литературных произведений Продуктивная деятельность Возможность смены экспозиции
В детских садах популярна тема хлеба. Вместе с детьми можно выяснить, где же действительно «растут» булки, и проследить весь путь хлеба – от зернышка до магазина. Можно прочитать детям прочитать сказки «Мальчик-с- пальчик», «Мужик и медведь», «Колосок», «Жерновцы», энциклопедию «Почемучка», рассматривать иллюстрации, обсудить поговорки и пословицы о хлебе. Затем исследовать колоски злаков, выяснить, чем зерна отличаются друг от друга.
Значение музея в культурном развитии личности невозможно переоценить. Музей, реализуя свои социальные функции: образовательную и воспитательную, -ставит перед собой задачу пробуждения исторического сознания, сохранения исторической памяти. Бережного отношения к культурному и историческому наследию Отечества. Разговаривайте с детьми языком вещей, языком памятников, старайтесь дать им возможность освоения информации об истории страны, республики, народов через эмоциональное, личностное восприятие, через «переживание» эпохи.
«Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер – ложится прочно, становится второй натурой человека…. Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы». К.Д.Ушинский
Кононенко Лидия Павловна МБДОУ ЦРР детский сад №2 ст. Каневская, Каневской район
В последние годы стали активно возрождаться лучшие традиции, появились новые подходы в решении проблем нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения. Сейчас ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре и истории следует начинать с дошкольного возраста, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира. Именно в детском саду дети получают первые сведения о различных явлениях жизни, впитывают уважение к своему городу, к Родине, узнают много нового и интересного об их прошлом и настоящем.
Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию.
Развитие практической задачи нравственно-патриотического воспитания детей в детском саду представляется возможным средствами музейной педагогики.
Музейная педагогика – достаточно известное направление современной педагогики. Она имеет длительную историю, хотя в дошкольном образовании стала играть существенную роль только в последние десятилетия. Изначально термин «музейная педагогика» подразумевал, прежде всего, сотрудничество детского сада и музея. Однако в последние десятилетия музейная педагогика в значительной степени изменилась, так как дошкольные учреждения стали создавать свои собственные мини – музеи, а организация и использование мини – музеев рассматривается как особая форма работы с детьми и родителями.
Музей для взрослого – это место, где хранится поистине бесценное культурное наследие, а для малыша это, прежде всего, мир пока неизвестных ему вещей. Сделать этот мир понятным и интересным ребёнку, и есть наша задача.
Чтобы добиться поставленной цели мы создали музей «Кубанское подворье»
К работе подключились все сотрудники детского сада, были привлечены и родители. Каждый старался внести свою лепту:
- Слайд №1
построили хату,
сложили печь,
соорудили колодец,
принесли в музей интересные старые вещи.
Сегодня в нашем музее более ста экспонатов.
- СЛАЙД №2
Экспонаты музея используются педагогами на занятиях и в совместной деятельности с детьми
- Слайд №3
Например, по старинным часам дети изучают время, а эволюцию вещей постигают с помощью сравнения старинных телефонных аппаратов и сотовых, самоваров и электрических чайников, старых керосиновых ламп и современных ламп дневного света.
- СЛАЙД №4
Результаты совместной деятельности детей и педагогов могут быть достигнуты только при условии активной деятельности детей. Если взрослые склонны посмотреть на вещи и выслушать рассказ о них, то детское любопытство и неусидчивость выражаются в стремлении потрогать, почувствовать, подержать предметы и особенно посмотреть, как они работают.
- слайд №5
Лучшей формой закрепления и осмысления полученных в музее впечатлений и знаний выступает творческая работа, как самый естественный для детей способ освоения информации.
В этом году мы решили создать «Музейный комплекс» , включающий в себя мини – музеи в групповых помещениях. Экспонаты там располагаются на полках, стеллажах, прикрепляются к стенам, стоят на полу.
- слайд №6
- слайд №7, 8, 9
Важная особенность музейных элементов развивающей среды – участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини – музею: они участвуют в обсуждении его тематики, приносят из дома экспонаты. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини – музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребёнок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции, причём не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини – музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
На сегодня можно с уверенностью сказать, что к нам возвращается национальная память и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, обрядам, художественным промыслам, декоративно – прикладному искусству, в которых народ оставил всё ценное, что было в прошлом.
- слайд №10.
В работе с дошкольниками используются самые разнообразные формы нравственно-патриотического воспитания: НОД, целевые прогулки, экскурсии, игры-путешествия, встречи с интересными людьми, беседы, чтение художественных произведений. Педагогами детского сада разработаны конспекты НОД: «По улице кубанских мастеров» ; «В гостях у тетушки казачки» ; «Рады гостям, как добрым вестям» ; «Зеленая аптека» ; «В хате казака» ; «Мы – патриоты Кубани» ; «Люблю тебя моя станица» ; «Путешествие во времени» .
- слайд №11
Прочно вошла в практику работы с дошкольниками проектно-исследовательская деятельность. Это индивидуальные и групповые проекты, краткосрочные и долгосрочные, руководителями которых выступают наши педагоги. В последнее время прочно зарекомендовали себя детско-родительские проекты, тематика их самая различная: «Кубанская хата» ; «А у нас во дворе» ; «Цветочная мозаика» ; «Малыши и взрослые» , родители и дети стали участниками международной миротворческой акции «Гирлянда дружбы» .
- слайд №12
Организация выставок детского творчества ещё одна форма работы с дошкольниками в детском саду, которая позволяет приобщить к истокам казачества и раскрыть детские таланты. Важным составляющим является создание фотоальбомов о казачестве на Кубани, о жизни кубанских казаков. На кубанском подворье часто звучат народные казачьи песни, заклички. В мини-музее ребята и взрослые инсценируют сказки, устраивают викторины.
- слайд №13
Частыми гостями нашего подворья становятся родители. При этом старшие дошкольники выступают в роли хозяев-экскурсоводов. Они проводят экскурсии, как для родителей, так и детей младших групп
- слайд №14
Включение в образовательный процесс разработанной нами технологии музейная педагогика, проведение мероприятий для родителей и педагогов позволяет воспитать у детей любовь и интерес к родному краю. А создание соответствующих условий, подбор разнообразных средств, методов и приёмов по ознакомлению дошкольников с историей родного края влияют на воспитание любви к родному краю, на развитие патриотических чувств у дошкольников.
«Музейная педагогика в ДОУ, как
инновационная технология в сфере
личностного воспитания»
Подготовила: воспитатель
Тюленева О.А.
Музейная педагогика
Музейная педагогика является инновационной
технологией в сфере личностного воспитания
детей, создающая условия погружения
личности в специально организованную
предметно-пространственную среду.
Основной целью музейной педагогики
является: приобщение к музеям подрастающего
поколения, творческое развитие личности,
формирование познавательной активности.
Соответствие музейной педагогики
концептуальным основам ФГОС
Развивающее образование
Научная обоснованность (личностно-
ориентированный подход, деятельностный
подход, учет фундаментальных основ
возрастной психологии и педагогики)
Интеграция образовательных областей
(взаимодействие образовательных областей для
обеспечения целостности образовательного
процесса – доступность тем, мотивация).
Учет ведущего вида деятельности
Музейная педагогика и принципы
деятельностного подхода
Деятельностный подход
(по А.Н. Леонтьеву, Л.С. Выгодскому):
Потребности – мотивы – цели – условия –
действия – структура деятельности
Деятельностный подход - процесс
активно-исследовательского усвоения
знаний и умений посредством
мотивированного и целенаправленного
решения проблем
Современные дети:
«Дети нового сознания»
Горлова Наталья Алексеевна - доктор педагогических
наук, профессор Московского городского
педагогического университета (доклад 2006 г.)
Современные дети – это дети
информационного века,
информационного типа развития
общества, которое пришло на смену
постиндустриальному.
Особенности современных
детей
Главная особенность современных детей в
том, что они обладают новым типом сознания
– системно-смысловым, а не системно-
структурным, характерным для детей
прошлого века, о котором подробно написано
в работе Л.С. Выготского «Мышление и речь».
Особенности современных
детей
Системно-смысловое сознание ребенка нацелено на
осмысление окружающей действительности как смысловой
реальности. Первый вопрос, волнующий малыша – «зачем?»
– пришел на смену «почему?». Не причинно-следственная
зависимость объектов и явлений интересует современного
ребенка, а смысл поступков и действий. В современном
ребенке заложена деятельная натура, но проявится ли она в
дальнейшей жизни – будет зависеть от условий воспитания
и обучения. Не совокупность знаний о мире, а системы
отношений доминируют в сознании современного ребенка и
являются основой для получения знаний, выработке
навыков и умений, ценностных ориентаций.
Принципы создания мини-музея
Принцип интеграции – мини-музей должен
учитывать содержание образовательной программы
ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и
задач отдельных образовательных областей.
Принцип деятельности и интерактивности – мини-
музей должен предоставлять воспитанникам
возможность реализовать себя в разных видах
детской деятельности (использовать экспонаты в
сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и
включать их в общую экспозицию и т.д.).
Принципы создания мини-музея
Принцип природосообразности – мини-музей
должен быть создан с учетом психофизиологических
особенностей детей разного возраста и
предусматривать условия для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка.
Принцип научности – представленные экспонаты
должны достоверно отражать тематику мини-музея,
объяснять различные процессы и явления в рамках
выбранной темы научным и в то же время доступным
для ребенка языком.
Принципы создания мини-музея
Принцип гуманизации и партнерства – мини-музей
создает условия для всестороннего развития ребенка,
поощрения его инициативности, творческой
деятельности в рамках субъект-субъектных отношений
в системе «взрослый – ребенок», «ребенок- ребенок».
Принцип культуросообразности – мини-музей
ориентирован на приобщение детей к мировой
культуре, общечеловеческим ценностям через
освоение ценностей и норм национальной культуры в
ходе непосредственно образовательной деятельности
в музейном пространстве.
Принципы создания мини-музея
Принцип динамичности и вариативности –
экспозиции мини-музея должны постоянно
дополняться и обновляться с учетом
возрастных особенностей детей группы.
Принцип разнообразия – наполнение мини-
музея экспонатами, разными по форме,
содержанию, размерам, отражающими
историческое, природное и культурное
разнообразие окружающего мира.
Оформление мини-музеев
Расположение всех экспонатов только в горизонтальной
плоскости (на столике) нецелесообразно. В одной
плоскости лучше всего рассматривать коллекции
(предметы одного наименования). Задача мини-музея
показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи
с другими объектами.
Освоение вертикали может быть осуществлено следующим
образом:
Размещение материала на настенных полочках;
Использование ширм;
Использование стендов;
Использование мобилей;
Размещение мелкого материала на сухих или
искусственных ветках деревьев.
Алгоритм создания экспозиции
Любая экспозиция должна учитывать
логическую цепочку: восприятие
-понимание - осмысливание- закрепление
- применение.
Задачи для педагогов
учить ребёнка видеть историко-культурный контекст
окружающих вещей, т.е. оценивать его с точки зрения
развития истории и культуры;
формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и
своей причастности к иному времени, другой культуре
посредством общения с памятниками истории и культуры;
формировать способность к воссозданию образа
соответствующей эпохи на основе общения с культурным
наследием, т.е. к художественному восприятию
действительности;
развивать способность к эстетическому созерцанию и
сопереживанию;
вызывать уважение к другим культурам;
развивать способность и потребность самостоятельно
осваивать окружающий мир путём изучения культурного
наследия разных эпох и народов.
Результаты относительно детей
У ребенка появляется шанс стать интеллигентным
человеком, с детства приобщенным к культуре и к
одному из ее замечательных проявлений - музею.
Дети, полюбив и освоив музейное пространство,
станут наиболее благодарными и восприимчивыми
посетителями музейных выставок и культурных
событий, приобретут познавательный интерес к
«настоящему» музею.
У детей формируется ценностное отношение к
истории, появляется интерес к музеям и выставкам,
развивается эмоциональный отклик.
Этапы организации музея
1 этап.
Постановка целей и задач перед воспитанниками и
родителями воспитанников детского сада. Этот этап включает в
себя проведение таких мероприятий, как:
- родительские собрания, - консультации, - индивидуальная
работа.
2 этап.
Выбор помещения или места в группе.
Необходимо учитывать количество экспонатов.
3 этап.
Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.
4 этап.
Оформление мини-музея, которое требует соблюдения
ряда условий:
- оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;
- наличие детской мебели для проведения игр, занятий;
- соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.
Этапы организации музея
5 этап.
Разработка тематики и содержания экскурсий
и занятий для ознакомления детей с экспонатами.
6 этап.
Разработка перспективно-тематического
плана работы, в котором предусматривались не
только занятии с детьми, но и мероприятия для
родителей, а также конкурсы и выставки.
7 этап.
Выбор экскурсоводов. Ими могут быть
педагоги, старшие дошкольники или родители.
8 этап.
Открытие мини - музея с приглашением
детей и их родителей.
Формы работы в мини-музее
1.Мини-беседы с детьми.
2. Экскурсии для детей и родителей.
3. Самостоятельное рассматривание экспонатов.
4. Мастер-класс по изготовлению экспонатов.
5. Работа творческой группы по пополнению музея
экспонатами.
6. Творческие игры, образовательные путешествия.
7. Чтение художественной литературы.
8. Исследовательская деятельность, экспериментирование.
9. Музицирование, прослушивание аудио –материалов,
просмотр мини-презентаций.
Заключение
Процесс эстетического развития является сложным,
постепенным, он требует систематического,
длительного воздействия на личность ребенка.
В условиях систематической работы и методически
правильной организации педагогического процесса не
только возможно, но и необходимо начинать обучение
музейному восприятию с раннего возраста. При этом
неоценимо велика роль музея, его огромные
возможности для приобщения к миру музейных
ценностей.
Мини – музей «Авиационной техники»
гр.№1
Мини – музей «Авиационной техники» гр.
Мини – музей «Хлеба»;
«Сказки и сувениры народов мира» гр.
Мини – музей «Мой лучший друг»
(игрушка) гр.№5
Мини – музей «Деревянной игрушки» гр.
Мини – музей «Игрушки – забавы» гр.№3
Мини – музей «Воздушного транспорта»
гр.№9
Мини – музей «Забавные игрушки» гр.
Мини – музей «Волшебных вещей» гр.
Мини – музей «Матрёшки» гр.
Мини – музей «Волшебных вещей» гр.№2
1.Вот я палочкой взмахну - загадаю чудо! Всем ребятам помогу,
доброй феей буду! Палочка - чудесница, волшебная кудесница!
2.В него смотрелся тролль, царица, сердцем злая…
Принёс осколок боль и холод в сердце Кая!
1.Дудочку-погудочку смастерил я сам.
2.Знает утка, знает птица, где Кощея смерть таится.
Что же это за предмет?
Дай, дружок, скорей ответ.
Волшебные туфли надела на ножки,
И всех перегнала на спортивной дорожке.
В старых сказках он, как компас!
С ним никто не пропадёт, бросишь сразу на тропинку,
и беги за ним вперёд!
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Рябинушка»
Выполнила воспитатель
МАДОУ ДСКВ «Рябинушка»
Горбунова А.Г.
г. Покачи 2014 г.
«Музейная педагогика в ДОУ»
(консультация для воспитателей)
План консультации
I. Теоретическая часть
1.1. Актуальность
1.2. Результативность музейной педагогики.
1.3. Организация мини-музея в ДОУ
1.4. Особенности месторасположения мини-музеев
1.5. Оформление мини-музеев
1.6. Экскурсионная работа в мини-музее.
II. Практическая часть
2.1. Обсуждение. Цель: определить понимание и актуальность темы.
III. Заключительная часть.
3.1. Подведение итогов консультации.
Цель: Повышение теоретического уровня педагогов по изучаемой теме.
1. Познакомить с теоретическими основами об организации мини-музеев в ДОУ.
2. Помочь в определении тематики мини-музеев.
Предварительная работа: разработка лекции.
Методы: лекция, обсуждение.
I . Теоретическая часть
1.1 . Актуальность
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.
Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания - создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной). Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.
Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.
Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности . Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.
Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев - вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами.
1.2.Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ.
Заключается в следующем:
- У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений - музею.
- Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
- У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».
Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:
* учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;
* формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;
* формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;
* развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
* вызывать уважение к другим культурам;
*развивать способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём изучения культурного наследия разных эпох и народов.
На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.
Чтобы воспользоваться музейной педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.
Правило первое. К посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию сложного символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной деятельности.
Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.
1.3. Организация мини-музея в детском саду
В настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории, культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем – организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев.
Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.
Создание мини-музея – трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов.
1 этап. Постановка целей и задач перед родителями воспитанников детского сада. Этот этап включает в себя проведение таких мероприятий, как:
Родительские собрания;
Консультации
Индивидуальная работа.
2 этап. Выбор помещения.
Необходимо учитывать количество посетителей и экспонатов.
3 этап. Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.
4 этап. Оформление мини-музея, которое требует соблюдения ряда условий:
Оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;
Наличие детской мебели для проведения игр, занятий;
Соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.
5 этап. Разработка тематики и содержания экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами.
6 этап. Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривались не только занятии с детьми, но и мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки. Также материалы для проведения анкетирования, диагностики
7 этап. Выбор экскурсоводов. Ими могут быть педагоги, старшие дошкольники или родители.
8 этап. Открытие мини - музея с приглашением детей и их родителей.
1.4. Особенности месторасположения мини-музеев
В любом детском саду существует проблема свободных помещений. Для расположения мини-музеев можно использовать различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, стены у входа в группу и т.п. Встраивание преимущественно видовых фрагментов экспозиции в интерьеры помещений общего назначения, вплоть до лестничных площадок, способствует воссозданию материальной и образной среды, погружение в которую так важно для детской психики. Народная мудрость гласит: «Кто хочет – ищет возможности.
|
Помещения |
Положительные стороны расположения мини-музея |
Отрицательные стороны расположения мини-музея |
|
Групповое помещение |
Возможность выстраивать материал музея постепенно, по мере получения новой информации. Воспитатель может в любое время обратиться к материалам музея. Дети по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы к воспитателю, использовать некоторые экспонаты для режиссерских игр, пользоваться дидактическими играми и проводить самостоятельные исследования за экспериментальным столиком. |
Постоянный доступ к музею получают дети только одной группы. Удаленность от раздевалки ограничивает свободное общение детей с родителями по темам музея. Родители не имеют полного представления о работе детского сада. |
|
Раздевальная комната |
Если позволяет площадь, то вариант размещения мини-музея в раздевалке имеет такие же преимущества, что и в групповой комнате. Общение детей с родителями по темам музея |
Постоянный доступ к музею получают дети только одной группы |
|
Помещения для дополнительных занятий |
Идеально подходят для размещения некоторых видов мини-музеев. Например, в изостудии уместен мини-музей какого-нибудь вида декоративно-прикладного искусства: дымки, гжели и т.д. |
Музей сливается с общим фоном данного помещения. Требуется проявить большие дизайнерские способности, что музей привлекал к себе внимание детей. |
|
Возможность посещать мини-музей в любое удобное время. Рассматривать экспозицию могут все родители, в том числе индивидуально, со своими детьми. Мини-музей дает стимул для общения. |
Открытый и бесконтрольный доступ к музею ограничивает возможность представления в нем редких и ценных экспонатов. |
1.5. Оформление мини-музеев
Наиболее оптимальным размещения экспонатов мини-музея является на разных уровнях: вертикальном и горизонтальным. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.
Расположение всех экспонатов только в горизонтальной плоскости (на столике) нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего рассматривать коллекции (предметы одного наименования). Задача мини-музея показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами. Во – вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. Это усложняет задачу удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов. При отсутствии подходящих уголков можно из строительных кубиков, цилиндров, кирпичиков на столике выстроить разноуровневые подставки, скрепив их между собой скотчем и красиво задрапировать легкой тканью. Также освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:
- Размещение материала на настенных полочках;
- Использование ширм;
- Использование стендов;
- Использование мобиле;
- Размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках деревьев.
Очень удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея. Стенды могут быть разными по форме, цвету, расположению. Эти преимущества стендов позволяют решать задачу привлечения и удержания внимания детей к экспонатам музея. Стенды используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним удобно крепить и легкие объемные предметы.
Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к потолку 2-3 небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию музея вертикальными элементами.
1.6. Экскурсионная работа в мини-музее
Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.
Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:
- выявление творческих способностей детей;
- расширение представлений о содержании музейной культуры;
- развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
- создание условий для творческого общения и сотрудничества.
Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка.
В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.
II. Практическая часть
2.1. Обсуждение. Цель: определить понимание темы.
Вопросы для обсуждения:
- Какие задачи воспитания и развития детей позволит решить педагогу организация мини-музея?
- Какой этап организации мини-музея является для Вас самым трудным?
- Какую тематику мини-музея Вы бы хотели для себя выбрать? Определите его место, оформление, содержание?
III. Заключительная часть.
3.1. Подведение итогов консультации.
Схема описания экспонатов в каталоге .
Рисунок (фотография) экспоната
Название:
(Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.)
Где собран:
(Указывается место сбора, его особенности: например, Урал - горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.)
Кем собран:
(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.)
Краткая информация об экспонате:
(Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы - например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.)
Как использовать в работе с детьми:
(При изучении каких блоков программы используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).
Дополнительная литература:
(Перечисляется литература для педагогов; литература для детей, в которой описывается этот объект, энциклопедии, справочники, в которых есть иллюстрации с его изображением и с изображением мест его обитания.)
Литература:
1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.
2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29
3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008
4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.
5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.
6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63.
