Конспект открытого занятия по конструированию в старшей группе на тему: «Кораблик» (оригами). Занятие по конструированию «Сказочный домик

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 32» - КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД СТЕРЛИТАМАК

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Конспект занятия

по конструированию

«Мой дом, моя улица»

в группе № 6 (ДЦП)

(старший возраст)

Подготовила и провела:

воспитатель

коррекционной

Сатлыкова Э.К.

СТЕРЛИТАМАК-2014

СТЕРЛИТАМАК-2008

Тема: «Мой дом, моя улица» (микрорайон города)

Цель : продолжать учить детей делать постройки из строительного материала.

Задачи:

коррекционно-образовательные - учить детей выделять в реальных предметах их функциональные части (фундамент, стены, крышу, потолок, окна, дверь) и определять их пространственное расположение, сооружать постройку, используя пластины для перекрытия, учить детей сравнивать графическую модель с готовым образцом, продолжать учить строить в определенной последовательности, закрепить в речи названия строительных деталей, формировать умение самостоятельно подбирать нужные для постройки строительные детали и строить по плану-чертежу, учить анализировать свою работу и работу товарищей;

коррекционно-развивающие - развивать зрительно-моторную координацию, пространственные ориентировки, внимание, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, умение рассуждать, развитие общей моторики и манипулятивной функции кистей рук;

коррекционно-воспитательные - воспитывать интерес к занятиям конструированием, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, отзывчивость на трудности других людей, уважение к труду взрослых.

Словарная работа: куб, кирпичик, призма, пластина, фундамент, внизу (вверху), между.

Материал и оборудование: иллюстрация к сказке «Гулливер и лилипуты», письмо в конверте, план-чертеж на каждого ребенка, магнитная доска, набор строительного материала на каждого ребенка, мелкие игрушки для обыгрывания, массажный шарик «су-джок».

Предварительная работа: чтение сказки «Гулливер и лилипуты» (или просмотр мультфильма), д/и « Строим дом» (выделение основных частей дома), беседа «Из чего строят дома» (камень, кирпич, дерево, глина, песок, вода), плоскостное конструирование домов из геометрических фигур, зарисовка плана строительства дома, заучивание слов к упр. «Строитель».

Методические приёмы: создание благоприятной атмосферы в группе,нормализация тонуса мышц тела, рук, дыхания, разминочные задания, сюрпризный момент, решение проблемной ситуации, беседа, игровые задания и упражнения, напоминание, объяснение, анализ и оценка работ.

Ход занятия:

1.Организационный момент

Положительный эмоциональный настрой на занятие

Ребята, я очень рада снова видеть вас.

2.Подготовительный этап

Упражнение «Сосед» (нормализация дыхания)

Детям дается инструкция: «Сядьте в круг. Поднимите вверх правую руку. Опустите ее на плечо своему соседу справа. Вспомните, как его зовут. Сделайте вдох через нос, поднимите руки через стороны вверх. Наклонившись вправо, выдохните, произнося на выдохе имя соседа». Упражнение выполняется по кругу вначале по часовой стрелке, а затем против.

При повышенном тонусе мышц

Упражнение на расслабление кистей рук

«Давайте поздороваемся». Плавные потряхивания рук ребенка (взрослый поочередно потряхивает правую, а затем левую руки ребенка от плеча).

Имитационные движения для кистей рук:

- «стряхивание воды»;

- «полоскание белья»;

- «поглаживание кошки».

Массаж и пассивные движения для кистей и пальцев рук:

Разминающие движения каждого пальца от кончика к основанию;

Поглаживание и похлопывание предплечья тыльной стороной кисти;

Движения супинации (подъем рук раскрытой ладонью вверх) и пронации (опускание рук раскрытой ладонью вниз);

Массаж кистей рук с использованием шарика «Су-джок»

При пониженном тонусе мышц

Активизирующие пассивно-активные и активные упражнения

массаж кистей и пальцев рук жесткой щеткой;

сжимание резинового мячика с шипами, катание между ладонями;

нанизывание металлического пружинного колечка «Су-джок» поочередно по каждому пальчику от кончика к основанию и обратно;

рисование геометрических фигур пальцем по листу наждачной бумаги различной толщины.

При гиперкинезах

Применение утяжелителей (мешочки с песком)

3. Основная часть. Практическое конструирование

Игра «Угадай, что в мешочке?»

В мешочке находятся несколько геометрических тел (шар, куб, параллелепипед (кирпичик), цилиндр, конус, треугольная призма (крыша). Дети поочередно определяют, называют и вынимают их из мешочка. Педагог подтверждает правильность определения или объясняет ошибку.

Игра «Найди подходящую фигуру»

Соотнесение геометрических тел с геометрическими фигурами) похожа деталь (шар-круг, куб-квадрат, параллелепипед-прямоугольник, призма- треугольник). Каждый ребенок поочередно составляет пары.

Игра «Определи цвет и найди свое место»

Ребенок определяет цвет геометрической фигуры, ищет стульчик с такой же фигурой и такого цвета, садится на свое место.

Сюрпризный момент

Письмо от маленьких жителей одной далекой страны, которые просят помочь построить им новый дом.

Поможем им? (Да).

Решение проблемной ситуации

Как вы думаете, вот такой домик подойдет им? (Показ готового образца простого одноэтажного дома)

Что же делать, какой же надо построить дом, чтобы все жители смогли в нем поселиться? (многоэтажный, с несколькими подъездами)

Работа с планом-чертежом постройки дома

Детям дается инструкция: «Внимательно посмотрите на план-чертеж. Предлагается определить, сколько в доме этажей, сколько подъездов; вспомнить и назвать основные части дома (фундамент, стены, крыша); какие детали нам понадобятся (куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма (крыша)».

Конструктивная игра «Строим дом»

Дети самостоятельно подбирают детали для постройки и строят дома в соответствии с планом-чертежом. Педагог оказывает необходимую направляющую помощь при возникновении трудностей.

Музыкальное сопровождение (бодрая музыка).

Минутка отдыха

Поза «Великан» - стоя на носочках, потянуть руки вверх.

Поза «Карлики» - присев на корточки вытянуть руки вперед, спина прямая.

Упражнение с обручем или гимнастической палкой «Строитель»

(движения руками вверх, в стороны, вниз)

Посмотрите, вот какой

Дом высокий и большой

Все разместятся друзья

В доме, что построил я!

4. Анализ и оценка работ

Детям предлагается оценить качество выполненной ими работы и сравнить полученный результат с чертежом. Детские постройки обсуждаются с позиции точности воспроизведения, крепости.

Посмотрим, чья постройка получилась крепче и прочнее.

Вова, тебе какая нравится больше всего?

А тебе, Оля, чья понравилась?

Молодцы, ребята!

Вы очень старались помочь маленьким жителям. Постройки у всех получились крепкие, прочные и очень красивые. Я думаю, они будут довольны.

5. Закрепление материала и подведение итогов занятия

Для кого мы строили дома?

Назовите основные части дома?

Какие детали нам понадобились для строительства домов?

Молодцы, ребята. Вы очень внимательные и сообразительные, справились с непростой задачей - очень быстро смогли построить не один дом, а целый город для маленьких жителей далекой страны.

Маленькие жители благодарят вас за помощь и дарят вам вот такие блокнотики, чтобы вы могли в них зарисовывать новые проекты, схемы домов.

Занятия по конструированию проводит учитель-дефектолог один раз в неделю. Занятия проводятся по подгруппам (по шесть человек) в утреннее аремя. Продолжительность занятий 20-25 минут. Сначала занимается одна подгруппа (другая в это время идет на занятие к воспитателю), затем - другая (в это время воспи­татель занимается с первой подгруппой).

Если дети отличаются быстрой утомляемостью и не могут вы­держать двадцатиминутную продолжительность занятия, то ее мож­но в начале обучения несколько сократить, но долго практиковать это нецелесообразно. Спустя месяц после начала обучения дети должны заниматься 20-25 минут без особого утомления. Решающую роль в этом играет подбор интересного для детей материала и адекватных их уровню развития и возможностям методов обу­чения.

На первых порах конструирование можно и даже целесообразно проводить таким образом, чтобы дети сидели вокруг одного стола (для этого два двухместных стола сдвигаются вместе). Взрослый садится вместе с детьми. Такое расположение позволяет наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком (вступить в личностное общение), без чего невозможно подлинное обучение; дает возмож­ность активно помогать каждому ребенку в осуществлении игровых действий с предметами и готовыми конструкциями, так как в этот период дети строят мало, а в основном учатся играть с постройками, которые создает на их глазах педагог; способствует воспитанию привычки играть и вообще заниматься рядом с другими детьми и вместе со взрослым, вступая с ним в ситуативно-деловое общение.

Когда дети привыкнут заниматься, их можно посадить по-другому: три детских стола устанавливают по одной линии (по дуге). При этом подгруппа из шести человек размещается вся «в первом ряду». Перед ними устанавливают еще один такой же стол, на нем педагог размещает все необходимые для проведения занятия дидактические и наглядные материалы.

Необходимыми атрибутами занятий являются фланелеграф и настенная доска, укрепленная обязательно на доступном детям уровне. Фланелеграф используется при проведении подготовитель­ных игр на моделирование пространственных отношений предметов, при построении конструкций на плоскости, впоследствии - при скла­дывании специально подготовленных разрезных картинок и т. д. Полезно также сделать большую магнитную доску, которая дает много вариантов применения даже известных приемов обучения и повышает заинтересованность детей в выполнении заданий.

Для успешного овладения конструированием, а также для того, чтобы приобретенные на занятиях умения дети учились реализовывать в строительных играх, нужно иметь достаточное количество строительного материала. Для занятий, которые проводятся за столами, удобнее всего использовать настольные строительные наборы типа материала М. П. Агаповой. Главное, чтобы в них

были разнообразные фигуры: длинные и короткие бруски, длинные и короткие пластины, кирпичики, кубы, полусферы, призмы, конусы, цилиндры, арки, квадратные пластины (полукубы) и пр. Все эле­менты должны быть привлекательными на вид, приятной окраски. Строительного материала должно быть столько, чтобы обеспечить активные действия каждого ребенка на протяжении всего занятия. Однако на практике бывает так, что материала мало, поэтому один ребенок строит, а остальным приходится только наблюдать за его действиями. Это снижает интерес к занятию и приводит к утомлению детей.

В групповых комнатах и на участке, где дети могут развернуть строительную игру, должен быть крупный строительный материал. Известный набор Е. А. Флериной, обладающий прекрасными кон­структивными свойствами, можно рекомендовать для всех возраст­ных групп специальных дошкольных учреждений. Этот набор включает много разнообразных фигур, как и материал М. П. Ага­повой, а более крупные его размеры позволяют детям под руко­водством педагога развернуть игру вокруг постройки небольшой группой. Для младших дошкольников рекомендуется специально создавать постройки в групповой комнате или на участке. Дети начинают играть с готовой постройкой, так как на этом этапе они еще не в состоянии самостоятельно создавать постройки в соответствии с собственным замыслом. Строительной игре в сво­бодное от занятий время следует уделить особое внимание. В игровом уголке нужно отвести специальное место для хранения строительного материала, а также для развертывания строительной игры под руководством воспитателя.

Для того чтобы у умственно отсталых детей возникла само­стоятельная конструктивная деятельность, надо пробудить у них желание действовать с различным строительным материалом, под­чиняя свои действия продуктивной цели - созданию построек, име­ющих определенное предметное значение. Маленького ребенка нетрудно заставить выполнять задания по конструированию, но в данном случае имеется в виду совершенно другой мотив - тот, который рождает у ребенка острую потребность действовать и полу­чать реальный результат. Речь идет о формировании у ребенка внутренних мотивов, его собственных побуждений, а не о под­чинении требованию взрослого. Что же необходимо для того, чтобы ребенок с нарушением интеллекта, с органически обусловленной недостаточностью эмоционально-волевой сферы проявил интерес к материалам и результатам конструирования?

Прежде всего надо дать ребенку возможность наблюдать за конст­руированием окружающих его людей, так как возникновение любой деятельности, в том числе и конструирования, связано с наличием перед глазами ребенка примеров подобных занятий взрослых или других детей. Непосредственное подражание деятельности взрослых

имеет, как известно, первостепенное значение в процессе социа­лизации ребенка, в усвоении самых начальных форм социального поведения. Однако если у нормально развивающихся детей процесс подражания осуществляется настолько естественно, что мысль о его сложности даже не возникает, то у большинства умственно отсталых дошкольников механизмы подражания еще не сложились, и этот, казалось бы, простейший способ познания мира оказывается для них затрудненным. Поэтому в ходе проведения занятий их приходится специально учить подражать действиям взрослого. Для этого взрослый берет руки ребенка в свои и начинает как бы управлять ими (именно так учат нередко сложным навыкам письма даже нормально развивающихся первоклассников). Маленького умственно отсталого ребенка учат правильно и достаточно крепко захватывать предмет, распределять пальцы на предмете, вовремя отпускать, например, машину в момент въезда в ворота и т. п. Прибегать к совместным действиям на первых порах приходится довольно часто, так как именно этот методический прием обес­печивает усвоение необходимых произвольных движений, а также привлекает внимание ребенка непосредственно к характеру движения, он начинает фиксировать взгляд на руке и на предмете, прослеживать за ними. А это чрезвычайно важно, так как при этом формируется зрительно-двигательная координация.

Кроме того, не каждая деятельность вызовет эмоциональный отклик у малышей, особенно у умственно отсталых. Интерес к строительным деталям, к действиям с ними тоже должен стать объектом подражания. Выполняя на глазах у детей различные постройки, взрослый демонстрирует им примеры эмоционально окра­шенной деятельности, чтобы ребенок видел, как интересно педагогу, как он захвачен работой, любуется готовой постройкой, затевает игру, предлагая детям разделить ее.

Дети должны иметь возможность наблюдать и подражать ре­чевому поведению взрослого: конструируя, педагог сопровождает речью процесс создания конструкции и игровые действия с ней. В речи взрослого содержатся в самом простейшем виде констатация готового результата, пояснения хода деятельности, словестный отчет о проделанных действиях, сообщения о предстоящих практических операциях. Речевое сопровождение деятельности включает вопросы, побуждения, сообщения, то есть все типы коммуникативных выска­зываний.

Таким образом, на начальных этапах обучения педагог, действуя на глазах у детей, прилагает все силы, чтобы каждому умственно отсталому ребенку дать почувствовать эмоциональные моменты конструирования - увлеченность, живость, заинтересованность прак­тической деятельностью, а посредством обыгрывания готовых конст­рукций вызвать интерес к результату работы.

Сначала педагог не привлекает специального внимания детей к непосредственным конструктивным особенностям объектов, так как восприятие предмета с этой довольно специфической стороны оказывается для детей на этом этапе очень трудным, чаще всего недо-

ступным, не находясь в «зоне ближайшего развития». Он демонстрирует предметную и функциональную стороны деятельности. Элементы строительных наборов получают при этом предметные названия: это не кубы, бруски и призмы, а опоры у ворот, сиденье у стула, крыша у дома и пр. Взрослый объясняет, показывает, действует, сразу направляя детей на осознание функциональной значимости каждой части в целом предмете, а в ходе обыгрывания объектов до конструирования и готовых построек - на развитие понимания функционального значения предмета и целостной конструкции, ко­торая выступает в роли заместителя предмета.

Наблюдая за эмоционально окрашенной деятельностью взросло­го, умственно отсталый ребенок как бы «заражается» положительным отношением к деятельности и ее результату, у него пробуждается желание участвовать в ней. Направленность на осуществление практической деятельности, а также первое осознание ее продук­тивности являются одним из главных качественных новообразова­ний, возникающих в психике умственно отсталого ребенка и создаю­щих основу для дальнейшего обучения деятельности, которое вклю­чает непосредственное участие его в практическом конструировании.

Период, в течение которого дети не строят, а наблюдают за конструированием взрослого, но при этом активно участвуют в обыгрывании предметов и соответствующих конструкций, является подготовительным. Длительность этого важного этапа зависит от многих обстоятельств, прежде всего от состава детей в группе. Если в подгруппе, которую составляют дети с негрубо выраженной умственной отсталостью, на подготовительный период уходит обыч­но 4-5 недель, то в более слабой в интеллектуальном отношении подгруппе он может быть гораздо длительнее - до 8-10 недель.

К сожалению, немало педагогов спешат перевести умственно отсталых детей на уровень практического конструирования, не придавая должного значения подготовительному обучению. Так, однажды педагог заметила: «Что же получается? Дети уже целый месяц ничего не делают, а только смотрят и играют. Это им неинтересно». Был проведен анализ занятий, и выяснилось, что основная часть каждого занятия посвящалась подробному объяс­нению детям способов построения конструкции. Время же, отведенное на игровые действия с предметом и готовой конструкцией, было явно недостаточным. Не уделялось необходимого внимания и инди­видуальной работе с детьми. Именно в этом заключалась причина отсутствия интереса у детей к наблюдению за деятельностью взрос­лого. Когда же акценты были расставлены по-другому, общее эмоциональное содержание обучения существенно обогатилось, позволив достичь пробуждения у детей адекватного эмоционального отклика па деятельность.

В течении подготовительного периода у дошкольников-олиго­френов должно быть выработано игровое, функциональное отно­шение не только к предмету, который предстоит конструировать, но и к готовой постройке. Это значит, что ребенок должен увидеть в постройке отражение реального предмета, наделить ее всеми

присущими объекту функциональными свойствами, использовать конструкцию в качестве игрового заместителя.

О понимании умственно отсталым ребенком замещающей роли конструкции можно судить лишь на основе анализа действий, ко­торые он осуществляет с готовой постройкой. Правильное называние постройки еще не может быть свидетельством возникновения такого понимания. Приведем довольно типичный случай. Дети под руко­водством взрослого рассматривают пластмассовый гараж, учатся играть с ним: ставят машину в гараж, закрывают двери, затем открывают их, выводят машину, ведут ее по дороге, делают поворо­ты и пр. Игры с машиной осваиваются детьми довольно быстро. Однако когда педагог предложил детям играть с возведенным на их глазах гаражом-конструкцией (без предварительного обыгры­вания), то многие из детей не поняли, что с постройкой можно действовать так же, как с пластмассовой игрушкой. Вместо адек­ватных игровых действий они разбирали постройку, затем начинали беспорядочно накладывать детали одна на другую. Выполнение таких манипуляций продолжалось до тех, пор, пока взрослый не остановил их. Только после обыгрывания постройки вместе со взрос­лым дети стали производить правильные игровые действия с конструкцией.

Это еще раз убеждает нас в том, что на занятиях конструиро­ванием надо предоставлять каждому ребенку возможность дей­ствовать как с объектом, так и с его конструкцией. Это позволит делать правильные суждения о возникновении у ребенка с олиго­френией необходимых представлений о замещающей роли конст­рукции. Мы не раз убеждались в том, что за правильным назы­ванием у умственно отсталых малышей нередко скрывается отсутствие или грубое недоразвитие представлений о функциональности конструкций.

Очень важной задачей первоначального обучения конструиро­ванию, которая стоит перед учителем, является формирование у детей-олигофренов представления о связи предмета не только с каким-либо одним изображением, но со всеми - конструкцией, леп­ной поделкой, рисунком, аппликацией. Дети должны убедиться в том, что предмет может быть изображен в графической, пластической форме, представлен в конструкции. Это поможет ребенку понять единство предмета и его изображений.

Для достижения этой цели на начальном этапе обучения це­лесообразно сочетать на одном занятии конструирование с изо­бразительной деятельностью (рисованием и аппликацией). После постройки ворот для машины, например, и последующего обыгры­вания их с детьми взрослый тут же, на глазах у детей, очень заинтересованно выполняет рисунок или аппликацию («Я сейчас нарисую, как мы играли с воротами, как машина въезжала в ворота... Вот я построила опоры, положила перекрытие. Ворота построены, машина может ехать... Покажите, как дядя шофер поворачивает руль, рулит... а как мотор работает? Вот кабина, дядя сидит в кабине... руль держит крепко... А это что? Да,

колеса. Без них машина не сможет ехать... Машина готова, можно ехать. Поехали: «ж-ж-ж»). После такого рисования полезно вновь вернуться к обыгрыванию постройки. На этом занятии вместо рисунка можно выполнить аппликацию, можно и рисунок, и аппликацию.

В результате комплексного построения занятия дети начинают понимать, как одно и то же предметное содержание выражается различными отобразительными средствами. В процессе констру­ирования педагог знакомит детей с эмоциональной, игровой сторо­нами этой деятельности, а использование рисования и аппликации позволяет привлечь внимание воспитанников к некоторым специ­фическим особенностям построения изображения. Дети знакомятся, таким образом, с разными способам моделирования предмета.

Одновременное применение различных видов деятельности на одном занятии благотворно влияет не только на овладение конст­руированием.

Это влечет за собой более раннее возникновение у умственно отсталых детей понимания замещающей роли рисунка и аппликации, способствует развитию восприятия контурных изо­бражений, что, как известно, существенно страдает у детей с олигофренией. И наконец, у них возникает интерес к самому со­держанию изображения: они рассматривают предметы, узнают их, сопоставляют и пр. Этот прием дает им возможность наблюдать примеры отражения в изображении реальных и игровых ситуаций.

Дальнейшая работа по созданию предпосылок к самостоятель­ному конструированию у умственно отсталых дошкольников заклю­чается в том, чтобы показать, что предметы одного функционального назначения могут иметь разные конструкции и что конструкция, ее особенности связаны с конкретным назначением. Так, например, уже в самом начале обучения на доступном детям уровне можно показать, что здания различного назначения имеют свои конкретные особенности. Для этого педагог строит рядом несколько домиков - это целая улица, где живут звери. Один домик для ежа, другой - для мишки; в длинном низком доме живет маленький крокодил, а крокодил Гена - в высоком и пр. Вслед за этим взрослый с детьми играют с постройками: звери гуляют, а потом, с помощью детей, отыскивают свои дома.

Знакомя детей с новым объектом, полезно сразу демонстрировать им разнообразные постройки на одну и ту же тему. Программа специально включает такие задания - детей знакомят с несколькими конструкциями ворот, гаражей, кукольной мебели и т. д. Этот прием в значительной степени облегчает дальнейшую работу по сглаживанию и преодолению склонности умственно отсталых детей к стереотипному воспроизведению одного и того же вида конст­рукции.

Очень тесно связано с указанным приемом ознакомление детей с выполнением уже известной конструкции из нового строительного материала, которого еще не было в детском конструктивном опыте. Необходимость этого также продиктована трудностями, которые испытывают умственно отсталые дети при применении имеющихся умений в изменившихся условиях. Преодоление этих трудностей

требует на протяжении всего обучения включения специальных коррекционных заданий. В этом плане использование новых для ребенка материалов для выполнения знакомых заданий является очень значимым.

Если нормально развивающиеся дети без видимого труда сразу начинают строить знакомые конструкции, могут видоизменять их в зависимости от особенностей имеющихся в наборе строительных деталей и игровых задач, то их умственно отсталые сверстники часто оказываются неспособны вести себя аналогичным образом. И если в процессе обучения у них специально не формировать умение самостоятельно действовать с учетом приобретенных умений, то они замыкаются в рамках достаточно узкой тематики прове­денного обучения, вследствие чего возникает стереотипность дея­тельности.

В подготовительный период такая работа только начинается, однако уже на этом этапе решается на доступном детям уровне. Приведем пример занятия на тему «Ворота», которое проводится обычно в начале обучения. Конструированию предшествует подго­товительная работа. Дети на участке под руководством педагога рассматривают ворота, проходят под ними, обращают внимание на опоры и перекрытие. Затем они играют в «перебежки»: пере­бегают по очереди линию ворот, оказываясь то по одну их сторону, то по другую. Взрослый помогает детям словесно определить место­нахождение ребенка после каждого перемещения («Вова здесь, рядом с нами, а теперь Вова там, за воротами, далеко»). Дети также наблюдают, как во двор въезжает продуктовая машина, как ей открывают большие ворота, а затем закрывают их. Эти наблюдения взрослый сопровождает пояснениями, постоянно активи­зируя собственные высказывания детей. Все вместе повторяют как отдельные слова, так и небольшие фразы, характеризующие смысл данной ситуации.

На индивидуальных занятиях полезно рассматривать готовые изображения двора, где есть ворота, машины и пр. Если такого наглядного материала нет, то желательно сделать его самим: в коллективе всегда есть педагоги, обладающие художественными способностями.

На занятие конструированием дети приходят в значительной степени подготовленными. И когда дефектолог предлагает им ма­шины с целью развернуть игру в игровом уголке с заранее построен­ными из крупного строительного материала воротами, они охотно принимают ее, причем делают это с пониманием назначения пост­ройки. Затем дети садятся вокруг стола, взрослый заинтересованно сообщает, что умеет строить много разных ворот («Хотите по­смотреть, как я строю? Построить тебе ворота? Давай я сделаю, а ты будешь играть... А ты, Сережа, хочешь, чтобы я тебе пост­роила? Тебе я сделаю другие...»). В результате перед каждым ребенком возникают ворота, у всех - разные. Дети играют с ними, затем меняются местами и начинают играть с другими по­стройками.

Эти занятия целесообразно дополнить рисунками или апплика­циями. Если в группе обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости, то можно заранее подготовить несколько аппликаций, которые отражают разные конструкции ворот, и провести игру по подбору изображений к соответствующей постройке. Сложность самих конструкций и их количество для выбора педагог определяет, ориентируясь на возможности своих воспитанников.

Очень важным для успешности обучения является выбор те­матики занятий. На начальном этапе обучения это особенно значимо, так как у умственно отсталых детей этого возраста еще очень скуден запас представлений об окружающем. Рекомендуется с особой тщательностью отбирать предметы для конструирования: они долж­ны быть хорошо известны детям, а их конструкции - иметь практическую целесообразность (для использования их в различных играх). Предпочтительнее брать те объекты, конструкции которых обогатили бы игры с куклой, машиной (кукольная мебель, гаражи, ворота, дорога, мост, туннель и пр.). Конструирование этих пред­метов позволяет ребенку с нарушением интеллекта более эффектив­но постигать функциональную роль построек, так как послед­ние с самого начала можно включать в простейшие игровые действия.

В связи с этим следует отметить необходимость координации тематики занятий конструированием с содержанием специального обучения игре, ознакомлением с окружающим и другими разде­лами программы.

В результате подготовительного периода у умственно отсталых детей должна возникнуть заинтересованность конструированием, положительное эмоциональное отношение к объекту, понимание его основного функционального назначения, умение адекват­но использовать его в игре. Они должны уметь относиться к конст­рукции как к своеобразному заместителю предмета и правильно действовать с ней. К этому времени у детей-олигофренов должно появиться желание строить самим. Об этом могут свидетельствовать особенности их действий со строительными материалами вне занятий. Они начинают тянуться к строительному материалу, громоздят кубы, кирпичи, пытаются их переворачивать, ставить на грань, соединять два элемента третьим и т. п.

К концу подготовительного периода дети уже не допускают неадекватных действий со строительными деталями: не бросают, не облизывают и т. д. Манипуляции, производимые ими с деталями, имеют характер специфических, то есть таких, которые характерны для этой группы предметов.

Очень важным достижением подготовительного этапа обучения является стремление детей словесно обозначить постройку даже в том случае, когда она еще не имеет прямого внешнего сходства с реальным предметом. Положительным является также возникно­вение у ребенка желания показать результаты своего труда взрос­лому, заслужить похвалу.

Когда такие качества у детей будут хотя бы в самом начальном

виде сформированы, подготовительный этап, можно считать закон­ченным. Можно переходить к основному периоду, когда детей обучают практическому выполнению простейших заданий по конструиро­ванию.

Пример занятия по конструированию (подготовительный период)

Тема. Сделаем для дочки комнату.

Цель. 1. Пробуждать у детей интерес к конструированию.

2. Учить выбирать фигуры и передавать их пространственное расположение по образцу. _

3. Формировать понимание функциональных свойств предметов.

4. Учить обыгрывать постройки.

Материал. Набор строительного материала М. П. Агаповой, маленькая куколка в одежде, фигуры: бруски, кирпичики, арки, пластины (7 комплектов - каждому ребенку и взрослому).

Этапы занятия. 1. Оргмомент.

2. Подготовительные упражнения (игра «Как расположена фигура»).

3. Конструирование учителем-дефектологом кроватки, диванчика (чтобы спать, лежать), кресла, стула (чтобы сидеть), шкафа (платье вешать), с подробным речевым сопровождением.

4. Совместное обыгрывание построек.

5. Итог.
Ход занятия.

1. «Хотите играть с кубиками? Будем играть вместе».

2. Педагог ставит перед каждым ребенком и перед собой подносик с фигурами («Посмотрите, какие я вам приготовила фигуры. Покажите такую фигуру. Как она называется? Скажем вместе. А что это? Есть такая фигура у вас? Покажите»). Парные фигуры приближают друг к другу, соотносят указательным жестом, назы­вают. После этого переходят к воспроизведению расположения фигур («Теперь будем играть по-другому. Возьмите арку. Расположите (поставьте, положите) ее вот так, а теперь так. Посмотрите внимательно. Сережа, помоги Ане. А теперь переверните вот так...» и т. д.). Сначала действуют с одной фигурой, затем с другой, третьей... После этого строительные детали складывают в коробку и убирают.

3. Педагог выставляет на стол ящик с деревянным строительным набором
и куколку: «Это наша дочка. Спросите у нее, как ее зовут. Спросим все вместе:
«Как тебя зовут?» Скажи свое имя. Это Таня. Дочку зовут Таня. Таня, хочешь,
мы сделаем тебе комнату? Ты любишь сидеть на стульчике? Я сейчас сделаю
тебе хороший, удобный стул (из кубика и кирпичика мастерит стул, усаживает
на него Таню). Что я построила? - Стул.- Спросим у Тани, удобно ли сидеть».
(Все хором отраженно спрашивают.) Таким образом педагог создает из деревянных
фигур различные предметы мебели, постоянно обращаясь к кукле, разговаривая
с ней и вовлекая в диалог детей (путем отраженного повторения различных фраз).

4. Игра с дочкой. Таню укладывают на кроватку («Ложись, Таня! Таня спит, лежит, отдыхает. Таня, вставай, иди ко мне...»). Педагог, демонстрируя нежное, заботливое отношение к кукле, воспитывает у детей стремление быть заботливыми мамой, папой.

Педагог обращается к детям: «Понравилось вам играть с дочкой? Хорошие мы смастерили для нее стул, кровать?.. Что мы для нее построили, что это... это... это?.. Мне тоже очень понравилось. В следующий раз я покажу вам разные кроватки, диванчики, сделаем ей телевизор... Хотите? Хорошо».

Примечание: на следующих занятиях можно сооружать комнату вместе с детьми, вовлекая их и в сам процесс конструирования. Важно, чтобы дети подчиняли свои действия главному - сделать для дочки удобные предметы, разговаривали с ней и т. д. В ходе последующих занятий педагог показывает, что и диванчик, и стул, и шкаф можно строить по-разному (варианты построек), использует различные наборы («Малышам» и пр.). 29

Подготовительные игры и упражнения. Для успешного овла­дения самостоятельным конструированием дети должны научиться видеть и выделять в предмете те пространственные свойства, которые должны быть отражены в конструкции. Поэтому их надо позна­комить с формой, величиной, расположением предметов и их частей, научить пользоваться способами выделения перечисленных свойств. С этой целью проводятся специальные игры и упражнения, направ­ленные на развитие у умственно отсталых дошкольников восприятия пространственных свойств объектов, то есть обеспечивающие сен­сорное развитие.

Игры и упражнения проводятся обычно в самом начале занятия и занимают от пяти до семи минут. Затягивать время проведения игр и упражнений не следует, так как основная часть занятия должна быть посвящена обучению детей действиям с конструктором, что требует использования результатов восприятия. Поэтому важно. эффективно тратить отведенное на игры время: заранее готовить наглядный материал, давать его детям в нужном количестве и т. д.

Игры на ознакомление с формой. Форма является одним из важнейших пространственных свойств, определяющих индивидуаль­ный облик конкретного предмета. Форма является опорой при опознавании предмета и составляющих его частей, а также необ­ходимым свойством, которое прежде всего важно для построения любого изображения., в том числе и конструкции.

Ввиду большого отставания в овладении предметными и игро­выми действиями, в ходе которых происходит развитие практической ориентировки на указанные свойства, умственно отсталые дети к началу дошкольного возраста не умеют зрительно воспринимать форму и отношения по величине, а также выполнять практические действия, требующие учета их свойств (например, закрывание коро­бочек разной формы, вталкивание геометрических фигур в соот­ветствующие" отверстия, складывание матрешек, кубиков-вкладок и т. д.).

Поэтому сначала внимание детей привлекают к форме предметов как к их существенному признаку. Это наиболее эффективно проис­ходит в ходе практических действий. Форма предметов при этом связывается с характером производимых действий и с функциональ­ными особенностями предмета. Например, в ходе дидактической игры «Что катится, а что не катится» дети знакомятся с округлыми и угловатыми формами. В качестве «эталонов» берут кубики и шарики. Дети ощупывают предметы, трогают углы у кубиков, ощу­щают гладкую округлую поверхность шариков, говорят, что «шарик круглый», а «кубик - не круглый, у него углы». Затем кладут шарики и кубики на наклонный желоб, по которому в корзинку скатываются только шарики, а кубики остаются на столе. Воспита­тель все время фиксирует внимание детей на том, что «шарик катится, потому что круглый», «кубик не катится, потому что у него углы».

Даже в тех случаях, когда ребенок сразу говорит, что катится и почему, он должен проверить свои слова действием и убедиться в их правильности или ошибочности. Такая практическая проверка не только обращает внимание детей на форму предмета, но и делает само восприятие формы более осознанным. Форма при этом становится для ребенка значимым признаком предмета.

После практического ознакомления с формой детей начинают учить таким действиям восприятия, как соотнесение форм и выбор по образцу. Эти игры направлены на то, чтобы научить детей различать формы при значительном их отличии друг от друга, а также выбирать из 2-5 ту, которая составляет пару
к предъявленному образцу. Такие действия (их называют действиями идентификации) можно проводить не только на знакомом материале. Когда, например, дети начнут понимать сущность заданий, можно вводить и другие формы: дети будут соотносить
их без называния, на уровне восприятия. Приведем пример такой
игры - «Найди пару».

Перед каждым ребенком лежат три карточки с изображением круга, квадрата и пятиугольника (звезды). Изображения выполнены методом аппликации, одинаковые по цвету и размеру. У них только один различительный признак - форма. Педагог предъявляет кар­точку-образец, а дети находят такую же и показывают ему. В качестве образцов используются карточки такого же размера, как и у детей, если предъявление происходит с маленького расстояния. Когда же взрослый показывает образец, стоя у стены, доски, то образцы должны быть крупнее. Дети находят и показывают «парную» картинку, взрослый подводит итог, сопоставляет жестом: «Правильно, картинки одинаковые. Здесь нарисован кружок, и здесь кружок».

Важно также научить умственно отсталых малышей соотнесению объемных и плоскостных фигур. Начинают с самых простых эталон­ных форм - шара и куба, круга и квадрата. Сразу дают названия «шар» и «куб» (шарик и кубик). На этом этапе плоскостные формы круг и квадрат дети могут назвать шаром и кубом, вос­принимая их как изображения объемных предметов. Игры на соот­несение объемных и плоскостных форм направлены на обучение различению форм, узнаванию предмета в изображении, использова­нию сопоставительного жеста (это кубик, это тоже кубик), подкладыванию плоскостной формы к объемной, выбору из ряда, называнию форм. Например: перед каждым ребенком на столе находятся шарик и кубик одного цвета и размера, а также четыре картинки с изображением кубиков и шариков (этого же цвета и размера). Картинки лежат изображением вниз. Взрослый пред­лагает детям взять одну картинку и положить ее к соответствующему предмету («Подумайте: куда положить эту картинку? Кладите»). При ошибке в подкладывании педагог привлекает внимание ребенка к картинке: «Посмотри: что это нарисовано? Правильно, шарик. А здесь где шарик? Покажи. Правильно. Куда же положить шарик? Покажи. Теперь положи». Следующую карточку ребенок должен

положить самостоятельно. Сопоставляет жестом, подкладывает, на­зывает.

При проведении указанных игр взрослый помогает ребенку, привлекая его самого к исправлению ошибки. Это позволяет обучать детей не только самостоятельно решать поставленную перед ними задачу соотнесения форм в условиях выбора, но и овладеть необхо­димыми способами этого соотнесения. Взрослый лишь направляет их действия.

Одной из распространенных ошибок в ходе проведения этих игр-упражнений является следующая. Взрослый с самого начала формулирует задание таким образом, что решение дается в готовом виде: «Положите кубик к кубику, а шарик к шарику». В данном случае как бы снимается задача выделения формы как признака, по которому соотносятся предметы, и остается неясным, обратил бы ребенок внимание на форму этих предметов, если бы не было прямого указания взрослого. Вместе с тем чтобы конструировать, ребенок должен выделять в предмете форму, самостоятельно видеть ее, вычленять из других свойств.

Игры на идентификацию типа «Что сюда подходит?», «Найди пару» по мере обучения можно значительно разнообразить. Уже на первом году обучения можно вводить множество других форм, например треугольник, овал, прямоугольник. При этом не следует ориентироваться на то, знают ли дети названия указанных форм. Названия от них можно не требовать, но называть формы с тем, чтобы дети слышали эти названия, необходимо. Чтобы запомнить нужные названия, ребенок должен их слышать, а такой возмож­ности на других занятиях у него мало. А с названиями «паралле­лепипед», «треугольная призма», «овоид» можно поступать следую­щим образом - давать более «детские» названия, например «коро­бочка», «крыша», «огурчик», то есть используют названия мате­риальных предэталонов. Это характерно для определенного периода развития и нормально развивающихся детей, правда, этот период быстро проходит под влиянием обучения и запоминания названий форм-эталонов.

Особую группу составляют игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами. Сначала в качестве образцов используют объемные фигуры, затем - плоские (контур­ные). Дети подбирают к заданному образцу игрушки, «похожие на шар, на яичко, на коробочку». В качестве образцов посте пенно можно вводить и такие формы, как «огурчик», ориентируя детей на некоторые особенности округлых форм.

Когда дети научатся подбирать форму по образцу, можно позна­комить их с самой простейшей группировкой по двум образцам. Даже самая элементарная группировка предметов или фигур зна­чительно совершенствует ориентировку детей на форму, способствует развитию восприятия и мышления.

Так, например, уже на первом году обучения детей можно познакомить с группировкой предметов по двум образцам с самосто­ятельным выделением ими различительного признака и отвлечением

от функционального назначения этих предметов. Рассмотрим это на конкретном примере.

Цель занятия - познакомить детей с группировкой предметов по форме (круглые и угловатые) по двум образцам, независимо от функционального назначения предметов.

Для этого специально подбираются две группы предметов: круг­лые, «похожие на шар», и угловатые, напоминающие спичечный коробок. Специально готовятся и образцы: они могут быть даны как в объемном, так и в плоскостном виде. Перед детьми ставится игровая задача: на два стула (на каждом из них лежит один образец) разложить предметы, сложенные в одну коробку или разложенные на столе. Взрослый формулирует задачу примерно так: «Будем играть. Вот на этот стул надо положить игрушки, которые подходят к этой картинке». Дети подходят к столу или коробке с игрушками по очереди, берут по нескольку игрушек, раскладывают их на соответствующие места. Если кто-либо из детей догадался, по какому принципу группируются предметы («Эти все круглые!»), то его следует поощрить, но сделать это по воз­можности тихо, не подсказывая другим детям готового решения, чтобы они могли подумать и выделить этот принцип самостоя­тельно.

Одновременно начинают знакомить детей с элементами строитель­ных наборов, с которыми детям придется действовать в ходе конст­руирования. Сначала детям не дают названия элементов, хотя взрослый и называет их. Дети учатся подбирать пару к образцу по форме, величине. Работу организуют так, как при выборе плос­костных форм. Набор фигур можно варьировать, увеличивая коли­чество предложенных для выбора. Показывая, например, треугольную призму, взрослый обращается к детям: «Найдите у себя такую фигуру. Правильно, смотрите, они одинаковые. У меня такая же фигура, как и у вас. Дима, покажи свою фигуру. Ребята, пос­мотрите, правильно он выбрал? Похожи они? Нет, не похожи, они разные. Так, приложи их, посмотри. Одинаковые? Да, теперь правильно».

Специальные игры должны быть посвящены обучению детей узнаванию и подбору элементов строительных наборов к их графи­ческому изображению.

Для этого готовят два вида изображений - выполненные в трех измерениях и в двух, в первом случае это объемы, где отражена глубина пространства, во втором - плоские изображения, где глубины пространства нет (что характерно для детского рисунка). При предъявлении графического образца дети выбирают нужные фигуры, отвлекаясь от других признаков - цвета и величины.

Для того чтобы дети запомнили названия фигур, указанных в программе, нужно предусмотреть также игры и на называние фигур. В ходе этих игр дети показывают фигуры по названию, обра­щаются друг к другу с просьбой дать им определенную фигуру (для упражнения в активном назывании), опознают их на ощупь, называя их, и пр.

Игры на ознакомление с отношениями по величине, как и игры по ознакомлению с формой, проводятся не только на конструиро­вании, но и на занятиях по формированию элементарных матема­тических представлений, поэтому всю работу в этом направлении следует координировать. Формируя у детей представления о таком свойстве предмета, как его величина, следует помнить, что она не есть постоянный признак, как, например, форма, а представляет собой признак, меняющийся в зависимости от тех условий, в ко­торых рассматривается, признак относительный. Поэтому нужно научить детей не просто оценивать величины, а сравнивать пред­меты, то есть сформировать у них представление об относительности величины.

Для того чтобы привлечь внимание ребенка к величине предмета, следует сразу вводить сравнение по этому признаку. Проводят игры, требующие выбора объектов по величине в соответствии с образцом. Сначала выбор проводят на специально подобранных одинаковых предметах, например матрешках, шарах одного цвета, машинах, куклах и т. д. Главное условие выбора - наличие пред­метов, в которых величина является единственным различительным признаком. Затем такие игры проводят с использованием элементов строительных наборов. Дети выполняют задание выбрать, к примеру, из 3-4 одинаковых по цвету брусков тот, который равен по вели­чине, (длине) бруска образцу. Упражнения такого рода развивают ориентировку детей на этот признак и вырабатывают точность восприятия протяженности как одной из разновидностей величины. Выбор всегда проверяется путем практического примеривания брус­ка-образца к тому, который выбран ребенком из ряда. Ребенок прикладывает бруски друг к другу (приставляет, накладывает), то есть овладевает практическими способами сравнения предметов. В ходе ознакомительных игр внимание детей привлекается не только к длине, но и к объему, толщине, высоте. Во всех "случаях обязательно проводится практическая проверка правильности вы­бора.

Игры на различение, сравнение предметов по величине прово­дятся и на плоскостном материале (лучше контурном). Проводятся игры на выбор по образцу, а также простейшие группировки. Сравнивая предметы, элементы строительных наборов, плоскостные изображения, дети знакомятся одновременно и с необходимым ре­чевым материалом. Они закрепляют названия фигур, входящих в состав строительных наборов, а овладение способами сравнения, прежде всего практическими, дает возможность усвоения необходи­мых слов, отражающих отношения по величине: «длиннее - короче», «выше - ниже», «больше - меньше».

Замечено, что если не привлечь внимание детей к точному отражению в речи отношения предметов по величине, то до конца дошкольного возраста умственно отсталые дети пользуются только словами «большой», «маленький». Другие слова, отражающие ве­личины, а тем более отношения по величине, ими почти не употреб­ляются.

Очень важно при обучении дошкольников-олигофренов ориенти­ровке на величину объектов показать им относительность этого признака. Для этого следует проводить специальные упражнения, которые убеждают детей в относительности величин. Так, они на­блюдают за тем, как изменение предметов в паре приводит к тому, что предмет, который в одной паре является большим, в другой оказывается меньшим.

Представление об относительности величины воспитывается у детей с нарушением интеллекта с большим трудом. Но формировать его необходимо, так как в процессе конструирования игнорирование детьми пропорциональных отношений ведет часто к невыполнению заданий. Можно наблюдать, как умственно отсталые дети как бы «наклеивают ярлыки» на различные предметы в группе. Они считают, скажем, большими мячами только те, которые используются на физкультурных занятиях и которые называются у них «боль­шими». Когда же один из этих мячей был предъявлен им в паре с более крупным, они продолжали утверждать, что «их» мяч все равно большой (часть детей соглашались, что оба мяча большие, часть ничего не могли сказать о большем по размеру). Теннисные же мячи- для большого и настольного тенниса - они все время называли маленькими, а вопроса: «Какой же. из них больше?» - так и не поняли. Слова «большой»; «маленький» оказались у них как бы закрепленными за определенными предметами, то есть носи­телями постоянного признака этих предметов.

Таким образом, в данном направлении необходима такая ме­тодическая работа, которая обеспечила бы адекватное восприятие постоянных и относительных свойств предметов.

Игры на ознакомление с пространственными отношениями. Фор­мирование у умственно отсталого ребенка представления о распо­ложении предметов в пространстве, об изменчивости пространствен­ных отношений связано с работой- по преодолению специфических нарушений восприятий умственно отсталых детей, с воспитанием у них прежде всего осознания своего собственного расположения в пространстве. Известно, что ребенок сначала «организует» все пространство относительно своего тела, вокруг себя. Поэтому на первом году обучения полезно проводить специальные упражнения в преднамеренном перемещении ребенка в групповой комнате, на лестнице, на участке.

Дети учатся обращать внимание на расположение предметов, перечислять предметы, которые находятся от них с «этой стороны (левой)» и «с другой стороны (правой)». Несмотря на то что на этом этапе преждевременно требовать от детей называния правой и левой руки, использования в активной речи слов «наверху» и «внизу», тем не менее они все время должны слышать от взрослого слова, отражающие эту особую, специфическую сторону окружаю­щего мира.

Почти одновременно детей знакомят с расположением двух и нескольких предметов относительно друг друга (по линии гори­зонта). С этой целью программой предусматривается такой вид

Рис. 1. Непредметное конструирование.

А - воспроизведение сочетания фигур по подражанию,

Б - воспроизведение перемещения одной фигуры,

В - воспроизведение одновременного перемещения 2-х фигур.

работы, как непредметное конструирование. Он введен в программу для усиления работы по сенсорному воспитанию умственно отсталых детей и направлен на обучение их умению воспринимать - воспроиз­водить пространственные отношения между предметами. Непредмет­ное конструирование - это тренировочные упражнения, обращаю­щие внимание ребенка на изменчивость, относительность распо­ложения предметов в пространстве. В ходе этих упражнений дети учатся воспринимать пространственные отношения, замечать перемещение предметов в пространстве, а также точно воспроиз­водить изменяющиеся отношения. Сначала дети действуют по подражанию взрослому, затем - по образцу, когда все перемещения происходят за экраном, то есть скрыты от глаз ребенка, а на последующих годах обучения - и по словесной инструкции.

Рассмотрим несколько упражнений по непредметному констру­ированию. Сначала для таких упражнений берут небольшое ко­личество строительного материала (3-4 элемента), скажем, полу­сферу, брусок, конус, кубик (рис. 1). Эти элементы могут образо­вывать совершенно произвольные комбинации. У каждого ребенка имеется набор из точно таких же фигур. Приведем пример прове­дения подобного упражнения.

Дефектолог устанавливает перед собой один из элементов, на­пример брусок, и вслед за ним точно так же ставят брусок дети. При этом надо следить и за правильным выбором фигуры (в соответствии с образцом), и за правильным ее расположением в пространстве. Так, если взрослый поставил брусок вертикально, то каждый ребенок должен поставить его так же, а не класть на грань. Так постепенно, беря одну фигуру за другой, взрослый создает из них определенную комбинацию. Перед каждым ребенком образуется точно такое же сочетание фигур (рис. 1, а).

После этого педагог перемещает на глазах у детей одну из фигур («Переставьте, как я»), а дети выполняют перемещение у себя, в точности воспроизводя его действие, (рис. 1, б). Когда дети будут способны воспроизводить по подражанию перемещения

одной фигуры, то можно вводить одновременную смену мест двух фигур (рис. 1, в), менять фигуры по ходу упражнений, увеличивать их количество.

При выполнении заданий по непредметному конструированию воспроизведение пространственных отношений между фигурами в зеркальном исполнении считается правильным.

Освоив действия по подражанию, дети переходят к более вы­сокому уровню выполнения заданий - к воспроизведению отноше­ний между фигурами по образцу. Выполнение действий по образцу отличается от действия по подражанию тем, что в условиях под­ражания ребенок видит, каким образом и куда переставляется каждая фигура, то есть прослеживает все перемещения. Действия по образцу требуют выполнения перемещений без предварительного их прослеживания. Ребенок не видит самого перемещения, а наблю­дает лишь готовый результат. Перед ним стоит сложная задача определить, какую фигуру переставили и куда, а также каким обра­зом расположили ее в пространстве. Выполнение заданий по образцу значительно сложнее, чем по подражанию, поэтому следует уделить особое внимание обучению детей этому способу выполнения.

Чтобы дети лучше и осознаннее воспринимали пространственные отношения между двумя предметами, рекомендуется проводить упражнения по моделированию изменяющихся пространственных отношений по подражанию и по образцу. Детей учат манипулировать двумя предметами, изменяя их взаиморасположение вслед за дейст­виями взрослого. Лучше всего, если это будут предметы, например шарик и кубик, изготовленные из поролона. Для проведения таких игр нужно достаточное число предметов - педагогу и каждому ребенку. Взрослый демонстрирует детям самое различное располо­жение: шарик наверху, а кубик внизу; кубик наверху, шарик внизу; кубик с одной или с другой стороны шарика и т. д. Дети при этом должны внимательно следить за действиями педагога, замечать перемещение одного подвижного объекта относительно неподвиж­ного (или обоих сразу) и воспроизводить их пространственное расположение сначала непосредственно по подражанию, а затем по простейшему образцу (когда перемещения осуществляются скры­то, за экраном).

Проведение этих упражнений тесно связано с усвоением детьми необходимого терминологического словаря, то есть тех слов, которые отражают взаиморасположение объектов. И хотя на этом этапе дети совсем еще не употребляют наречий, взрослый все время говорит, где именно находится один объект по отношению к другому, предлагая детям повторить новые для них слова и словосочетания вместе с ним (сопряженно) либо вслед за ним (отраженно). Это упражнение в целом может выглядеть примерно так:

Посмотрите: что это у меня? Да, кубик. А в этой руке? Правильно, шарик. Сделайте, как я. А теперь будьте внимательны, смотрите хорошо.

Держа неподвижно в левой руке кубик, делает движение пра­вой и «устанавливает» шарик на кубике: «Сделайте, как я», «Да-

вайте скажем вместе. Шарик наверху. А кубик где? Внизу. Скажем вместе».

Движением обеих рук меняет положение объектов: «А теперь посмотрите. Что я делаю? Где у меня теперь шарик? У меня теперь он внизу. А теперь вы сделайте, как у меня, чтобы у нас все было одинаково». И т. д.

Примечание: при проведении и этого упражнения очень важно сравнивать но­вую и старую комбинации. Взрослый побуждает, детей посмотреть на результаты выполнения требований, приближает свои руки с предметами к рукам каждого ребенка (так - не так, одинаково - неодинаково, получилось - не получилось, посмотри хорошенько...).

Как только дети поймут смысл заданий и будут справляться с моделированием пространственных отношений между двумя пред­метами, ориентируясь на объемные образцы, можно усложнить задание, вводя графические плоскостные образцы. Дети будут учиться моделировать пространственные отношения двух объемных предметов как по объемным, так и по плоскостным образцам. Эти упражнения чрезвычайно полезны, так как способствуют фор­мированию у умственно отсталых детей умения соотносить реальное, трехмерное пространство с плоским, двухмерным.

При подготовке дидактического материала для проведения ра­боты с плоскостными образцами следует четко определить предметное содержание образцов. В комплект плоскостных изображений, исполь­зуемых в качестве образцов, должны входить изображения гео­метрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал и т. д.), знание которых необходимо и для осуществления практической деятель­ности, и для усвоения других разделов программы. Кроме геометри­ческих форм, можно использовать изображения предметов ближай­шего окружения - посуды, игрушек, одежды и т. п. Введение разнообразных объектов будет способствовать закреплению их названий, практическому использованию нового словаря. Изобра­жения образцов должны быть значительно крупнее предлагаемых детям для индивидуальной работы. К примеру, диаметр круга и сторона квадрата в материалах для индивидуального пользования могут составлять 5-6 см, а в образце 10-15 см (это зависит от удаленности, образцов от детей).

Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия-воспроизведения пространственных отношений между предметами, можно разделить на четыре вида: а) восприятие объемных образцов и воспроизведение их на Объемном материале; б) восприятие объем­ных образцов и воспроизведение их на плоскостном материале; в) восприятие плоскостных образцов и воспроизведение их на плоскостном материале; г) восприятие плоскостных образцов и воспроизведение их на объемном материале. На одном занятии можно сочетать различные виды восприятия-воспроизведения.

В процессе специальных подготовительных игр и упражнений дети знакомятся с теми пространственными свойствами предметов, которые необходимы для создания конструкций. Эти тренировочные упражнения обеспечивают существенную сенсорную готовность ре-

бенка к самостоятельному конструированию. Содержание подгото­вительных упражнений должно быть обусловлено содержанием основной части занятия и направлено на решение главной конструк­тивной задачи.

Использование образца, подражания и словестного руководства деятельностью детей на первом году обучения. На первом году обучения самостоятельному конструированию применяются различные методы. Одним из самых основных является подражание действиям взрослого. В ходе осуществления действий по подража­нию дети должны хорошо видеть каждый элемент строительного набора, который находится в руках педагога, а также видеть, куда и как он устанавливается. То есть и выбор необходимого элемента, и способы деятельности даются в готовом виде. Демонстри­руется и нужная последовательность выполнения: действуя вслед за взрослым, дети воспроизводят заданный порядок операций.

Действия по подражанию являются наиболее доступным детям способом создания конструкций. Однако на первых порах некоторые умственно отсталые малыши не справляются и с таким способом выполнения заданий. В таких случаях педагог прибегает к совместным с ребенком действиям. Совместные действия используют, главным образом, в самом начале обучения, а в дальнейшем - при формировании новых навыков и выполнении сложных в техни­ческом отношении заданий.

Способность к подражанию возникает у детей достаточно быстро, поэтому нет необходимости задерживаться на подражании. Так, при выполнении новых заданий, требующих применения уже име­ющихся у ребенка представлений и навыков, оказывается излишним, а порой даже вредным вновь использовать подражание как исход­ный способ обучения. В этих случаях дети должны проявлять определенную самостоятельность, хотя бы в небольшой степени.

Еще большие требования к самостоятельности детской деятель­ности предъявляются в ходе выполнения заданий по образцу. Конструирование по образцу основано на самостоятельных действиях детей и на реализации тех представлений, которые формируются в результате направленного обследования, анализа образца под руководством педагога. Образец, в качестве которого на первом году обучения выступает только объемная конструкция, выполнен­ная из строительного материала, должен быть несложным, а все составляющие его элементы отчетливо видны. Обучение анализу образца является сложной, кропотливой работой, предъявляющей как к детям, так и к педагогу особые требования. Педагог должен все время учитывать наличный уровень психического развития своих воспитанников, знать какими навыками уже владеет каждый ребе­нок, с тем чтобы правильно подобрать адекватные их возможностям способы деятельности.

На первом году обучения с детьми занимаются также и кон­струированием по представлению (по словесному заданию). Когда у детей появится собственный конструктивный опыт, хотя и очень ограниченный, им предлагают строительные наборы, из

которых они сооружают постройки, знакомые по предыдущим за­нятиям. Сначала целесообразно использовать материалы, которые ранее использовались на конструировании, а затем - новые, ко­торых они не видели совсем или которые предлагались им только для свободного игрового использования в групповых комнатах.

Конструирование по представлению является в то же время проверочным заданием. Поэтому перед его проведением следует поставить конкретную цель. Например, недостаточно ограничиться заданием «Постройте мост». Гораздо более интересным для детей, а также более эффективным в развивающем смысле будет задание, сформулированное следующим образом: «Вы умеете строить мосты, много мостов, они могут быть самыми разными. Постройте рядом два разных моста, а потом мы будем играть». По окончании строи­тельства проводится обыгрывание.

Чтобы занятие было интересным для детей, а также с целью максимального коррекционно-развивающего эффекта обучения сле­дует тщательно продумать каждый этап работы, его материальное и методическое обеспечение. Прежде всего надо определить тему предстоящего занятия. Несмотря на то что в программе опреде­лено тематическое содержание детской деятельности, надо взвесить целесообразность каждой темы в зависимости от при­родных условий, климата, образа жизни, этнических особенностей и т. д. Ведь те объекты, которые предлагаются детям для констру­ирования, должны быть близки им, рассмотрены и по возможности практически обследованы. Кроме того, конструкция каждого объекта должна вписываться в содержание детских игр, обогащать строи­тельные и сюжетно-ролевые игры. Поэтому если тема, указанная в программе, не удовлетворяет этим требованиям, ее целесообразно заменить той, которая даст большие возможности для осуществления обучающих задач при сохранении заинтересованности детей.

Для ознакомления детей с предметом, для формирования у них начальных представлений об объекте, который надо будет конструировать, проводится большая подготовительная работа. Она включает в себя ознакомительные игры, целевые экскурсии, наблю­дения, беседы, слушание рассказов взрослого, рассматривание ил­люстраций, просмотр диафильмов и т. д. Подготовительная работа осуществляется, главным образом, вне занятий: специальные под­готовительные наблюдения целесообразно проводить на экскурсиях, во время которых дети под руководством педагога рассматривают различные по конструкции дома, другие постройки, дорогу (проезжую часть и тротуар), машины и т. д. Для целевых экскурсий детей выводят обычно за пределы дошкольного учреждения, туда, где функционируют или просто расположены те предметы, которые составляют объект изучения и последующего конструирования.

В качестве подготовки к занятиям используют также и рас­сматривание изображений этих объектов в книгах и на картинах. Однако рассматривание иллюстраций при всей своей полезности не может заменить непосредственное наблюдение и практическое знакомство с предметом. Оно становится эффективным лишь в

том случае, если основывается на живых впечатлениях от предмета. То же самое можно сказать и о других видах подготовительной работы, в частности о беседе. Если непосредственное наблюдение было проведено тщательно, если предмет вызвал у детей поло­жительный эмоциональный отклик, то последующая беседа будет наполнена предметным содержанием, можно будет выделить и уточнить те моменты, которые существенны именно для конструирования.

Занятия по конструированию строятся обычно следующим обра­зом.

Вводная часть. В начале занятия используются те виды ра­боты, которые способствуют «припоминанию» ребенком тех знаний, которые у него уже имеются, «оживлению» представлений о кон­кретных предметах. С этой целью проводят беседы, рассматривание иллюстраций, чтение стихов, отгадывание простейших загадок и пр. В начале занятия проводят также подготовительные дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию, направленные на развитие восприятия-воспроизведения пространственных отношений, восприятия формы, отношений по величине, на формирование зри­тельно-двигательной координации и т. д. Дети обыгрывают игрушки, конструкции которых будут воспроизводить, знакомясь еще раз с функциональными особенностями и строением предмета.

Основная часть. Изучение готовой конструкции-образца. По­сле ознакомления с предметом, выделения в нем главных функцио­нальных и имеющих значение украшения частей и деталей переходят к изучению (анализу) образца. На конструировании на всех годах обучения образец используется очень широко. Анализ образца пред­ставляет собой специально организованное его наблюдение и рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. Педагог руководит восприятием образца детьми, помогает им правильно, наиболее полно, адекватно воспринять существенные свойства пред­мета с точки зрения конструктивных особенностей.

Анализ образца начинается с целостного восприятия объекта. Дети называют его, затем переходят к выделению основных частей. Большое внимание уделяется выяснению того, какую роль в самом предмете играет определенная часть или деталь («Зачем у гаража дверь, крыша, стены? Почему в гараже нет окон, а в доме, где живут люди, они есть? Зачем опоры у ворот и моста? Для чего у кровати спинки?»). Все это необходимо для более осмысленной детской деятельности. Известно, что умственно отсталые дети не редко не узнают в созданной ими конструкции (в условиях вы­полнения заданий по образцу) даже самые функциональные части, не говоря уже об элементах украшения. Опыт обучения конструиро­ванию дошкольников в специальных дошкольных учреждениях по­казал, что это наблюдается лишь в тех случаях и у тех педагогов, которые недооценивают важность работы по ознакомлению детей с реальным объектом, с его функциональными особенностями, не формируют у них понимания целевого назначения объекта.

Выделение основных частей в конструкции-образце желательно производить в той последовательности, которая соответствует оче­редности исполнительских операций. Так, например, в кукольной кроватке сразу выделяется место для сидения (лежания) - мат­расик, затем спинка. Тут же уточняется представление детей о значении каждой части. Детей спрашивают, зачем нужна спинка, можно ли сидеть на ней (иногда можно показать, положив куклу на спинку кроватки: она падает, так делать нельзя). Вместе с детьми педагог приходит к выводу, что лежать можно на матрасике, а на спинку можно только опираться.

После выделения главных частей переходят к деталям. Обращая внимание на различные детали предметов, прежде всего выделяют те, которые имеют функциональное значение, например стрела у подъемного крана, окна и двери у дома. Во время рассматривания деталей взрослый постоянно подчеркивает их значение в предмете.

В последнюю очередь внимание воспитанников привлекают к тем деталям, которые имеют значение украшения. Выделение этих очень важных для целостного предмета деталей следует делать не формально, а с должным эмоциональным отношением. Украшение является не простым добавлением к постройке, а придает ей особый индивидуальный облик. Взрослый в то же время объясняет, что украшение постройки не должно быть чрезмерным: достаточно одного-двух элементов, чтобы конструкция приобрела красивый, наряд­ный, привлекательный вид.

Следующим этапом обследования предмета (образца) является определение формы каждого элемента и подбор нужных, соответст­вующих этим элементам строительных деталей. Для дошкольников, особенно умственно отсталых, выделение формы является чрезвы­чайно затрудненным. Поэтому педагог активно использует вспомо­гательные движения - обведение каждой части предмета или конструкции по контуру (обводит сам, потом предоставляет воз­можность сделать это каждому ребенку). Это в значительной степени облегчает детям как выделение частей, так и определение их формы, а также выбор нужных строительных деталей. Рассмотрим фраг­мент занятия, когда происходит выбор необходимых для последую­щего конструирования материалов. Указание на части постройки педагог все время сопровождает обведением каждой из них. Обращаясь к детям, педагог указывает на конструкцию-образец, спрашивает: «Что это у ворот? Правильно, опоры. Из чего сделаны опоры Какие элементы здесь использованы? Покажите, найдите их. Правильно. Как они называются? Да, бруски. Скажем вместе. Опоры сделаны из брусков. Посмотрите: по размеру бруски одина­ковые? Одинаковые. У ворот одна опора или две? Покажите паль­чики. Возьмите столько брусков, сколько опор у ворот. Правильно, две опоры, два бруска. Число опор и брусков одинаково, два».

После подбора необходимых строительных деталей педагог при­влекает внимание детей к последовательности выполнения. Надо объяснить, с чего обычно начинают процесс стройки - с самых нижних, несущих элементов: это диктуется логикой реального воз-

ведения любого сооружения. Педагог обращается к воспитанникам «Теперь поговорим, как надо строить, с чего начинать работу. В первую очередь надо сделать опоры или перекрытие? Конечно, опоры, ведь ворота стоят на опорах, опираются на них, а уже на опоры надо что положить? Да, перекрытие. Саша, что ты сделаешь сначала? Стройте. Старайтесь, чтобы ворота были креп­кими, устойчивыми, чтобы не упали, когда под ними поедет машина».

Выполнение задания детьми. Практическое конструирование. Подготовительная работа, организация ориентировочной фазы дея­тельности детей, закончена. Наступает довольно ответственный мо­мент, который выявит, насколько продуктивно было осуществлено подведение детей к самостоятельной деятельности. Когда детям предлагается приступить к работе, дефектолог должен дать им возможность попытаться справиться с заданием самостоятельно. Внимательно следя за работой каждого ребенка, заметив затрудне­ния и определив их характер в каждом конкретном случае, можно начинать индивидуальную работу. Помощь ребенку оказывается путем повторного обращения к образцу: конструкцию-образец сле­дует приблизить к нему, обратить внимание на те моменты, которые вызвали у него затруднения, использовать указательный жест и словесное объяснение. Можно также привлечь ребенка к рассмат­риванию работы товарища, предложить справ

Елена Кузина

Конспект НОД по конструированию из строительного материала в средней группе

Тема : «Улица нашего города » .

Программное содержание :

Продолжать учить детей сооружать постройки по заданной схеме .

Учить анализировать постройку , выделяя основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, окна, у заборчика – загородки ) .

Развивать способность различать и называть строительные детали (кубик, брусок, пластина, кирпичик, конус, цилиндр) .

Упражнять в пространственном моделировании.

Приобщать к совместной деятельности – умению объединятся в небольшие группы .

Побуждать к речевому и игровому общению.

Развивать мышление, конструкторские навыки , умение выполнять творческие задания.

Материал : Набор строительных деталей на подгруппу детей , картинка с изображением улицы города , мелкие игрушки для обыгрывания, кукла – мальчик Миша.

Ход занятия

Воспитатель : Дети, сегодня в гости к нам пришел мальчик Миша и что-то принес с собой. Что в руках у нашего гостя ?

Дети : Конструктор .

Воспитатель : Миша говорит, что этот конструктор ему подарили друзья на День рождения, а что с ним делать не сказали. Вот он и пришёл к нам за помощью.

Воспитатель : Дети, а для чего нужен конструктор ?

Дети : Ответы детей (Чтобы строить )

Воспитатель : Что можно построить из конструктора ?

Дети : Ответы детей (Мебель, мостики, машины и т. д.)

Воспитатель : Давайте посмотрим, какие детали находятся у Миши в коробке и попробуем их назвать. Только будьте очень внимательными .

Воспитатель : Я буду вам загадывать загадку, а отгадку нужно будет «найти» в коробке и всем показать.

Что это за деталь, ребята :

Все стороны у него – квадраты?

Дети : Ответы детей… (КУБ) .

Воспитатель : А теперь найдите в коробке эту деталь и покажите. Молодцы.

Сбоку - треугольник,

Сверху – я кружок.

назови меня, дружок.

Дети : Ответы детей… (Конус) .

Кубик + кубик + кубик =

Дети : Ответы детей… (Брусок) .

По полу он катился

И вот остановился.

Поставь его, дружок

На ровненький кружок.

Дети : Ответы детей …. (Цилиндр) .

Воспитатель : Молодцы, дети. Назовите последнюю деталь, которая осталась в коробке? (Показываю пластину) .

Дети : Ответы детей … (Пластина) .

Молодцы, дети.

Воспитатель : Видишь, Миша, наши дети очень хорошо знают название всех строительных деталей . А ещё они умеют строить . Сегодня наши ребята будут настоящими строителями , а ты у них поучишься. Но прежде, чем мы приступим к работе, давайте немного разомнемся.

ФИЗМИНУТКА.

«Вправо - влево наклоняйтесь.

Как цилиндры покачайтесь.

Попрыгайте как шарики.

Сделайте «фонарики» .

А шарики катаются

Ребята улыбаются.

Д Е Т И В С Т А Ю Т З А С Т О Л Ы.

Воспитатель : Дети, сегодня я вам предлагаю построить улицу нашего города . Для начала давайте рассмотрим картинку с изображение улицы . Каждый из вас сделает постройку , которую мы поставим на лист картона, где я заранее для вас расчертила дорогу. А Петя с удовольствием у вас поучится.

ДЕТИ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ.

Воспитатель : Как называется твоя постройка ?

Кто живёт в твоём домике?

Для кого ты сделал свою постройку ?

Из каких частей состоит твой домик?

Дети : (Я построил домик . В нем живут люди. В домике есть стены, крыша, окна, дверь. Я построил мост . Это спуск, а это подъём, и др.)

Воспитатель : Дети, посмотрите, какая замечательная улица у нас получилась ! Теперь вы можете поиграть с нашей постройкой .

Воспитатель : Ребята, Мише очень понравилась наша группа . Но ему пора возвращаться к себе домой. Теперь он умеет строить из конструктора всё . Он говорит «До свидания» , но обещает вернуться ещё.

Воспитатель : Дети, вы сегодня очень хорошо отгадывали загадки, строили интересные постройки , играли. Молодцы!

Занятие закончено.

Конструирование - один из любимых детьми видов деятельности наряду с изобразительной и игровой. Оно имеет огромный развивающий и воспитательный потенциал, а также выполняет ряд присущих только ему задач: знакомит детей с техническими профессиями, учит создавать объёмные и красивые предметы собственными руками. В средней группе занятиям по конструированию уделяется большое внимание. От воспитателя, работающего с детьми пятого года жизни, зависит, полюбят ли малыши эту деятельность и смогут ли самостоятельно создавать маленькие шедевры.

Конструирование в средней группе детского сада: цели, виды и задачи

Конструирование - вид детской продуктивной деятельности, в процессе которой малыши изготавливают различные постройки и поделки, отображая явления предметного мира и объекты природы. Цели его:

• повышение интереса детей к созданию конструкций и моделей;
• совершенствование конструкторских умений и навыков;
• развитие творческого потенциала детей;
• предоставление дошкольникам возможности посредством творческой деятельности выразить своё отношение к окружающему миру.

Ребёнок - прирождённый конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребёнок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Л.В. Куцакова

«Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада»

Конструктивно-модельная деятельность относится к образовательной области «художественно-эстетическое развитие», поскольку она очень близка к изобразительной (аппликации, рисованию, лепке). Но в программных требованиях отражена и техническая сторона конструирования, ведь именно оно является базой для становления технических способностей, что служит всестороннему развитию воспитанников.

Виды конструирования

Различают такие виды конструирования:

• Техническое. Отображение реально существующих объектов (машин, домов, мостов и пр.) с соблюдением их структуры и функциональности. В таком конструировании используют:
  • строительный материал (наборы геометрических тел из пластика или дерева);
  • конструкторы с деталями, имеющими крепления;
  • крупные модульные блоки.
• Художественное. Здесь на первый план выступает не функциональность и близкое соответствие реальному объекту, а красивый внешний вид изделия, возможность ребёнка проявить свои творческие и художественные способности, выразить отношение к тому, что он создаёт. Такие поделки изготавливаются из:
  • бумаги и картона;
  • природного материала (каштанов, орехов, желудей, листьев, веток, соломы и т. д.);
  • бросового материала (пробок, спичечных коробок, баночек от йогурта, пакетов из-под молока и сока и пр.).

Фотогалерея: материалы для технического конструирования

Классический деревянный конструктор - лучший строительный материал для дошкольников С помощью деталей пластикового конструктора дети смогут закрепить цвета и форму геометрических тел Пазовый конструктор типа «Лего» позволяет малышам легко и быстро создавать крепкие постройки Конструктор-пазл набирает всё большую популярность, но пока его больше используют для игровой, а не учебной деятельности Моделируя постройки из крупных блоков, дети учатся ориентироваться в пространстве и рационально его использовать

Задачи обучения конструированию

Основные задачи технического конструирования в средней группе:

• совершенствовать умение узнавать и называть детали строительного материала (кубик, кирпичик, брусок и т. д.);
• учить выбирать стройматериал в зависимости от величины и назначения готового изделия;
• закладывать основы элементарного анализа образца сооружения (из каких частей состоит, как эти части соединены друг с другом, что находится вверху, что внизу и т. д.);
• развивать умение сравнивать предметы и постройки, применять его на практике (для большой машины нужен широкий мост, для высокой матрёшки - высокие ворота);
• изготавливать собственные сооружения, используя показанные воспитателем принципы конструкций;
• комбинировать крупные и мелкие детали, декорировать постройки, обыгрывать их.

Задачи конструирования из бумаги:

• расширить представления детей о бумаге как удобном и красивом материале для поделок (она легко поддаётся склеиванию, изменению формы, её можно сминать и скручивать, резать ножницами);
• дать понятие об отличии ватмана и картона от бумаги (они более плотные, их трудно деформировать, но изделия из них прочнее, дольше сохраняют свой вид);
• учить создавать поделки из бумаги, используя её красочность, эстетичный вид;
• обучить воспитанников новому способу конструирования - из бумажных квадратов путём складывания по диагонали и вдвое с совмещением противоположных сторон;
• придавать поделке готовый вид наклеиванием мелких дополнений (колёс, окошек, декоративных элементов).

В средней группе дети овладевают новым навыком: учатся складывать квадрат бумаги пополам, совмещая углы

Использование природного материала в конструктивно-модельной деятельности ставит перед педагогом такие задачи:

• развитие представлений о дарах природы и использование их для создания красивых поделок;
• формирование умения рассматривать, изучать имеющийся материал и представлять, на что он похож и что из него можно сделать;
• обучение навыкам воплощать замысел, создавать цельный художественный образ, комбинируя разные виды природного материала (шишки, сухие листья и ветки, крылатки клёна, ореховую скорлупу и др.), а для крепления используя клей и пластилин;
• приобщать детей к миру природы, воспитывать экологически целесообразное поведение во время сбора природного материала на прогулках.

Главной целью конструирования из природного материала является создание художественного образа на уже имеющейся готовой основе

Помимо специальных задач, конструирование решает ряд общих, таких как:

• развитие речи (дети должны описать, что они соорудили, как можно использовать изделие);
• развитие памяти, воображения, логического мышления, умения ориентироваться в пространстве;
• совершенствование представлений о цвете и форме;
• воспитание аккуратности, трудолюбия (всегда складываем конструктор и материалы на место), экономности (при использовании бросового материала), любви к природе и бережного отношения к её дарам;
• укрепление чувства товарищества и взаимопомощи;
• формирование стойкого интереса к профессиям строителя, конструктора, желание беречь результаты их труда.

Организация конструктивно-модельной деятельности в ДОУ

Конструировать и моделировать дети могут во время игры (сюжетно-ролевой, режиссёрской), самостоятельной художественной деятельности и организованных занятий. В уголке творчества всегда должны быть в наличии материалы, из которых дети могли бы создавать несложные поделки сами, используя полученные ранее умения и навыки. Это могут быть квадраты, круги и полоски бумаги, крупные плоды растений (каштаны, жёлуди), клей, пластилин, небольшой запас готовых форм и деталей (мордочки и лапки зверят, вырезанные из бумаги цветы, листья, фрукты, которыми малыши смогли бы дополнить готовую работу).

Необходимо с самого начала учить детей складывать всё, что использовали для конструирования, по его окончании и тщательно убирать рабочее место. Однако если педагог заметил, что ребята долго и старательно возводили какое-то строение, оно получилось красивым, гармоничным, и дети не хотят его разбирать, не следует настаивать, чтобы строительный материал был немедленно убран в коробку. Постройку можно оставить на день–два, использовать для игры, преобразовать в другие сооружения, но в дальнейшем всё же вернуть стройматериал на положенное место, а детей похвалить за старание и аккуратность.

Следует приучать малышей аккуратно складываать на место конструктор и другие материалы после окончания занятия или игры

Кроме того, нужно помнить:

• Особое удовольствие и сознание нужности своего труда доставляет маленьким мастерам использование их поделок в украшении игровой комнаты или раздевалки, вестибюля дошкольного учреждения.
• Ни в коем случае нельзя выбрасывать детские поделки, чтобы малыши это видели. Бумажные творения, изделия из подручного материала можно раздать после обновления выставки поделок по домам, а из природного материала - разобрать, разложить по контейнерам и использовать повторно.
• Со временем природный материал приходит в негодность, поэтому его необходимо периодически проверять, удаляя испорченный. К этому виду труда можно привлекать и детей.
• Природный материал собирается только опавший, а с деревьев и кустарников ни веток, ни листьев, ни плодов срывать не следует.

Сбор природного материала для поделок ребёнок может превратить в увлекательную игру

Приёмы, используемые в работе с детьми пятого года жизни

Основными приёмами обучения конструированию являются:

• Демонстрация и анализ образца. Педагог показывает детям готовое изделие (мостик, корзинку, ведёрко), обсуждает вместе с ними, из каких частей состоит предмет или сооружение, что необходимо для его изготовления, анализирует форму, материал, будущее применение поделки или постройки.
• Показ воспитателем процесса изготовления игрушки, постройки. Ребята должны видеть последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы получить желаемый результат.
• Во втором полугодии детальный показ можно заменить демонстрацией отдельных, наиболее сложных операций в сочетании со словесными пояснениями, поскольку у детей уже накопился опыт создания изделий, на котором базируется их деятельность.
• Постановка задачи и определение условий без показа. Этот приём вводится, если изучаемая тема построена на знакомом детям материале и изделие изготавливается по аналогии с уже известным, например, после конструирования стаканчика из бумаги изготавливают ведёрко по той же схеме.
• Поэтапный анализ выполнения работы детьми. После выполнения каждой операции следует проверить, правильно ли она сделана, соответствует ли образцу, и в случае необходимости исправить ошибки, которые могут существенно повлиять на вид и форму готового изделия. К примеру, если ребёнок не сумел точно совместить стороны квадрата при сгибании, воспитателю следует оценить, насколько деформирована будет готовая поделка, и помочь маленькому конструктору исправить недочёт. Следует также учить детей анализировать поделку, сравнивать с образцом, устранять несоответствие самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу.

Используя эти приёмы, воспитатель обучает детей, проводя их по таким этапам конструирования:

• По образцу или его изображению. Образец может быть цельным или состоящим из отдельных деталей, частей.
• По условиям. Вводится тогда, когда дети хорошо овладели работой по образцу.
• По замыслу. Наиболее сложный, но и самый интересный этап, дающий простор творчеству и фантазии. Его вводят после успешного освоения детьми двух первых.

Таким образом, можно заметить, что возрастает значение абстрактного мышления и самостоятельности в изготовлении изделия, дети учатся свободному выбору, овладевают обобщёнными способами и принципами конструирования.

Занятия конструированием в средней группе детского сада

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) по конструированию необходима в процессе обучения, потому что она:

• позволяет педагогу проводить работу одновременно со всей группой детей, выполнять определённые программные требования;
• наиболее полно и систематизированно осуществлять выработку умений и навыков;
• контролировать уровень овладения навыками конструирования у детей и при необходимости проводить индивидуальную работу;
• разнообразить конструирование другими видами деятельности (рисованием, аппликацией), дополнить чтением стихотворений, загадок, слушанием музыкальных произведений.

Структура и временной план занятия

Занятия (НОД) проводятся в средней группе 2 раза в месяц, причём ведущие методисты рекомендуют одно занятие посвящать техническому, а второе - художественному конструированию, чередуя работу с бумагой, природным и подручным материалом.

Приблизительная длительность занятия - 20 минут, и состоит оно из таких этапов:

1. Организационная часть. Пояснение темы, задач деятельности. Целесообразно бывает провести психогимнастику для создания положительного эмоционального фона (1–2 мин.).
2. Основная часть.
   1. Мотивация конструктивной деятельности (3–4 мин.).
   2. Показ и объяснения воспитателя (2–3 мин.).
   3. Пальчиковая гимнастика или физкультминутка (1–2 мин.).
   4. Самостоятельное выполнение работы детьми (6–8 мин.).
3. Итоговая часть. Рассматривание. обсуждение работ, подведение итогов (1–2 мин.).

Непременным условием успешного проведения занятия является предварительная работа с детьми. На прогулке, во время экскурсий по городу воспитатель обращает внимание дошкольников на здания, архитектурные сооружения, которые есть в их городе или посёлке, учит подмечать их характерные признаки (из каких частей состоят, какой величины, цвета, материал, из которого они сделаны, чем украшены, для чего служат).

Замечательно, если удастся провести наблюдение за работой строителей, ремонтом заборов, установлением, покраской скамеек в сквере и т. д. В детях пятого года жизни высоко развита подражательность взрослым, причём подражать они хотят, создавая определённый полезный результат. Аналогия с созидательной деятельностью взрослых повысит заинтересованность детей, позволит расширить их кругозор, даст толчок обыгрыванию увиденного после занятия.

Чтобы заинтересовать детей конструированием, их нужно как можно подробнее познакомить с работой строителей

Перед конструированием техники (корабль, самолёт) целесообразно провести рассматривание сюжетных картин, которые дадут детям понятие о труде самолётостроителей, корабельщиков. Планируя конструирование из бумаги или бросового материала корзинок, игрушек, мебели педагог организует рассматривание и обговаривание реальных предметов, желательно разного цвета, модели, размера.

Если предстоит изготовить лесовичка или другого сказочного персонажа из природного материала, предварительную работу можно провести с использованием фрагментов соответствующих мультфильмов. Можно разучить заранее весёлую песенку о гномике, ёжике (по теме предстоящего занятия) и спеть её во вступительной части занятия.

Мотивирующее начало занятия

Известно, что правильная мотивация - половина успеха. От того, как воспитатель заинтересует детей предстоящей деятельностью, зависит и ход, и результат занятия. Наиболее удачными вариантами мотивирующего этапа являются:

• Появление сказочного героя, персонажа любимого литературного произведения, лесных гостей (зверят), которые просят малышей помочь им. Например, ёжику нужна корзинка для сбора яблок, бумажной кукле - новая мебель.
• Загадывание загадок, чтение стихотворений, потешек.
• Сюрпризный момент. Он непременно должен нести что-то необычное, удивительное. Тут будет уместным появление красивого, привлекающего внимание предмета (декоративной снежинки с блёстками, макета самолёта или корабля, подарка от сказочного героя). Сюрприз должен вызывать эмоциональный отклик у детей, стимулировать к творчеству и фантазированию. Он будет кстати на занятии по художественному конструированию.
• Проблемная ситуация. Её озвучит сказочный герой, также она может содержаться в аудиописьме или простом письме персонажа (заранее оформленном воспитателем). К примеру, в группу приходит грустная обезьянка, она скучает по своей семье, которая живёт в далёкой Африке, за океаном. Чтобы помочь ей повидать родных, дети решают построить корабль, который переплывёт океан. Или же Весна присылает малышам письмо с просьбой изготовить цветы в подарок мамам и бабушкам.
• Дидактическая игра несложного содержания («На чём люди ездят?», «Летит, едет, плывёт», «Лесные жители, детки и родители», «С какой ветки эти детки?» и др.).
• Рассматривание иллюстраций, картин, краткая беседа по их содержанию.

Эта добрая и забавная обезьянка сможет мотивировать детей построить корабль, чтобы переплыть через океан

Мотивирующий этап должен логически сочетаться с темой занятия и временем года.

Конструирование техническое и из бумаги проводят в групповой комнате. Поделки из природного материала делают в помещении весной и осенью, а зимой конструирование можно вынести на улицу и построить горку, снеговика, снежную крепость.

Таблица: примеры мотивирующего начала занятий по конструированию

Тема и автор НОД	Содержание фрагмента
Фрагмент занятия на тему «Мосты», автор Коломенская Л.А.	Игровая ситуация: воспитатель вносит красивую коробку и предлагает угадать, что в ней. (Выслушивает предположения детей). Загадывает загадку: Есть коробка у меня, В ней живут мои друзья, Очень они разные, Жёлтые, красные, Зелёные и синие, Все дружные и сильные. Вместе любят собираться И в постройки превращаться. (Кубики). В.: Хотите послушать сказку про кубики? (Да). Я буду рассказывать, а вы мне будете помогать. Рассказ с показом: Как-то Кубик в лес пошёл, Там Кирпичика нашёл, Взялись за руки детали, По тропинке побежали. А навстречу - скок-поскок - Подбежал к друзьям Брусок. И спросил Брусок детали: «Вы Цилиндра не видали?». Повернулся Куб бочком: «Я с Цилиндром не знаком», А Кирпичик удивился: «Нам навстречу он катился? Ну, теперь пора идти, Надо Призму нам найти. Видел я её - без дела. Она с Конусом сидела У друзей Пластин в гостях И со схемою в руках». Дети находят соответствующие геометрические формы, называют их. В.: Собрались как-то друзья Геометрические формы в свой любимый парк отдыха, подошли к реке и не знают, что делать. На объединённых вместе четырёх столах разложена река - полоса голубой бумаги, замкнутая в кольцо, в центре кольца устроен парк (деревья, скамейки, качели и т. д.). Проблемная ситуация: как попасть в парк, как можно перебраться через реку? (Предположения детей: на лодке, переплыть, построить мост). Воспитатель хвалит за их предложения, предлагает остановиться на том, что лучше построить мост, чтобы все жители могли проходить в парк по прочному мосту. Предлагается несколько вариантов постройки мостов. Рисунки разбираются: что сначала нужно построить, какие детали необходимы при строительстве.
Фрагмент занятия на тему «Будка для собачки», автор Суворова Л.А.	Проводится игра с мячом «Кто в каком домике живёт». Дети стоят в кругу лицом к воспитателю. У воспитателя в руках мяч. В.: Ребята, я буду бросать мяч и называть животное или птицу. А тот, кто поймал мяч, называет, где это животное или птица живёт. Бросает мяч: Лиса (в норе), ворона (в гнезде), белка (в дупле) и т. д. Игра проводится несколько раз.
Фрагмент занятия на тему «Грузовые машины», автор Штарёва Н.А.	Воспитатель вносит в группу сундучок, в котором находится игрушка-грузовик. В.: Ребята, посмотрите, какой красивый сундучок. А хотите узнать, что там? Тогда отгадайте загадку: Не зверь, не птица, по улице мчится. Едет, жужжит, моторчик шумит. Есть и кузов, и кабина, и четыре колеса. Груз тяжёлый перевозит, Вот такие чудеса! В.: Правильно. Это грузовик (достаёт игрушку из сундучка). А почему его так называют? (Перевозит разные грузы). Давайте посмотрим, что же сегодня нам привёз грузовик? (Разные фигуры). Какие? (Дети называют некоторые фигуры из блоков Дьенеша, которые показывает воспитатель). А теперь возьмите по одной фигурке и сядьте на тот стульчик, где лежит картинка с изображением точно такой же фигуры. Молодцы, ребята, правильно нашли нужные картинки (Воспитатель собирает модули-блоки и картинки). Посмотрите, у меня на мольберте тоже изображён грузовик. Давайте построим похожий грузовик! А чтобы он получился большой, делать его мы будем из модулей. Начнём с кабины. Какая фигура нужна для кабины? (Воспитатель поочерёдно вызывает детей, чтобы те выбрали нужную фигуру из модулей, и совместно с детьми делает модель грузовика). Вот какой большой и красивый у нас получился грузовик. Сравните - похож он на машину, изображённую на картинке? А вы любите кататься на машине? (Ответы детей). Тогда давайте сейчас прокатимся на автомобиле, поиграем в игру «Машины». В руки руль скорей берите и моторчик заводите. Накачаем дружно шины, Сядем вместе на машины. Нажимаем на педаль, и машина едет вдаль. (Дети вместе с воспитателем выполняют движения, о которых говорится в стихотворении, и «едут» под музыку «Мы едем-едем-едем…» по группе). Стоп, машина, стоп, мотор, На дороге светофор (Воспитатель показывает макет светофора). Загорелся красный свет - Значит, нам дороги нет. Жёлтый - осторожно, А зелёный свет горит - Значит, снова путь открыт! Все машины едут на стоянки, на стульчики за столы, на которых для каждого ребёнка приготовлен набор блоков Дьенеша и схема с изображением грузовика.

Таблица: примерная картотека занятий с детьми пятого года жизни

Автор	Хабибуллина А.Н., воспитатель МАДОУ Берёзка, г. Когалым, ханты-Мансийский АО
Месяц	Вид деятельности	Тема НОД	Задачи НОД
Сентябрь		Загородки и заборы	Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник); закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок); учить понимать взрослого, думать, находить собственные решения.
		Ковёр из листьев	Учить составлять композицию из осенних листьев; творчески дополнять композицию деталями; развивать фантазию и творчество.
Октябрь	Конструирование из строительного материала	Домики, сарайчики	Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками-пластинами, установленными вертикально и горизонтально; развивать умение делать перекрытия; упражнять в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); упражнять в различении и назывании цветов; развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования; способствовать игровому общению.
	Конструирование из бумаги	Вагоны	Освоить способ - складывание квадрата пополам, добиваясь совпадения сторон и углов; развивать глазомер.
Ноябрь	Конструирование из строительного материала	Терема	Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая постройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке; развивать фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия.
	Конструирование из природного материала	Ёжик	Учить детей видеть образ в природном материале; использовать для закрепления частей пластилин; делать поделки аккуратными и устойчивыми.
Декабрь	Конструирование из строительного материала	Лесной детский сад	Учить организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом; побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек; приобщать к совместной деятельности; развивать конструктивные способности; формировать представления о геометрических фигурах; развивать пространственное мышление.
	Конструирование из бросового материала	Игрушки на ёлку	Учить делать игрушки из различных материалов; развивать мелкую моторику рук; развивать творческие способности.
Январь	Конструирование из строительного материала	Грузовые автомобили	Дать детям обобщённые представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали - цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); уточнять представления детей о геометрических фигурах; побуждать к поиску собственных решений; развивать способность к плоскостному моделированию.
	Конструирование из бумаги	Ёлочка	Упражнять в обрывании бумаги по контуру; упражнять в скатывании бумажных шариков; формировать навык составления изображения из частей на плоскости.
Февраль	Конструирование из строительного материала	Мосты	Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их; познакомить детей с трафаретной линейкой (с геометрическими фигурами), упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.
	Конструирование из бумаги	Будка для собаки	Продолжать учить детей складывать лист пополам; аккуратно работать с клеем; украшать поделку мелкими деталями.
Март	Конструирование из природного материала	Цветы для мам и бабушек	Учить детей делать несложные композиции из природного материала; развивать моторику рук; развивать воображение.
	Конструирование из строительного материала	Корабли	Дать детям представление о разных видах судов, о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.
Апрель	Конструирование из строительного материала	Самолёты	Дать детям представление о самолётах, их видах, зависимости их строения от назначения; подвести к обобщению: у всех самолётов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси; упражнять в конструировании самолётов по образцу, преобразовании образа по определённым условиям, в плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек; развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы.
	Конструирование из бумаги	Корзиночка	Закреплять умение складывать квадрат пополам; делать надрезы, соединять и склеивать их.
Май	Конструирование из строительного материала	Постройка по рисунку	Учить определять последовательность; отбирать материал; согласовывать свои действия с действиями товарищей.
	Конструирование из природного материала	Пчёлки	Продолжать учить создавать знакомые образы при помощи природного материала; развивать воображение; развивать мелкую моторику рук.
Цит. по: http://kladtalant.ru/publikatsii-pedagogov?publ=23023

Фотогалерея: схемы и готовые постройки из строительного материала

Строя мосты, дети знакомятся с понятием равновесия Кораблик - одна из самых популярных фигур при работе со строительным материалом Самолёт из строительного материала - довольно неустойчивая конструкция Постройку терема детям не всегда удаётся сделать устойчивой При постройке моста через «реку» ребёнку следует учесть размер корабликов Из строительного материала можно сделать грузовик, но перемещать его с места на место не получится Из строительного материала получаются разнообразные арки и башни Объединив постройки нескольких ребят, можно получить готовую тематическую композицию

Индивидуальный подход на занятии

На занятиях по техническому конструированию допустимо давать разноуровневые задания, если дети работают в парах, по 4 за одним столом, сооружая общую постройку. Тогда тот, кто успевает сделать свою часть работы раньше, может помочь остальным или выполнить некоторые действия сверх предусмотренного плана (выбрать и установить дополнительные детали украшения, соорудить небольшую постройку рядом с основной, если остались материалы).

Занятия по художественному конструированию обычно предполагают выполнение одинаковой поделки всеми детьми, но активные малыши могут заскучать, если справятся с работой раньше. Воспитателю следует иметь в запасе несколько вариантов, чем занять такого ребёнка: предложить ему сделать ещё одну несложную поделку по теме прошлых занятий, дать возможность украсить работу некоторыми деталями по желанию (приклеить или нарисовать что-то). Вполне возможно, что ребёнок, закончив поделку раньше остальных, захочет просто рассмотреть её или тихо поиграть с ней, этому тоже не стоит мешать.

Иногда ребёнок хочет украсить свою поделку особенными деталями, а иногда - просто поиграть с ней

Индивидуальные предпочтения малышей следует учитывать и при выборе материалов для поделок. У детей уже есть любимые цвета, элементы декора, поэтому стоит предоставить им право выбора. Кто-то захочет делать жёлтую корзинку и украсить её розовым цветком, а кому-то нравится голубая основа и красные ягоды для украшения.

Элементов декора всегда стоит заготавливать несколько больше, чем требуется на группу, и варьировать их (если цветы, то разной конфигурации, если грибочки, то разного вида).

Декорирование и размер поделок

Украшение поделок - важный этап в становлении эстетического вкуса и мировосприятия ребёнка. Нужно давать дошкольнику как можно больше свободы и выбора в этом вопросе, так мы воспитаем активную, мыслящую личность, способную принимать собственные решения и отстаивать своё мнение. Кроме того, обучая детей декорированию готовых изделий, воспитатель развивает у них чувство симметрии и соразмерности частей, учит гармоничному сочетанию цветов.

Для украшения бумажных поделок можно использовать рисунки фломастерами или восковыми карандашами, они дают яркий насыщенный цвет линий и легки в использовании. Корзинки, ведёрки, домики и прочее можно украсить аппликацией из ткани, кружевной тесьмы. На поделки, в которых использовался пластилин, легко крепятся бусинки, пайетки. Обрезки пряжи, нарезанные трубочки для коктейля, пуговицы, пробки, кусочки слюды, солома, мох, сухие травы и колосья - всё это также может быть использовано как дополнение для создания цельного художественного образа, наиболее полного воплощения замысла.

Основой для забавной поделки могут стать даже кукурузные початки

Поделки из бумаги и подручного материала не следует задумывать слишком крупными и громоздкими, ребёнку должно быть удобно держать их, играть, манипулировать ими. Постройки из кубиков, блоков должны соответствовать по размерам предполагаемой функции (строим мост достаточной ширины, чтобы проехала большая машина, корабль мастерим такого размера, чтобы в нём уместились все игрушки, которые хотят путешествовать).

Видео: занятие по конструированию из бумаги в средней группе

Видео: занятие по Лего-конструированию в средней группе

Особенности проведения открытого занятия по конструированию

На открытом занятии по конструктивно-модельной деятельности должны быть учтены такие моменты:

• Актуальность темы занятия (отражает ли оно тематику самообразования педагога или проблему, над которой работает коллектив ДОУ).
• Использование инновационных методик, дидактического материала, оборудования. Это могут быть блоки Дьенеша, нетрадиционные материалы (коробки, пробки, макароны, пластиковые тарелки). Приглашённым на занятие коллегам полезно увидеть что-то новое и интересное для себя, способствующее их профессиональному росту и самосовершенствованию.

Готовясь к занятию, воспитатель должен:

• Обдумать цели, задачи, методы и приёмы, которые будут использованы на показе НОД.
• Составить подробный конспект с указанием всех видов деятельности, используемых игр, литературных произведений, малых форм фольклора и т. д., а также своих реплик и возможных ответов детей.
• Рассчитать ожидаемый результат, возможные трудности и способы их устранения (дети могут растеряться в присутствии посторонних, замешкаться с ответом, нужно быть готовым к этому, подбодрить ребёнка, задать наводящий вопрос).
• Подготовить пальчиковую гимнастику, физкультминутку.
• Расположить демонстрационный и раздаточный материал так, чтобы детям было удобно им пользоваться, хорошо видно.
• Продумать организацию пространства: где рассадить детей, где гостей, чтобы они не отвлекали малышей (лучше расположить приглашённых за спинами сидящих воспитанников), как расставить крупное оборудование, куда повесить мультимедийную доску, если её используют.
• За несколько дней до занятия сообщить родителям. Подготовить детей, рассказать, что у них будут гости, воспитатели из других детских садов, которые посмотрят, как малыши умеют работать с конструктором.
• Подготовить речь, поясняющую коллегам цели и задачи занятия, методы их достижения.

Чего не следует делать:

• Проводить изнуряющие репетиции. Лучше загодя разбить всю НОД на части и использовать в разных видах деятельности то дидактическую игру, то физкультминутку. Тогда занятие не будет выглядеть заученным и искусственным.
• Затягивать продолжительность занятия выше нормы. Если планируется НОД с интеграцией разных образовательных областей, то её допустимо продлить на 5–6 минут.
• Проводить более одного открытого занятия в день. И дети, и воспитатель должны отдохнуть, снять напряжение. Оставшись в группе после ухода коллег, педагог ещё раз хвалит малышей, вспоминает удачные моменты занятия. Это способствует налаживанию эмоциональной близости, помогает детям получить удовлетворение от выполненного, ведь они тоже чувствовали ответственность и волновались.
• Давать детям больше нагрузки или предлагать им виды работ, которые не соответствуют возрасту, желая «поразить» гостей. Дети должны выполнять действия и получать знания, которые даются им и на обычном занятии.
• Перегружать занятие пёстрой наглядностью, визуальными эффектами, дорогими декорациями. На открытый показ приходят, чтобы увидеть и перенять опыт, который можно использовать и в своей работе.
• В случае неудачи изводить себя самокритикой. Любая неудача даёт толчок для движения вперёд.

Коллеги также должны быть корректны и относиться с пониманием к педагогу, поскольку для него открытый показ - большая ответственность и нервная нагрузка.

Таблица: пример конспекта открытого занятия по конструированию в средней группе

Автор	Мавлютова Г.Я., воспитатель МБДОУ Детский сад №6 «Василёк» Кувандыкского городского округа Оренбургской области
Тема	«Дома на улицах города»
Этап НОД	Содержание этапа
Задачи НОД	Образовательные: продолжать закреплять знания детей по сооружению построек, домов с перекрытиями; учить выделять основные части (стены, фундамент, крыша); различать и называть названия деталей: призма, цилиндр, конус, брусок, пластина; отбирать нужные для постройки детали; учить анализировать готовую графическую модель дома; учить соблюдать симметрию и пропорции; продолжать учить конструировать по схеме, упражнять в расположении деталей; закрепить знания о дорожных знаках, правилах поведения на улицах города. Развивающие: развивать образное мышление и воображение; развивать творческую инициативу, зрительную память и внимание, коммуникативные навыки, умения работать в группе сверстников; развивать конструкторские навыки детей; Воспитательные: воспитывать интерес детей к самостоятельной работе; побуждать детей к поисковой деятельности; воспитывать трудолюбие и любовь к творчеству в процессе конструирования; формировать уважительное и бережное отношение к красоте окружающего мира.
Оборудование и материалы	Картины и схемы с изображением зданий по количеству детей в группе, магнитная доска, разноцветные магниты, строительный материал, карточки со схемами зданий, дополнительный материал (деревья, дорожные знаки), плитки из картона для рефлексии, проектор, ноутбук, USB-флешка с музыкальным видеоклипом и картинками.
Предварительная работа	Конструирование жилых, общественных зданий. Беседы о работе строителя. Просмотр слайдов «Разные дома». Индивидуальные беседы на тему: «Здания и сооружения города». Индивидуальная работа: постройка по схемам.
Организационная часть	В.: Доброе утро, ребята! Я рада видеть вас снова такими красивыми, здоровыми, с добрыми глазками. Нас ждут сегодня увлекательные игры и ещё много интересного. Сначала поздороваемся. Коммуникативная игра с артикуляционной гимнастикой «Здравствуйте» (по М. Картушиной). Здравствуйте, ладошки! (Дети вытягивают руки, поворачивают их ладонями вверх.) Хлоп-хлоп-хлоп! (3 хлопка.) Здравствуйте, ножки! (Пружинка.) Топ-топ-топ! (Топают ногами.) Здравствуйте, щёчки! (Гладят ладонями щёчки.) Пухленькие щёчки! (Круговые движения кулачками по щекам.) Плюх-плюх-плюх! (3 раза слегка похлопывают по щекам.) Здравствуйте, губки! (Качают головой вправо-влево.) Чмок-чмок-чмок! (3 раза чмокают губами.) Здравствуйте, зубки! (Качают головой вправо-влево.) Щёлк-щёлк-щёлк! (3 раза щёлкают зубками.) Здравствуй, мой носик! (Гладят нос ладонью.) Бип-бип-бип! (Нажимают на нос указательным пальцем.) Здравствуйте, гости! (Протягивают руки вперёд, ладонями вверх.) Привет! (Машут рукой.) Определение психологического состояния детей. В.: А сейчас поудобнее присаживайтесь на коврик. Выберите каждый понравившуюся вам картинку и объясните, почему выбрали именно её. Детям показывают карточки с изображением солнышка, тучи, солнышка за тучей, молнии, дождя. Ответы детей. В.: Хорошо, а хотите, чтобы всегда было солнышко рядом с вами, чтобы вы не грустили, не ссорились? А для этого больше улыбаться, заняться интересным делом и порадовать друг друга. Ведь каждая улыбка - это маленькое солнышко, от которого станет тепло, светло и радостно, весело. Давайте покажем, как радуются весёлые человечки. Пальчиковая игра «Весёлые человечки» (Дети встают парами и выполняют действия в соответствии с текстом). Бежали мимо речки весёлые человечки. Прыгали, скакали, солнышко встречали. Забрались на мостик и забили гвоздик. Молоточки стучат: т-т-т, т-т-т. Что за шум, что за гром? Мы ударим топором: д-д-д, д-д-д. Улыбнулись, подружились и обнялись.
Основная часть	В.: Вот какие весёлые человечки! И у каждого есть свой дом, где его любят, ждут и все они живут одной семьёй. Домики есть у животных, даже у насекомых. Посмотрим, у кого какой дом. Дидактическая игра «У кого какой дом». Мультимедийная презентация. Слайд №1. В.: Смотрите, как же муравей и пчела носят строительный материал. Может, мы тоже попробуем без рук таскать палочки? Игра-эксперимент «Прижимая верхнюю губу к носу, несём трубочки-палочки». В.: Как выглядит дом у людей, из каких частей он состоит? (Из фундамента, стен, окон, перекрытия, крыши). Какие детали нужны, чтобы построить дом? (Кирпичи, кубики, пластины). Посмотрим на экране. Слайд № 2. Мультимедийный показ, как геометрические фигуры превратились в строительные детали. В.: На какую грань поставили кирпичик? (На узкую длинную грань). Люди каких профессий работают на стройке? (каменщик, маляр, штукатур, крановщик). А вы хотите строить дом? (Ответы детей. Затем они надевают форму: каски, фартуки, нарукавники). Соблюдайте правила безопасности. Динамическая музыкальная пауза «Я хочу построить дом». В.: Как вы думаете, можете вы поставить свой дом где захотите? (Нет). Вам покажут специальные участки, площадь. Сейчас каждый возьмёт номер участка и схему будущей постройки и найдёт свой участок. Расскажи, Эмиль, про свой чертёж. (Рассказ ребёнка). Приступаем к работе. Делайте постройки крепкие, устойчивые. Самостоятельная работа детей по схеме.
Итоговая часть	В.: Вот закончили мы постройку. Когда стоит много домов, как мы это назовём? (Улица). А если эта улица очень длинная? (Проспект). Как назовёте этот проспект? (Проспект Мира, Детский). Как будете переходить улицу? (По пешеходному переходу). Есть у вас знак такой, ставьте, где должен стоять знак. На что смотреть, когда переходите улицу? (На светофор). Где светофор поставим? Что за этот знак? («Осторожно, дети!»). Возле какого здания поставим такой знак? (Возле школы, детского сада). А чтобы всегда было красиво на улице, возле дома, что надо делать? (Сажать цветы, не сорить во дворе). Рефлексия. В.: Ребята, вы так сегодня старались, трудились все на славу. Спасибо вам за ваш труд. Вы так порадовали людей, жильцов своей работой. Всегда есть маленькая тропиночка, которая ведёт вас в дом. Если вам сегодня понравилась такая работа, положите зелёную плитку,если вам что-то не удалось, что-то не получилось, положите красную плитку. Скоро заселятся жильцы в эти дома. Будет новоселье, праздник. Давайте сделаем праздничный фейерверк. (Мыльные пузыри).

Анализ занятия и диагностика навыков детей средней группы по конструированию

После каждого занятия проводится его анализ. Дети делятся своими впечатлениями: что им было интересно делать, что получилось легко, а что вызвало затруднения. Воспитатель даёт положительную оценку как работе в целом, так и хвалит самые удачные, оригинальные изделия. Замечания об ошибках и недочётах стоит делать в общем, не называя имён и фамилий, поскольку дети этого возраста воспринимают критику очень болезненно.

Педагог должен проанализировать занятие и для себя, сделать выводы для улучшения последующей работы. Всё, что не удалось, вызвало затруднение или не было понятно детям, требует тщательной проработки и индивидуальных занятий с малышами.

Два раза в год проводят диагностику умений и навыков детей, составляя диагностическую карту. Эта работа также поможет воспитателю совершенствовать обучение детей конструированию.

Таблица: пример диагностической карты

Конструирование как тема самообразования педагога

Если конструктивно-модельная деятельность детей близка педагогу, и он хочет развивать свои знания и умения в этом направлении, то конструирование вполне может стать темой самообразования. Работа воспитателя по своему профессиональному совершенствованию будет проходить в таких направлениях:

• Изучение инновационных технологий, использование нетрадиционных материалов для изготовления собственно поделок и их декорирования.
• Изучение и анализ рекомендованных общеобразовательных программ.
• Чтение новинок методической литературы по теме.
• Участие в методических объединениях, посещение открытых мероприятий на уровне города и ДОУ.
• Участие в тематических выставках, семинарах, мастер-классах.
• Исследование возможностей детей в данной области, стимулирование их поисковой, экспериментальной деятельности.
• Работа с родителями (консультации, индивидуальные беседы, привлечение к участию в выставках поделок, обогащении развивающей среды группы).

Проведение занятий по конструированию и их полноценный глубокий анализ помогут педагогу сделать свою работу с дошкольниками среднего звена ещё более продуктивной, а в малышах воспитатель, который сам увлекается конструированием, разовьёт как творческие и художественные способности, так и задатки будущих изобретателей, архитекторов, мастеров.

В возрасте 5–6 лет у ребёнка продолжаются совершенствоваться и развиваться навыки работы с предметами и различными материалами. Преобладает наглядно-образное мышление, а игровая деятельность становится коллективной. Дети в старшей группе начинаются применять к себе правила и нормы какой-либо деятельности, которые ранее предъявлялись старшими (воспитателем или родителем). Это важный момент - зарождение самоконтроля. Активно развивается самостоятельное планирование предстоящей работы: ребёнок знает практическую цель и продумывает этапы работы, способы для её осуществления. Он приобретает навык самооценки.

Развитие самостоятельности становится заметным в изобразительном творчестве детей. За продуманным замыслом следует создание зрительного образа. Ребята старшей группы работают с разнообразными материалами и осваивают сложные техники и конструирование. Казалось бы, с ясельной группы знакомы с бумагой, столько поделок создано, но много интереснейшей работы предстоит и потом.

Подготовка к занятию по конструированию из бумаги в старшей группе детского сада

Ребята 5–6 лет активно познают окружающий мир, они задают много вопросов, любят экспериментировать и фантазировать. Воспитанники владеют многими навыками и приёмами, обладают необходимыми для перехода на более сложный уровень конструирования способностями и психологическими качествами:

• Знание основных свойств предметов. Ребёнок имеет чёткое представление о цветах и оттенках, может различать по размеру большое количество предметов, выстраривать их в ряд по какому-либо признаку (от большего к меньшему, от светлого к тёмному и наоборот).
• Начальные знания геометрии. Дети знают основные фигуры, могут рассказать об отличии одной фигуры от другой, используя специальные термины: «линия», «угол», «вершина», «окружность», «точка». Ребёнок может на тетрадном листе в клеточке нарисовать изображение заданного объекта, используют в основе рисунка только геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
• Следование словесным указаниям. Воспитателем задаётся какое-либо правило или задание к выполнению. Так, дети могут отобрать из предложенных элементов только тех форм, что дано в задании, или найти на рисунке фигуры определённого цвета и заштриховать их и т. д.
• Совершенствование навыков работы с ножницами. Дети вырезают различные геометрические фигуры, умеют разрезать их пополам, нарезать полоски, делать бахрому.
• Устойчивая память. Ребёнок запоминает несложные приёмы работы, форму прямого показа воспитатель использует редко в старших группах. В качестве подсказок для детей служат каточки со схемами и рисунками. При использовании в работе сложных приёмов привлекается наглядный материал (перед выполнением действий ребята изучают его): плакаты, чертежи, подробные схемы.
• Способность к прогнозированию действий и разработке замысла. Дети уже готовы к самостоятельному созданию зрительного образа. Знание свойств бумажных материалов и приёмов работы с ними даёт возможность к продумыванию этапов творческого процесса и их реализации самим ребёнком.

Занятие по конструированию из бумаги в старшей группе

Занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, конструированию) проводятся в старшей гриппе 3 раза в неделю. Конструирование отлично подходит для проектной деятельности: долгосрочные проекты следует проводить к тематическим мероприятиям в жизни детского сада, краткосрочные (с привлечением родителей) - для раскрытия тем «Мой дом», «Мой город», «Моя комната», «Моя семья» и т. д.

Длительность занятия по конструированию из бумаги составляет 20–25 минут.

Форма прямого показа в старшей группе редко используется воспитателем. Основными приёмами конструирования из бумаги ребята владеют, хорошо обращаются с ножницами, самостоятельно вырезают необходимые элементы, нарезают лист бумаги на полоски, делают надрезы и бахрому. Показ имеет место, когда воспитанникам предстоит работать с непривычными материалами (бумажные формочки) или вырезание элементов из картонных форм (конфетной коробки, втулки, стаканчика и др.).

Мелкая моторика у детей 4–5 лет развита на хорошем уровне для конструирования с мелкими деталями и предметами (например, спичечными коробками). Однако стоит помнить, что создание маленьких по размеру поделок не всегда означает простоту конструирования. Например, сделать цыплёнка из вырезанных частей коробки из-под яиц не так-то просто. Подобные моменты надо иметь в виду при составлении плана занятия, на сборку мелких деталей может потребоваться больше времени, чем на склеивание частей большой поделки.

На подготовительном этапе занятия рекомендует продумать дополнительные задания по конструированию для более успевающих детей. Простые задания могут ослабить интерес к творческой деятельности, ребёнок начнёт отвлекаться, чем может сбить в работе других детей. Давать задания разного уровня сложности можно при создании коллективной работы. Например, для создания поделки «Зима пришла»: первая подгруппа конструирует деревья из цветной бумаги на плоскости, вторая подгруппа делает снеговиков из полосок бумаги, третья подгруппа выполняет более трудоёмкое задание - конструирование домиков.

Занятие по конструированию из бумаги в средней группе

Виды конструирования

Материалы

Для конструирования на плоскости и создания объёмных предметов традиционно используются наборы цветной бумаги и картона. Для имитации различных поверхностей стоит использовать бархатную бумагу (конструирование животных, предметов одежды и обуви, насекомых, цветов), специальную бумагу с тиснением или обрезки обоев (создание стен и крыш домов, предметов мебели и др.). Для изготовления праздничных поделок стоит привлекать яркие и блестящие материалы: старые открытки, упаковочную бумагу, обёртки от шоколадок и конфет.

Когда базовые приёмы конструированы из бумаги освоены (складывание и склеивание), ребёнок может потерять интерес к процессу создания модели. Разнообразить творческий процесс поможет использование нетрадиционных материалов. Ведь конструирование материала - это не только работа с наборами цветной бумаги и картона. Особые эмоции вызывает у воспитанников привлечение бросового материла. Казалось бы, ненужные обрезки и тара могут стать отличной основой для создания поделки или послужить оригинальному украшению модели.

Бросовый материал

• Пакеты из-под молочных продуктов. Подходят в качестве основы для изготовления птичьих кормушек, домиков для игры и др.
• Спичечные коробки. Незаменимый материал для создания кукольной мебели с выдвижными ящиками. Также из них можно сконструировать машины и даже робота.
• Одноразовые тарелки и стаканчики. Эти предметы можно использовать в целом виде в качестве основы для поделки, а можно отрезать отдельные части для моделирования сложных предметов.
• Картонные втулки. В средней группе ребята создавали из втулки простой стаканчик и ведёрко, а теперь могут использовать по нескольку втулок для конструирования сказочных замков, сложных образов животных или космической ракеты.
• Картонные коробки из-под яиц. Из этого материала существует множество неожиданных для ребят идей, что радостные эмоции от поделок обеспечены!
• Формочки для выпечки кексов. Для детского творчества лучше использовать бумажные формочки ярких цветов и с рисунком - тогда даже не самая сложная по технике исполнения работа будет выглядеть радовать своим внешним видом.

Фотогалерея: примеры готовых поделок из молочных пакетов

Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Пример конструирования функционального предмета из бросового материала. Поделку можно использовать как вазу для сухоцветов Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Функциональная и оригинальная поделка из молочной коробки

Фотогалерея: идеи для конструирования из спичечных коробков

Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Идеи для конструирования из спичечных коробков Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Идеи для конструирования из спичечных коробков Пример поделки из спичечных коробков

Фотогалерея: одноразовые тарелки и стаканчики как материал для конструирования

Поделка, в основе которой - одноразовый бумажный стаканчик Вариант использования бумажной тарелки в качестве основы для конструирования Вариант использования бумажной тарелки в качестве основы для конструирования Вариант использования бумажной тарелки в качестве основы для конструирования Вариант использования бумажных стаканчиков в качестве основы для конструирования Идея для создания кукольной мебели из бумажных стаканчиков
Конструирование из бумажных стаканчиков

Фотогалерея: картонные втулки как материал для конструирования

Использование картонных втулок в конструировании Использование картонных втулок в конструировании В конструировании использованы части картонных втулок Использование картонных втулок в конструировании В конструировании использованы части картонных втулок

Фотогалерея: идеи использования коробок из-под яиц для поделок

Коробка из-под яиц использована в качестве основы для конструирования предмета Коробка из-под яиц использована в качестве основы для конструирования предмета. Отличная поделка для игры Использование части коробки из-под яиц для конструирования Использование частей коробки из-под яиц для конструирования Использование частей коробки из-под яиц для конструирования Коробка из-под яиц использована в качестве основы для конструирования предмета. Отличная поделка для игры Использование части коробки из-под яиц для конструирования

Фотогалерея: праздничные поделки из бумажных формочек для выпечки

Пример простого конструирования на плоскости с использованием бумажных формочек Поделки из формочек для кексов Необычная идея конструирования из бумажных формочек Идея для простого конструирования с формочками для кексов
Создание поделки с использованием бумажных формочек Конструирование поделки с использованием бумажных формочек

Материалы для занятия оригами

Традиционно для обучения техники оригами используется цветная бумага. Для отработки складывания базовых фигур можно использовать тетрадные страницы, листы из журналов. Не рекомендуется использование газетной бумаге, поскольку она легко рвётся и деформируется в процессе конструирования, а типографская краска пачкает пальцы, ладони и рабочую поверхность.

В специализированных магазинах для хобби и творчества можно приобрести наборы бумаги для оригами. Рассмотрим преимущества этой бумаги:

• Бумага для оригами имеет квадратную форму. Это сэкономит время, ведь основная форма для складывания фигурки-оригами - квадрат, прямоугольные листы из наборов цветной бумаги нужно сначала обрезать.
• Тонкость и прочность. Специальная бумага для оригами легко складывается, но при этом выдержит многочисленные сгибания.
• Бумага для оригами цветная с обеих сторон. Визуально получаются более приятные работы.

Идеальный вариант для работы в технике оригами

Листы специальной бумаги могут отличаться по цвету с разных сторон. Поделки из такой бумаги получаются красочными и яркими.

Позволит создать яркие и праздничные работы

Бумага для оригами бывает с узорами и тематическими рисунками. Такой материал привлечёт внимание ребёнка и послужит созданию оригинальной поделки.

Яркий и необычный материал

Синтез техник изобразительного творчества при создании поделок из бумаги

Помимо самого конструирования, в работе по изготовлению поделки могут быть использованы приёмы из других техник изобразительного искусства:

• Рисование: для достижения завершённого образа (дорисовывание частей лица или мордочки, конечностей, окошек и дверей у домика и т. д.).
• Раскрашивание: особенно актуально при работе с картонными коробками и втулками, белыми одноразовыми тарелками и стаканчиками. Нераскрашенная работа имеет незавершённый вид.
• Лепка: используется для создания объёмных элементов (шарики на ёлке, глаза, пуговицы на одежде, ручки на дверцах) и фигурок для создания композиции с изготовленным предметом (водитель машинки, зайчик в домике, птицы в кормушке).
• Аппликация: чаще всего используется прямая или обрывная аппликация для создания композиции (трава у домика, оперение птицы, снег в лесу и т. д.). Возможна обратная взаимосвязь, когда из сконструированных бумажных поделок создаётся коллективная аппликация.
• Пластилинография (техника заполнения пластилином контура на бумажной основе): может быть применена для создания фона для конструирования на плоскости или отдельных элементов на готовой поделке (цветы на вазе, окна на стене и проч.).

Фотогалерея: примеры сочетания бумаги с другими материалами

Бумажные тарелки, использованные в поделке, раскрашены, для украшения работы использована техника обрывной аппликации Лицо куколки нарисовано Фигурки для завершения композиции и/или игры сделаны из пластилина Коллективная работа: аппликация из фигурок-оригами Привлечение техники рисования для завершения композиции и дорисовки деталей поделок Сочетание конструирования из бумаги на плоскости с лепкой отдельных элементов по замыслу (стебельки цветов) Пример раскрашивания картонной поделки и дорисовывания элементов

Мотивирующее начало занятия

Поскольку ведущей формой деятельности у детей 5–6 лет является коллективная игра, для привлечения интереса к теме занятия по конструированию и изготовления поделки рекомендуется использованием педагогом игровых элементов в начале занятия. Можно настроить ребят на предстоящую игру и предложить создать игровые предметы при помощи конструирования из бумаги. Для возникновения творческого импульса и активизации фантазии актуально привлечение интересного наглядного материала, прослушивание песен. Побуждает к деятельности беседа, в процессе которой дети делятся личным опытом, своими догадками или мечтами. Чтение коротких сказок, стихотворений и потешек, использование загадок, проведение тематических физкультминуток оказывается результативным в каждой возрастной группе детского сада.

Примеры использования мотивирующего материала

Тема занятия	Использования мотивирующего материала на начальном этапе занятия
«Заюшкина избушка»	В начале занятия воспитатель предлагает ребятам вспомнить русскую народную сказку «Заюшкина избушка». Для активизации памяти воспитатель рассказывает начало сказки (Жили-были заяц и лиса. У Лисы была избушка ледяная, а у зайца - лубяная. Весной ледяная избушка растаяла, и лисичка выгнала зайца из его жилища.) Воспитатель спрашивает, какие животные пытались помочь зайчику (собака, волк, медведь) и кому удалось выгнать лису (петух). Затем воспитатель побуждает детей к фантазированию: что же стала делать лисичка, когда петух её прогнал. Не жалко ли ребятам лисичку? Наверняка она сожалеет о своём поступке, стоит её простить. Воспитатель предлагает сделать избушку и для лисы.
«Подарок для мамы»	Воспитатель загадывает детям загадку : Зазвенели ручьи, Прилетели грачи. В дом свой - улей пчела Первый мёд принесла. Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Весной.) С воспитанниками проводится беседа об особенностях весеннего времени года. Обсуждаются весенние праздники (Масленица, Первое мая, 8 Марта), беседуют о Международном женском дне. Воспитатель спрашивает, кого из родственников и знакомых ребята поздравят первой (маму). Воспитатель зачитывает стихотворение : Ах, мама, мамочка, какое это счастье, Что наша дружба просто - не разлей вода! Всегда со мной твоя любовь, твоё участье, Неиссякающим потоком доброта. Физкультминутка с музыкальным сопровождением : Солнышко, солнышко, Золотое донышко, Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Побежал в саду ручей. Прилетело сто грачей. А сугробы тают, тают, А цветочки подрастают. Воспитатель предлагает сделать мамам в подарок открытки с цветами из оригами.
«Весёлый снеговик»	Занятие начинается с сюрпризного момента : Раздаётся стук в дверь, заходит снеговик, которого изображает заранее наряженный младший воспитатель или кто-то ещё. Снеговик задаёт детям загадку , каждую строку которой дети сопровождают движениями , повторяемыми за снеговиком: Друг на друге три шара(показывают шары руками) Их скатала детвора(Дети гладят себя по голове) Напоследок очень ловко, прилепили нос морковку (поочерёдно дотрагиваются указательными пальцами до носа), Не, почём ему мороз (грозят пальцем), Аж, вспотел морковный нос, И к метелям он привык (Дети выполняют круговые движения кистями рук), Кто же это? (хором) Снеговик! Снеговик жалуется ребятам, что дедушка Мороз попросил его сделать детям подарки к празднику, а он не успевает. Он просит ребят сделать ему помощников, при помощи наводящий вопросов и подсказок воспитателя дети приходят к идее, что они могу сделать снеговиков из бумаги.

Подготовка конспекта занятия

Длительность занятия по конструированию из бумаги в старшей группе составляет 20–25 минут.

Временной план занятия

1. Организационный момент 1–2 минуты.
2. Мотивирующий этап 4–6 минут.
3. Устный инструктаж воспитанников по выполнению работы, подробный разбор схемы конструирования 4–5 минут.
4. Самостоятельная работа воспитанников 7–9 минут.
5. Демонстрация работ, обсуждение 3 минуты.
6. Подведения итогов 1–2 минуты.

При разработке занятия воспитатель должен помнить, что поставленные их цели и задачи должны соответствовать возрастным особенностям детей, а также имеющихся у них умений и навыков. Рассмотрим на примерах конкретных занятий, как соотносятся цели и задачи с техниками исполнения и шаблонами, работать с которыми обучаются воспитанники:

Тема занятия	Цель	Задачи	Техника исполнения задания
«Забавные поделки: мордочка собаки, кошки, лодочка, соловей»	Создание простых поделок в технике оригами.	- совершенствование базовых приёмов работы с бумагой; - воспитание аккуратности и старания; - обучение помощи товарищу путём словесного комментирования выполняемых действий.	Конструирование поделок при помощи сгибания листа пополам, вчетверо, в разных направления и разглаживания.
«Игрушка кошка»	Изготовление игрушки из бумаги.	- закрепление навыков работы с бумагой; - развитие образного мышления; - воспитание бережного отношения к природе и животным; - воспитание усидчивости и трудолюбия.	Самостоятельное создание элементов поделки по готовой выкройке. Конструирование при помощи складывания, сгибания и склеивания частей.

Конспект НОД на тему «Коробочка»

Цель	Изготовление поделки «Коробочка» путём складывания из квадрата.
Задачи	Совершенствовать конструктивные умения и навыки создания из бумаги разных поделок без использования ножниц. Продолжать упражняться в складывании квадрата по диагонали. Закреплять умение следовать устным инструкциям педагога. Развитие пространственного мышления и интереса к конструктивной деятельности. Воспитывать усидчивость и старание в работе.
Ход занятия	В начале занятия воспитатель ставит на стол перед детьми корзину с овощами и читает стихотворение Т. Шорыгина: Я корзину овощей С огорода принесу. Пили лук и сельдерей Утром светлую росу. Умывал их дождик тёплый, Солнце нежно согревало. Наливалась соком свёкла - Становилась плотной, алой. И питал их день за днём Влажный рыхлый чернозём. Шаловливый ветерок, Пролетая возле гряд, Гладил каждый стебелёк И дарил им аромат. Мы корзину овощей С огорода принесли. Для салатов и борщей Пригодятся нам они! Следует беседа с детьми о рассказанном в стихотворении: О чём говорится в стихотворении? Что растёт в огороде? Какие овощи знаете вы? Как называют созревшие овощи? В какое время года собирают урожай? Куда можно сложить собранные овощи? Воспитатель сообщает ребятам, что сегодня они будут делать коробочку из бумаги для хранения мелких вещей. Демонстрирует готовую поделку, задаёт вопросы о ней: Какую геометрическую фигуру она напоминает? Какой формы каждая сторона коробочки? Для чего она может пригодиться? Воспитатель демонстрирует способ складывания коробочки из листа бумаги. Проведение пальчиковой гимнастики: Что за скрип? Что за хруст? Это что ещё за куст? Как же быть без хруста. Если есть капуста? Мы капусту рубим-рубим, Мы капусту мнём-мнём, Мы капусту солим-солим Мы капусту жмём-жмём. Воспитанникам предлагается самостоятельно сделать коробочку. Воспитатель руководит деятельностью детей (указания, пояснения, индивидуальная помощь, поясняет этапы складывания).
Итоги занятия	Анализ и оценка деятельности детей воспитателем. Воспитатель благодарит детей за проделанную работу и старание, особо выделяет наиболее успешные работы. Предлагает взять с собой домой получившиеся корзиночки для игры или хранения каких-либо вещиц.

Конспект занятия «Грачи»

Цель	Знакомство с особенностями жизнедеятельности грача. Создание фигурки грача в технике оригами.
Задачи	- стимулирование интереса к познавательной деятельности; - закрепление навыков работы с бумагой и ножницами; - развитие памяти; - воспитание правильного отношения к природе, в частности, к птицам.
Ход занятия	Воспитатель приветствует ребят, обозначает цель занятия. Предлагает сыграть в игру «Так бывает или нет»: - Осенью листья жёлтые летят и шуршат, шуршат, шуршат (Да); - А зимой растут цветы, небывалой красоты (Нет); - Летом любим загорать и плескаться в речке (Да); - Осенью ловить стрекоз и кузнечиков (Нет); - Поиграть зимой в снежки очень любят дети (Да); - А весной пускать кораблики в ручейки и речки (Да); - Летом в небе тучки хмурятся и снежок летит на улице (Нет); - Снег растаял и пришла к нам красавица весна (Да). Проводится беседа о весне, признаках и особенностях этого времени года. Воспитатель просит вспомнить ребят, какие пословицы и поговорки о весне они знают. Методом наводящих вопросов воспитатель подводит ребят к мысли о том, что весна - это время больших перемен в природе, просыпается всё живое, возвращаются перелётные птицы. Воспитатель рассказывает об особенностях жизнедеятельности грачей, привлекает наглядный материал (картинки). Физкультурная минутка «Птичка»: Летали птички, Птички-невелички. Всё летали, всё летали, Крыльями махали. На дорожку сели, Зёрнышки поели. Кию, кию, кию Как я зёрнышки люблю. Крылышки почистим, Чтобы были чище, Вот так, вот так, Чтобы были чище. Прыгает по веткам, Чтоб сильней стать детками. Прыг скок, прыг скок, Чтоб сильней стать детками. Полетели, полетели, На животик сели. Сели, посидели, Дальше полетели. Полетели, полетели, На плечи сели. Сели, посидели, Дальше полетели. Полетели, полетели, На колени сели. Сели, посидели, Совсем улетели! Воспитатель показывает детям плакат с изображением дерева и сообщает, что дереву одиноко и грустно, оно ждёт, когда на его ветви сядут грачи. Воспитанникам предлагается изготовить фигурки грачей в технике оригами. Воспитатель показывает необходимые действия, ребята самостоятельно повторяют. В конце занятия воспитатель хвалит детей за усердие и проявленный интерес, и разрешает украсить плакат фигурками.

Программа кружка по оригами

Программа должна быть ориентирована на особенности детей возраста 5–6 лет. На этапе создания календарно-тематического планирования должна соблюдаться художественно-эстетическая направленность и основополагающая задача всестороннего развития личности дошкольника. Подобная деятельность должна приобщать детей к всеобщим культурным ценностям, вызывать положительные эмоции и способствовать продуктивному взаимодействию всех участников творческого процесса (воспитанников, воспитателя, родителей).

По окончании творческого процесса

Цель программы : развитие творческих способностей и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста путём ознакомления их с техникой оригами.

Задачи программы : обучение детей работе в технике оригами, развитие фантазии и эстетического вкуса, привитие культуры труда, воспитание аккуратности и усердия, демонстрация достижений (выставка детских работ по итогам каждого полугодия).

Таблица: картотека тем

Тема занятия	Освоение и/или закрепление навыков конструирования из бумаги
	- обучения работе с базовой формой «треугольник»; - нахождение и проглаживание линии сгиба.
«Башня»	- обучение созданию фигуры из геометрических фигур.
	- работа с базовой формой «треугольник».
«Машина»	- формирования навыков работы по схеме; - обучение активному слушанию и комментированию собственных действий.
«Обувь»	- работа с базовой формой «воздушный змей»; - складывание туфелек.
«Флаг России»	- знакомство с техникой модульного оригами.
«Подводная лодка»	- сгибание меньших сторон прямоугольника к середине; - наклеивание дополнительных частей по замыслу.
«Стрекоза»	- умение правильно выбирать базовую форму; - украшение поделки по замыслу.
«Утка»	- закрепления навыков работы с ножницами; - отработка навыка складывания базовых форм.

Фотогалерея: пооперационные карты и примеры работ оригами

Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами и образец Пооперационная карта оригами и образец Работа в технике оригами Модульное оригами Мордочки животных в технике оригами Примеры работ по оригами Примеры поделок оригами Коллективная работа по оригами