Чеснокова Т.Д., Щеулова Е.А. Изучение уровня притязаний и самооценки детей старшего подросткового возраста сельской школы. Особенности уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности семина ольга вячеславовна Самооценка и притязания в подростк

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования проблемы взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков с их социальным положением в группе

1.1 Уровень притязания и самооценка как социально-психологические явления

1.2 Психологические аспекты формирования самооценки у подростков

1.3 Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний

ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи уровня притязаний и самооценка у подростков с их социальным положением в группе

2.1 Методология исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков

2.2 Методика исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков с их социальным положением в группе

2.3 Результаты изучения взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков с их социальным положением в группе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

На сегодняшний день проблема взаимосвязи уровня притязаний и самооценки стала едва ли не самой популярной в психологии. Ей посвящено огромное множество книг и статей. Именно проблема взаимосвязи уровня притязаний и самооценки становится все более актуальной в наше время. Она широко обсуждается в психологии, но возникает много проблем с изучением этих феноменов. Одной из проблем является то, что такое уровень притязаний и самооценки.

Изучением уровня притязаний занимались такие ученые как К. Левин, Дж. Фрэнк, Ф. Хоппе и другие. А изучением самооценки занимались такие ученые как У. Джемс, К. Левин, А.В. Захарова, Г.К.Валицкас и другие.

Так, термин «уровень притязаний» был введен в школе немецкого психолога К.Левина. Дж. Фрэнк понимал под ним уровень трудности в знакомом задании, который индивид определенно берется достигнуть, зная уровень своего предыдущего выполнения в этом задании.

Для Е.А. Серебряковой уровень притязаний - это потребность в известной самооценке, принимаемой и одобренной человеком.

Ф. Хоппе определил уровень притязаний как модель ситуации выбора действия.

У. Джемс выделил две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой. Он понимал под самооценкой сложное образование, являющееся производным элементом развития самосознания которое формируется в онтогенезе (возникает на определенном этапе).

В исследованиях К. Левина признается связь оценки себя и уровня притязаний.

По мнению, А.В. Захаровой самооценка - проекция осознаваемых качеств на внутренний эталон, сопоставление своих характеристик с ценностными шкалами. А с другой стороны самооценка - это гордость, самоуверенность, позитивная или негативная установка на себя.

Г.К. Валицкас предложил рабочее определение данного конструкта: Самооценка - это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов.

Особенно уровень притязаний и самооценка играют важную роль в формировании подростка как личность и связаны с формированием взаимоотношений с другими людьми. Как они влияют на социальное положение подростков в группе? Как взаимосвязаны уровень притязаний и самооценка?

Эти и другие вопросы нам предстоит изучить и поэтому целью нашего исследования является изучение взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков с их социальным положением в группе.

1) Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков.

2) Исследовать методики уровня притязаний и самооценки у подростков.

3) Соотнести уровень притязаний с уровнем самооценки с социальным статусом ученика в классе.

Объект: Уровень притязаний и самооценка подростков.

Предмет: Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки с их социальным положением.

Гипотеза: Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки у подростков существует, но не всегда уровень притязаний и самооценка зависят от социального статуса ученика.

1) Метод теоретического анализа литературы.

2) Метод опроса (исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан).

3) Социометрия.

4) Методы качественной и количественной обработки данных.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав с выводами. Основные итоги исследования отражены в заключении. Далее идет список использованных источников, приложение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков с их социальным положением в группе.

1.1 Уровень притязаний и самооценка как социально-психологические явления.

Уровень притязаний

В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе все больше внимания уделяется рассмотрению проблемы уровня притязаний, оказывающий значительное влияние на формирование человека как личность.

Термин «уровень притязаний» был введён в школе немецкого психолога К.Левина. Появление данного феномена было связано с опытами Т. Дембо. Если поставленная цель была слишком сложной для обследуемого, то он ставил перед собой более лёгкую задачу, приближённую к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам. Вот эта промежуточная цепь и была названа уровнем притязаний.

Существует множество определений данного явления. Так, Дж. Фрэнк понимал под ним уровень трудности в знаковом задании, который индивид определенно берётся достигнуть, зная предыдущий уровень своего предыдущего выполнения в этом задании.

Для Е.А. Серебряковой уровень притязаний-это потребность в известной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком .

В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью. В соответствии с этим есть более современное определение этого понятия.

Уровень притязаний - стремление достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Уровень притязаний может быть частным, когда в основе его лежит самооценка в соответствующей области, например, достижения в спорте или занять определенное место в семейных отношениях.

Но он также может носить общий характер, то есть относиться прежде к тем областям, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В его основе лежит целостная оценка себя как личности .

На уровень притязаний оказывают влияние динамика неудач и удач на жизненном пути, динамика успеха и неуспеха в конкретной деятельности, Уровень притязаний может быть адекватным (человек выбирает цели, которые реально может достичь) либо неадекватно завышенным, заниженным.

Заниженный уровень притязаний, когда человек выбирает слишком простые, легкие цели, возможен при низкой самооценке, но также и при высокой самооценке.

Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, может приводить к частым неудачам, к разочарованию, фрустрациям .

Формирование уровня притязаний определяется оценкой прошлых успехов и неудач. Формирование уровня притязаний наглядно прослеживается в учебной деятельности. Повторяющиеся неудачи, как правило, приводят к снижению уровня притязаний и к общему снижению уровня самооценки.

Существует зависимость уровня притязаний от эмоциональной устойчивости, силы нервных процессов. Занижение уровня притязаний характерно для тех, кто отличается меньшей эмоциональной устойчивостью.

Уровень притязаний следует учитывать в процессе воспитания, так как его соответствие возможностям учащегося – одно из условий совершенного развития личности.

Исследование уровня притязаний имеет большое значение в медицинской психологии, педагогике и педагогической психологии, социальной психологии и психологии управления и в других отраслях .

Итак, было установлено, что уровень притязаний имеет много значений. Одно из значений это стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Уровень притязаний может носить как частный, так и общий характер. На уровень притязаний оказывают влияние успехи и неудачи на жизненном пути. Уровень притязаний тесно связан с самооценкой.

В соответствии с этим может быть завышенным или заниженным, адекватным или неадекватным. Может применяться в различных областях знаний, например, в педагогике, в социальной психологии и в других областях знаний.

Самооценка

Большую роль в становлении личности человека играет самооценка, подразумевающая оценку себя, своей деятельности, своего положения в группе и отношения к другим членам группы. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – с потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти своё место в жизни, утвердить себя как члена общества в своих глазах и в глазах окружающих. Именно адекватная самооценка способствует внутренней согласованности личности.

Разобраться в себе, в своих отношениях с окружающими, правильно оценить себя - весьма сложная задача. Вот поэтому необходимо разобраться, что представляет собой самооценка и какое влияние она оказывает на человека .На сегодняшний день существует множество определений этого понятия. Так, У.Джемс был одним из первых исследователей, занимавшихся изучением самооценки. Он выделил две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой. Под самооценкой он понимал сложное образование, являющееся производным элементом развития самосознания, которое формируется в онтогенезе (возникает на определенном этапе).

Г.К. Валицкас предложил следующее определение самооценки: Самооценка – это продукт отражения информации субъектом о себе в соотношении с определёнными ценностями и эталонами, существующий в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнетивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов .

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

Введение

Актуальность исследования. Самооценке и ее развитию у человека в психологии посвящено значительное число работ. На сегодняшний день изучение самооценки сфокусировано, в большой степени, на изучении её уровня. Разработаны особые методические процедуры изучения самооценки.

Исследования уровня притязаний позволяют лучше понять мотивацию поведения человека и осуществлять направленное педагогическое воздействие, формирующее лучшие качества личности. В одних случаях важной становится задача повышения уровня притязаний личности: если личность невысоко оценивает себя и свои возможности, это приводит к устойчивой потере уверенности в успехе и деформации личности. Постоянные неудачи могут привести к общему снижению самооценки, сопровождающемуся тяжелыми эмоциональными срывами и конфликтами. Следовательно, становится особенно важным изучение проблемы влияния на личность и поведение конфликта самооценки в сторону е завышения или занижения, особенно в период возрастного кризиса.

Самооценка и уровень притязаний служат конструктами, которые длительно и интенсивно изучают психологи. Однако в спектре довольно многочисленных работ неоправданно мало внимания уделяется вопросу о характере взаимосвязи этих образований.

Разработанность проблемы. Проблемой самооценки и уровня притязаний личности занимались такие авторы как Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, У. Джемс, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Х. Хекхаузен,

И.И. Чеснокова и проч.

В качестве проблемы нашего исследования мы рассматриваем выявление особенности самооценки личности подростка в зависимости от уровня притязаний.

В соответствии с проблемой была определена тема курсового исследования «Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязания».

Объект исследования: личность подростка.

Предмет исследования: зависимость уровня притязаний личности подростка от самооценки.

Целью нашего исследования является - изучить особенности самооценки личности подростка в зависимости от уровня притязаний.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, нами были выдвинуты следующие задачи:

Теоретические:

Изучить современные подходы к исследованию личности подростка;

Изучить основные подходы к пониманию самооценки личности подростка;

Изучить основные подходы к пониманию уровня притязаний личности подростка;

Эмпирические:

Исследовать уровни самооценки личности подростков;

Исследовать уровень притязаний личности подростков;

Исследовать связь уровней самооценки и уровня притязаний личности подростка.

Гипотеза: существует зависимость уровня самооценки личности подростка от уровня притязаний.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблемам исследования; констатирующий эксперимент, реализованный при помощи методики Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан для исследования самооценки и уровня притязаний.

Для статистического анализа результатов был использован ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Теоретические и методологические основания исследования самооценки личности подростков в связи с уровнем притязаний

1 Современные подходы к исследованию личности подростка

самооценка притязание личность подросток

Изучение особенностей развития личности на различных этапах онтогенеза представляется наиболее актуальным и важным. Особый научный интерес представляет вопрос изучения факторов, влияющих на поведение подростка.

Важным фактором в регуляции поведения, как показали результаты теоретического исследования, является самооценка и уровень притязания личности.

В юношестве выделяют две фазы: одна на границе с детством (ранняя юность), другая - на границе со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т. д.). Для второй - участие в производительном труде и использование приобретенных профессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности, как полагает Ильин В.А. .

Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Как полагает Ложкин Г.В., они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника .

Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.

Самосознание лежит в основе самооценки, так как на определенной ступени развития самосознание становится самооценкой.

Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию.

В подростковом возрасте последовательно проявляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, периода, примерно, в 15 лет, после поисков себя, после личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе. Образов «Я».

Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте часто оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной, так и отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать подростку те личные качества, оторые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические способности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будет интересна, а не потому что у него хорошие оценки по этому предмету и он легко ему дается.

Неадекватная заниженная самооценка тоже будет давать положительный результат, так ак подросток будет с большей строгостью относится к себе, с большей настойчивостью добиваться улучшения своих личных качеств, искать свое место в жизни. А вот неадекватная завышенная самооценка будет давать совсем противоположный результат по сравнению с адекватной и неадекватной заниженной самооценкой.

Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей и не только. Старшеклассник готов верить, что в любой умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и с успехами в спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будет всего каким-то единичным случаем. Все это приведет к отсутствию стремления к самовосприятию. Подросток будет считать, что у него нет недостатков, а если и есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами.

Уровень притязания, как правило, выше уровня их авторских возможностей. Если учесть такие факторы, как диапазон разброса интересов, поверхность мышления, неопределенность во взглядах по многим вопросам, недостаток жизненного опыта и эрудиции, максимализм, возможность быстрой смены приоритетов, потребительская позиция, неспособность к долгой и кропотливой работе и к четкой аргументации своего мнения, по мнению Гордиенко Е.В. .

2 Самооценка личности подростка как предмет психологии развития

Включаясь в систему общественных отношений, взаимодействуя с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий, процессов. В результате такого развития формируется образ собственного «Я» (Я-концепция) - итоговый продукт самопознания, т. е. совокупность представлений индивида о себе самом, сопряженная с их оценкой (Р. Бернс) .

Образ «Я» - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. Образ «Я» включает в себя:

когнитивный компонент-представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т. д.;

эмоционально-оценочный компонент - переживание отношения к себе (самокритичность; самоуважение; себялюбие и т. д.);

поведенческий (волевой) компонент - стремление быть понятым; завоевать симпатии; уважение, повысить свой статус и т. д.

Степени адекватности «Я-образа» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности.

Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т. п. .

Содержание самооценки у разных авторов наполняется различным содержанием. Многие авторы (Л.И. Божович , М.И. Боришевский , А.Г. Спиркин определяют самооценку как центральное структурное образование самосознания. Существуют подходы, определяющие самооценку как итог интегративной работы основных структурных частей , единицу самосознания (В.В. Столин , механизм переработки знаний о себе (М.И. Лисина , А.И. Сильвестру ), одну из составляющих структуры самопознания (Р. Бернс , И.С. Кон ).

Анализ работ, затрагивающих тему места и роли самооценки в самопознании, свидетельствует о том, что в данной области нет четкой терминологии, отсутствует единый концептуальный аппарат. Об этом в своих работах пишут И.И. Чеснокова , М.И. Лисина, А.И. Сильвестру .

Ведущее место в исследованиях 60-х годов ХХ века заняло такое понятие как «самоуважение» - производное от совокупности отдельных самооценок, общий знаменатель, итоговое измерение, выражающее меру приятия или неприятия человеком самого себя, как отмечает Спиркин А.Г. .

Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа в большинстве исследований. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это - наиболее существенная и н6аиболее изученная в психологии сторона самосознания личности.

Существуют несколько трактовок понятия самооценки. Дадим некоторые из них:

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения .

Самооценка - это компонент структуры самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих способностей, возможностей, места среди других людей.

Самооценка - это результат внутреннего сравнения человека с окружающими людьми, социально-психологическими стереотипами, опираясь на суждения и с учетом факторов воспитания, социальной позиции этого человека в обществе .

Большинство определений понятия «самооценка» характеризуется общим рядом положений, которые суммирует словарь «Психология»: «Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности», как отмечает Петровский.

Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Как полагает Зак А.З., самооценка представляется в качестве средства анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, на которых строится внутренний план действий, обобщенная схема деятельности личности ; основой внутренней мотивации и тесно связана с процессом познания, по мнению Ковель М.И. .

Уильям Джеймс был первым, кто ввел понятия «самооценка», «образ самого себя» в структура личности. В своей теории Джеймс разделил личность на три части. Имея в виду: 1. Ее составные элементы; 2.чувства и эмоции, вызываемые этими элементами (самооценка); 3. Поступки, вызываемые этими элементами личности (забота о самом себе и самосохранение) Основные слагаемые личности Джеймс подразделил на три класса: 1. Физическая личность; 2.социальная личность; 3. Духовная личность. После исследования составных элементов личности он рассмотрел чувства и эмоции, вызываемые этими элементами. А именно: самооценку. Самооценку, в свою очередь, он подразделил на два типа: самодовольство и недовольство собой, как отмечает Джемс У. .

Идеи Джеймса У. были подхвачены и развиты целой плеядой последующих психологов, таких, как А. Адлер, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др. Среди отечественных психологов можно перечислить имена таких ученых, как И.С. Кон, В.С. Магун, А.И. Липкина и др. Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова, А.М. Прихожан, М.В. Резниченко, Г.Я. Розен и др.). В работах А.А. Кобенко, И.К. Радченко, Л.Н Уварова и др. анализируются регулятивные функции самооценки; А.И. Липкиной, В.С. Маралова, Л.С. Сапожниковой, В.Ф. Сафина, Е.А. Серебряковой, Л.С. Славиной, Л.Д. Столяренко, Т.И. Юфеевой, С.Г. Якобсона - уровни ее проявления, отмечает в своей книге Кашкина О.В. .

Прикладные аспекты проблемы представлены следующими направлениями исследований: возрастной динамикой самооценки и ее генезисом (А.Д. Андреева, Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова, В.А. Кузьмин, Е.И. Савонько, М.М. Тульчинский, Т.И. Юфеева), влиянием самооценки на уровень притязаний личности (Е.А. Залученова, Н.В. Знаменская, З.В. Кузьмина).

Выделяют несколько функций самооценки: прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе деятельности), корректирующую (направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек) и ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с ее результатами . Главными функциями, выполняемыми самооценкой являются: 1.регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2. Защитная - обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Зинченко А.Н. замечает, что уровень самооценки зависит от ведущего рода деятельности, от мнения окружающих людей и изменяется в процессе онтогенеза . Как считают многие психологи, структура личности и основы самооценки формируются в первые пять лет жизни человека из книги Бернс Р.Я. . И хотя истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека .

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе как меру удовлетворенности собой.

Основу когнитивного компонента самооценки составляет операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин, замечает Корнеева Л.И. .

Как полагает Чеснакова И.И., в деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое .

Самооценка формируется под влиянием трех факторов:

с раннего детства под влиянием оценки родителей,

под влиянием оценки сверстников,

под влиянием успеха или неуспеха деятельности.

С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности, поскольку личность в процессе общения постоянно сверяет себя с неким эталоном, отмечает Яшная Ю.В. .

Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Другими словами, у личности всегда имеется круг людей, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценностные ориентации.

Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности: оценка других людей; круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; - сравнение реального и идеального «Я», замечает Квинн В.Н. .

Люди являются референтными или значимыми, поскольку их идеалы являются идеалами этой личности, их интересы - ее интересами, отмечает в своей книге Бордовская Н.В. .

Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка своей внешности, различных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

Уровень: высокая-средняя-низкая;

Соотношение с реальной успешностью: адекватная и неадекватная;

Особенности строения: конфликтная и бесконфликтная .

СамооценкаАдекватнаяНеадекватная-Правильно соотносит свои способности и возможности; - Достаточно критичен; - Стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи; - Ставит достижимые цели; - .Грамотно, уважительно общается. Завышенная - Идеализирует свою личность и возможности; - Низкая критичность к себе; - Игнорирует неудачи (для сохранения самооценки); - Эмоционально «отталкивает» все, что нарушает представление о себе; - Цели нереально завышены; - Конфликты с другими из-за пренебрежения к людям.Заниженная - Не верит в свои возможности, не может реализовать свои способности; - .Слишком критичен к себе и другим; - Очень болезненно реагируют на неудачи, успех-случайность; - Обыденные, простые цели; - - Конфликты с людьми из-за чрезмерной критичности других.Рисунок 1 - Параметры самооценки

Объективная верная самооценка дает возможность точно определить круг тех профессиональных задач, которые способен решить человек, вовремя отказаться от иллюзорных, несбыточных целей. Благодаря соответствию самооценки реальным возможностям личности она в состоянии достигнуть внутренней гармонии с собой, самоуважения, рассогласованность с реальным положением дел ведет к внутренним конфликтам, порой к невротическому состоянию. Отсутствие самооценки приводит как бы к потере личностью самой себя, возрастанию для личности значимости оценки других, полагает Деркач А.А. .

3 Характеристика уровня притязаний личности подростка

Самооценка и отношение к себе связаны с уровнем притязаний, мотивацией и самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой, отмечает Петровский А.В. .

Так как, образов - Я очень много (реальное, идеальное, зеркальное и др.), считается, что высокая степень совпадения реального - Я с идеальным - Я - есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки: чем больше достижения, тем выше самооценка .

Уровень притязаний - стремления индивида к цели такой сложности, которой, по его мнению, соответствуют его способности, а также достижения в определенном виде действия, сфере общения, на которую рассчитывает человек при оценке своих возможностей.

Термин «уровень притязаний» введен Куртом Левином. Уровень притязаний как психологическая характеристика личности впервые был экспериментально изучен в 20-х годах под руководством К. Левина немецким психологом К. Хоппе.

Было показано, что выбор задачи определенной трудности зависит от успеха или неудачи в решении предыдущих задач: успех способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более легких (снижение ровня притязаний). Выяснилось также, что среди испытуемых существуют лица, которые в случае возникновения риска озабочены не тем, чтобы добиться успеха, а тем, чтобы избежать неудачи.

Если им приходится осуществлять выбор между задачами различной степени трудности, они выбирают, либо самые легкие задачи, либо самые трудные. Первые - потому, что убеждены в успехе (элемент риска минимален); вторые - потому, что неудача в этом случае будет оправдана исключительной трудностью задачи (при этом самолюбие и самооценка не окажутся уязвленными). Эксперименты Хоппе в различных модификациях были впоследствии повторены многими исследователями.

Результаты позволили выявить следующую закономерность: обычно личность устанавливает свой уровень притязаний между очень трудными и очень легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку, замечает Левин К. .

Более того, склонность интерпретации действий человека в условиях свободного выбора степени трудности конкретного задания определяется еще и тем, что необходимо рассматривать мотивы подобного выбора, исходя из того, что личность, принимая какое-либо решение и его реализуя, стоит, по сути дела, перед двумя, хоть и взаимосвязанными, но при этом и вполне самоценными задачами - задачей собственно предметной («это необходимо сделать») и задачей личностной («смогу - ли я?», а по существу - «кто я?», «какой я?»).

Из этого следует, что ситуативный уровень притязаний напрямую связан с глубинной личностной установкой на достижение либо избегание неудач, а также с самооценкой.

В зарубежной психологической литературе, касающейся проблемы уровня притязаний, наиболее всеохватывающей является статья под названием «Уровень притязаний», написанная группой авторов в 1944 году. Авторы статьи К. Левин и его сотрудники: Т. Дембо, Л. Фестингер и П. Сире на основе экспериментальных данных выделяют целый ряд направлений в изучении феномена выбора притязаний. Авторы рассматривают определение уровня притязаний, факторы детерминирующие выбор цели, индивидуальные различия в уровне притязаний, механизмы формирования цели, затрагивают вопрос о развитии уровня притязаний в детстве, намечают линии прикладного использования техники диагностики притязаний.

К проблеме самооценки и уровню притязаний обращались многие отечественные психологи. .

В частности, исследуется влияние успеха и неуспеха на уровень, изменения уровня притязаний в норме и патологии, соотношение уровня притязаний и характеристик интеллекта и связь его с некоторыми психическими процессами, возрастные особенности уровня притязаний, связь между самооценкой, уровнем притязаний и некоторыми свойствами темперамента, роль уровня притязаний в процессах целеполагания и принятия решений, индивидуально-типические особенности уровня притязаний, влияние уровня притязаний на мотивацию и саморегуляцию личности.

С 30-х годов именно такой ракурс анализа уровня притязаний - его изучение в составе проблемы самооценки - приобретает наибольшую устойчивость в отечественной литературе. Связь притязаний и самооценки подчеркивает Б.В. Зейгарник, указывая, в частности, на занижение уровня притязаний при низкой самооценке.

По данным Е.А. Серебряковой, неясные представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи. Стабильная самооценка продуцирует сформированный уровень притязаний, мало подверженный ситуационным влияниям успеха и столь же резко падают после неудачи. Стабильная самооценка продуцирует сформированный уровень притязаний, мало подверженный ситуационным влияниям успеха и неудачи. .

Тесную взаимосвязь двух конструктов отмечают очень многие авторы, и такое представление оказывается настолько неколебимым, что сами термины «самооценка» и «уровень притязаний» иногда употребляются синонимично, а текст на притязания часто рассматривается как прямой самооценочный индикатор, по параметрам которого проводится классификация видов самооценки.

Нередко оба конструкта объединяют в одно стержневое образование личности, где на первый план выдвигается либо уровень притязаний, самооценка же выступает как одна из его сторон, либо доминирует самооценка, а уровень притязаний считается ее выражением - это более принятая точка зрения.

Бороздина Л.В. полагает, что самооценка является доминирующей, а ее выражением считается уровень притязаний . То есть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности.

Помимо этого, термин «уровень притязаний» нередко употребляют для описания желаемого уровня самооценки, когда между идеалом, формируемым как перспектива развития, и реальной самооценкой (на данный момент) существует определенное расхождение, стимулирующее самоусовершенствование.

Уровень притязаний - характеризует:

уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель);

выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент);

желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).

Уровень притязаний может быть заниженным или завышенным, т. е. он не всегда соответствует объективной оценке способностей индивида.

Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но прежде всего трезвым, а иногда смутно осознаваемым учетом и оценкой прошлых успехов и неудач.

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда. человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции повысить притязания, чтобы избежать неудачи .

Переживание успеха (или неуспеха), возникающие вследствие достижения (или не достижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач.

Адекватной реакцией на успех является завышение трудности вновь выбираемой задачи и снижение актуального уровня притязаний в ситуации предшествующего неуспеха. Традиционно принято интерпретировать обратную реакцию (повышение сложности выбираемой очередной задачи после предшествующей этому неудачи и понижения уровня притязаний после успеха) как неадекватную, что говорит о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке .

Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.

Восприятие индивидом себя как дееспособной личности критически важно в плане формирования адекватной самооценки и реалистичного уровня притязаний в силу того, что «увеличение дееспособности предполагает способность регулировать свои потребности в зависимости от ситуации, планировать будущую деятельность, проявлять толерантность по отношению к неудачам и разочарованиям» .

Последнее особенно важно с точки зрения формирования адекватного и гибкого уровня притязаний личности, поскольку именно низкая толерантность к неудачам часто лежит в основе нереалистичных притязаний. Причем, это в равной степени справедливо как в случае установки явно заниженных, так и явно завышенных целей личностной активности.

Если человек выдвигает нереалистические притязания, он часто сталкивается с непреодолимыми препятствиями на пути к достижению цели, терпит неудачи, испытывает фрустрацию.

Фрустрации - специфические эмоциональные состояния человека, возникающие в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели. Фрустрация проявляется как агрессия, озлобленность, которая может быть направлена на других («агрессивная фрустрация»), либо на себя (обвинение в неудачах самого себя - «регрессивная фрустрация»).

Уровень притязаний носит общий и частный характер. Частный уровень притязаний относится к достижениям в отдельных областях деятельности (в спорте, музыке и т. п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных или производственных отношениях и т. п.). В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области.

Уровень притязаний носит общий характер, если он относится ко многим областям жизни и деятельности человека и прежде всего, к тем, в которых проявляются его интеллектуальные и нравственные качества.

Таким образом, мы видим. Что существует зависимость между самооценкой и уровнем притязаний. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний.

Постулат, выдвинутый У. Джемсом, . звучит так:

«Самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь», в виде формулы это может быть представлено таким образом:

Самооценка = притязания / возможности.

Несовпадение реального и идеального «Я» - вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания.

Обобщая взгляды различных исследователей, можно прийти к заключению, что самооценка и уровень притязаний являются стержневыми личностными образованиями, выполняющими регуляторные функции, выступают необходимым внутренним условием организации личностью своего поведения, деятельности, отношений.

Основы самовосприятия закладываются в детстве и могут оказывать влияние на весь дальнейший ход жизни.

Между самооценкой и уровнем притязаний существует тесная взаимосвязь, но на сегодняшний день механизмы связи, взаимодействия самооценки и уровня притязаний личности нельзя считать до конца исследованными.

2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний

1 Организация и методы исследования

Для изучения вопросов связанных с самооценкой и уровнем притязания используются следующие методики:

Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси;

Методика изучения самооценки качеств личности Столяренко;

Методика «Самооценка личности» (О.И. Мотков, модификация методики Б.А. Сосновского); .

Методика оценки уровня притязаний Бороздиной .;

Методика «Оценка уровня притязаний (структура мотивации) В.К. Горбачевского (использовавшим для этого все субъекты шкалы Веслера (wais));

Методика исследования уровня притязаний Зейгарник - Бежанишвили. .

Моторная проба Шварцландера.

К методикам, направленным на исследование самооценки и уровня притязаний личности, следует отнести и методику, разработанную С.Я. Рубинштейн . Она представляет собой вариант методики Т.В. Дембо, которая применялась для выявления «представления о счастье», но С.Я. Рубинштейн использует ее значительно шире для выявления самооценки и уровня притязаний.

Заключается методика в следующем: перед испытуемым кладут бланк (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1) и просят испытуемого отметить свое место знаком «-» по состоянию здоровья среди всех людей, размещенных на этой черте (от самых здоровых - вверху, до самых больных - внизу).

Затем испытуемому предлагается аналогичная задача: его просят отметить знаком «-» свое место среди всех людей по характеру (вторая вертикальная черта); после этого - по уму (третья вертикальная черта), по способностям, по авторитету, по красоте и по уверенности в себе (четвертая, пятая, шестая и седьмая вертикальные черты соответственно).

Когда испытуемый выполнил все эти задания, его просят представить, каким должно было быть это качество, сторона личности, чтобы он был удовлетворен собой, чувствовал гордость за себя и отметить это на каждой линии знаком «х».

В индивидуальной беседе необходимо попросить испытуемого рассказать, каких людей он считает счастливыми, несчастливыми, глупыми, умными и т. д. Таким образом, в конечном итоге выявляется соотношение самооценки испытуемых с их представлением об этих категориях. По данным С.Я. Рубинштейн, у здоровых людей независимо от их самооценки обнаруживается тенденция к «точке чуть выше середины».

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости, данные по ней анализируются отдельно.

Методика может проводится, как фронтально с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Следует отметить, что, несмотря на то, что эта методика - одна из самых простых методик, у нее есть важная особенность. Психолог, проводящий исследования самооценки и уровня притязаний по Дембо-Рубинштейн, вынужден одновременно контролировать несколько процессов. Необходимо поддерживать и направлять беседу и одновременно анализировать ответы, и думать о том, какой вопрос задать дальше, и протоколировать то, что происходит между ним и вашим испытуемым. Она позволяет получить важный навык концентрации на испытуемом .

2.2 Изложение результатов исследования

Исходя из гипотезы, наше исследование взаимосвязи самооценки и уровня притязаний личности подростка было спланировано следующим образом:

этап-исследование самооценки и уровня притязаний личности подростков;

этап - обработка, анализ, интерпретация итогов исследования;

этап - формулирование выводов.

Наше исследование проводилось среди студентов 2 курса Кемеровский коммунально-строительный техникум г. Кемерово. Средний возраст испытуемых 16 лет. Определение уровня притязаний и самооценки проводилось по «методике Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан.

Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в привычной обстановке.

Средние показатели самооценки и уровня притязания личности подростков по методике Дембо-Рубинштейн представлены в Таблице 1. (Статистическая корреляция, см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Таблица 1. Методика Дембо-Рубинштейн

№ИмяСО(-)УП(х)Деф1.Ксения О.44,587,5432.Полина Л.83,293,810,63.Юлия Д.64,386,3224.Оксана П.57,17529,55.Анна Х.67,190,324,86.Яна Т.84,576,126,57.Анастасия П.57,168,337,88.Мария Ф.53,56624,69.Татьяна Б.77,595,818,310.Алена А.61,89836,111.Кристина Б.5084,134,112.Алена В.50,372,61713.Дарья Т.77,384,514,514.Жанна К.57,578,620,215.Елена К.52,581,51916.Вера Л.60,396,641,317.Кристина Я.61,17715,818.Лидия С.5275,823,819.Арина Т.53,166,613,820.Мария Ч.67,593,52621.Дарья Л.49,573,223,722.Екатерина Т.48,798,65023.Наталья П.79,298,21924.Сергей В.5781,224,125.Алексей М.56,566,811,526.Юлия К.51,588,336,827.Ирина Г.91,598,77,228.Анна С.72881629.Валентина А.89,598,38,830.Елена П.7690,214,3

Распределение по уровням самооценки и притязаниям личности подростков показало следующие результаты (см. Приложение 3, таблица 2):

Таблица 2. Оптимальное соотношение уровня самооценки и уровня притязаний:

Таб. № 2Таб. № 1ИмяСО(-)УП(х)1.3.Юлия Д.СВ2.4.Оксана П.СС3.5.Анна Х.ВВ4.6.Яна Т.ОВВ5.7.Анастасия П.СС6.9.Татьяна Б.ВОВ7.10.Алена А.СОВ8.13.Дарья Т.ВВ9.14.Жанна К.СС10.15.Елена К.СВ11.16.Вера Л.СОВ12.17.Кристина Я.СС13.18.Лидия С.СС14.20.Мария Ч.ВОВ15.23.Наталья П.ВОВ16.24.Сергей В.СВ17.28.Анна С.ВВ18.30.Елена П.ВВ

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний (С), высокий (В) или очень высокий (ОВ), (но не выходящий за пределы шкалы), уровень притязаний, сочетающийся со средней (С) или высокой (В) самооценкой при уменьшенном (У) расхождении этих уровней.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая (В) и очень высокая (ОВ) самооценка сочетается с очень высоким (ОВ) уровнем притязаний при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой.

Таблица 3. Конфликт уровня притязаний и самооценки в сторону занижения самооценки, но нормальным уровнем притязаний

Таб. № 3Таб. № 1ИмяСО(-)УП(х)1.1.Ксения О.НВ2.11.Кристина Б.НВ3.12.Алена В.НС4.21.Дарья Л.НС5.26.Юлия К.НВ

Таблица 4. Конфликт уровня притязаний и самооценки в сторону занижения самооценки и очень высоким уровнем притязаний

Таб. № 4Таб. № 1ИмяСО(-)УП(х)1.22.Екатерина Т.НОВ

Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой (Н) самооценки. Слишком завышенная и заниженная самооценки и уровень притязаний играют отрицательные роли в жизни человека.

Что происходит с подростками, у которых наблюдаются более высокие притязания по сравнению с самооценкой?

Внешне их жизнь складывается вполне благополучно. Таких подростков отличает стремление достичь хороших результатов в учебе, и, как правило, проявляя активность и самостоятельность, они добиваются своего. Исследования показывают, что в последующем эти ребята становятся более успешными в учебной и / или профессиональной деятельности. Но пониженная самооценка относительно уровня притязаний порождает сильное эмоциональное напряжение из-за возможности потерпеть неудачу, риск который очень велик с точки зрения самого подростка.

Возможна и другая ситуация, когда высокие притязания являются компенсацией низкой самооценки, которая обусловлена возрастными особенностями подростка.

Таблица 5. Конфликт уровня притязаний и самооценки в сторону занижения уровня притязаний при средней (нормальной самооценки)

Таб. № 5Таб. № 1ИмяСО(-)УП(х)1.8.Мария Ф.СН2.19.Арина Т.СН3.25.Алексей М.СН

Теперь обратимся к противоположной ситуации: когда у подростков проявляется повышенная самооценка относительно уровня притязаний. Подобный дисбаланс ведет к тем же последствиям. В чем же тогда принципиальная разница?

В психологических «механизмах», которые порождают проблемы.

В случае, когда самооценка доминирует над амбициями, тревожность возникает по причине того, что учебные достижения подростка в итоге оказываются более низкими по сравнению с теми, на которые он мог бы выйти, если бы оставил более высокие цели. В этой ситуации не возникает чувства подлинного успеха, а напряжение только возрастает из-за неудовлетворенности достигнутым. Но, стремясь получить гарантированный результат и минимизировать риск, подросток перестраховывается, выбирая цели пониженной сложности.

Дело в том, что подростки со сниженными притязаниями малоактивны в учебе и в жизни. Отсюда типичные жалобы родителей и педагогов в их адрес: «ленится», «не хочет достичь хороших результатов в работе», не прикладывает сил для улучшения результатов учебы».

С отсутствием конфликта при очень высоком уровне самооценки и очень высоком уровне притязаний:

Очень высокая (ОВ) самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (ОВ) притязаниями, со слабым (С) расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире - конструктивному личностному развитию. (Ирина Г., Валентина А., Полина Л.) - (показатели расхождения очень близки к слабым).

Необходимо отметить особые случаи показателей самооценки и уровня притязаний. И низкие и высокие показатели самооценки и / или уровня притязаний могут быть обусловлены многими причинами.

Чем выше самооценка в целом, тем в большей степени можно предполагать повышение эмоционального фона настроения. Настроение - это что-то, что действует на все остальное, оно является неким фоном общего самочувствия, поэтому оно должно влиять на проявления по всем шкалам. Если устойчивое повышение доходит до уровня верхнего интервала, то здесь, скорее всего, мы можем говорить о нереалистичности самооценки, или даже неадекватности. (Ирина Г., Валентина А.).

Чрезмерная высота актуальной самооценки является одним из признаков нереалистичности. Видя очень высокую самооценку по какой-либо шкале, можно косвенно подвергнуть ее сомнению в форме уточняющего вопроса.

Поэтому в сложных случаях, в качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.

У некоторых подростков наблюдалось равномерное снижение самооценки. (Самооценка считается пониженной, если большинство отметок актуальной самооценки стоят ниже средней отметки).

Середина (точа середины шкалы) может интерпретироваться двумя способами:

Снижение самооценки, потому что никто не хочет быть «средним».

Но середина еще особенна тем, что это «домик», в который можно спрятаться. То есть, для других (не для себя) мы вполне можем казаться средними. Иногда люди ставят себя в середину, потому что не хотят показать, какие они на самом деле. Иногда это результат формального отношения к обследованию, или попытка «спрятаться».

С данными подростками также проводилась индивидуальная беседа для уточнения данных исследования.

Соотношение между высотой самооценки и уровнем притязаний (идеальной самооценки). Данное соотношение показывает степень удовлетворенности собой. Чем меньше расстояние между актуальной и идеальной самооценкой, тем больше удовлетворенность собой. Многие специалисты даже считают, что именно удовлетворенность собой и есть главное содержание самооценки.

Сильное расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). самооценка получает объективное выражение в том как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке).

Заключение

В первой главе данной работы мы раскрыли теоретические основы изучения проблемы самооценки и уровни притязаний личности.

Согласно работам, проведенным вышеуказанными исследователями, можно заключить: самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения человека.

Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, ее деятельность, поведение и ее взаимоотношения с другими людьми. Отражает степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения. Самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности.

Гармоничное сочетание уровней оценки себя и притязаний сопровождается уравновешенностью личности, эмоциональным комфортом, самоприятием, в то время как их различие характеризуется ростом личностной тревожности, агрессивности, изменением типа реакции на фрустрацию.

Во второй главе данной работы дан анализ эмпирического исследования связи самооценки и уровня притязаний. Организовав эмпирическое исследование, мы апробировали в нем выдвинутую гипотезу о том, что существует зависимость уровня самооценки личности подростка от уровня притязаний

В целом обследовано 30 подростков на выявление уровня притязаний и самооценки личности. Для изучения зависимоти между этими признаками мы использовали метод корреляционного анализа Спирмена.

Таким образом, на выборке студентов ККСТ г. Кемерово существует прямая корреляция между уровнем притязаний и самооценкой личности (rs=0.488). Показатели от 0 до +1, говорят о том, что при увеличении значения одной переменной увеличивается значение другой переменной. (См. приложение 2).

Сделаем вывод, что уровень притязаний и самооценка личности коррелирует между собой на уровне значимости р=0,01.

В работе получены различные сочетания самооценки и уровня притязаний. Возможны как синхронные соположения: средний или высокий уровень самооценки и средний или высокий уровень притязаний, так и соотношения по типу: низкий уровень самооценки и высокий уровень притязаний, низкий уровень самооценки и очень высокий уровень притязаний, средний уровень притязаний и низкий уровень притязаний.

Данный результат порождает гипотезу об автономности рассматриваемых явлений, их независимости друг от друга.

Можно предположить, что имеет место косвенная взаимосвязь (когда два явления сильно коррелируют с третьим, поэтому между собой так же имеют корреляцию).

Имеющиеся данные позволяют высказать предположение, что одной из возможных причин возникновения несоответствия самооценки и уровня притязаний являются тревожность, фрустрированность, агрессивность, тип межличностных отношений.

Так, например известно, что разведение высотных уровней самооценки и притязаний связанно с определенными свойствами темперамента, для понимания природы и источников того или иного соотношения самооценки и уровня притязаний существенное значение имеет анализ связи их сочетания по изучаемым параметрам с темпераментными характеристиками.

Следует отметить, однако, что такого рода исследований проведено мало; они являются скорее, исключением из правил. Большинство же авторов диагностируют самооценку через механизм уровня притязаний. (Алексеева, Бурова, Суворова и др.).

Мы склонны объяснять невысокую степень корреляции тем, что данная выборка не достаточна для выявления достоверной взаимосвязи между самооценкой и уровнем притязаний личности подростка.

Тем не менее, рассогласование самооценки и уровня притязаний может быть причиной, приводящей к внутреннему конфликту, которые являются одним из важных составляющих дискомфорта личности.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния личностных качеств на самооценку, как в данном возрасте - подростка, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых.

Таким образом, экспериментально установленный уровень притязаний личности в какой-нибудь конкретной деятельности должен быть проанализирован в соотношении с самооценкой личности. Только тогда он может стать фактом, вскрывающим какие-то реальные личностные отношения испытуемого, вскрыть условия, способствующие или тормозящие формирование самооценки личности.

Во-вторых, работа педагогов, направленная на повышение самооценки и формирование такого уровня притязаний, который был бы не только реалистичным, но и способствовал укреплению веры ученика в собственные силы (необходима разработка и внедрение в учебный процесс соответствующих технологий).

Список используемой литературы

1.Бернс Р.Я. Я - концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности[Текст] /Р.Я. Бернс.-Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 656 с.

Бернс Р.Я. Развитие Я - концепции и воспитание. / Пер. с англ. [Текст]/Бернс Р.Я.М.:Прогресс, 1986.-с. 30.

Бежанишвили Б.И. Исследования эмоционально-волевой сферы психически больных методом «уровня притязаний»/В кн.:» Психологические методы исследования в клинике». [Текст]/Б.И. Бежанишвили.-Л-д, 1967.-с. 123.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе[Текст]/ Л.И. Божович. // Вопросы психологии. - 1979. - № 4.С. 22-34.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович, под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-ое изд., М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-с. 176.

Бордовская Н.В. Психология и педагогика[Текст]:учебник для вузов./Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум.-С-Пб.:» Питер», 2000.-с. 432.

Боришевский М.И. [Текст] / Психологические особенности самосознания подростка/М.И. Боришевский, Т.В. Говорун, Л.С. Сапожникова; под ре. М.И. Боришевского.-Киев: Вища шк., 1980. - с. 168.

Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка[Текст] /Л.В. Бороздина, Л. Видинска // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 3.-С. 21-30.

Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний[Текст] /Л.В. Бороздина. - Учебное пособие. М.: Институт психологии РАН РФ, 1993.-с. 141.

Гордиенко Е.В. Возрастная и педагогическая психология[Текст]: учебное пособие/Е.В. Гордиенко; Краснояр. Гос. Пед. Ун-т.-Красноярск: КГПУ, 2003.-с. 230.

Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая акмеологического развития[Текст] / А.А. Деркач // Мир психологии. М.-Воронеж, 2005. - № 3.с. 139-146.

Джеймс У. Психология. [Текст] /У. Джеймс.-М.:Педагогика, 1991.86 с.

Зак А.З. Диагностика основных компонентов творческого мышления[Текст] / А.З. Зак // Психодиагностика и школа // Тезисы симпозиум. Таллин, 1980. с. 106-108.

Зейгарник Б.В. Патопсихология[Текст]/ Б.В. Зейгарник.-М.: Изд-во Московского Университета, 1986.-с. 280. (библ.).

Зинченко А.Н. Психологический словарь[Текст]/ А.Н. Зинченко; под ред. А.Н. Зинченко.-М.:2002.-с. 325.

Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни. [Текст]/ В.А. Ильин.-М.:, 2002.-с. 287-293.

Кашкина О.В. Я-концепт сквозь призму самооценочных высказываний[Текст]/ О.В. Кашкина // Вестник Воронежского Государственного Университета. - 2004.-N1.-с. 47-53.

Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология[Текст] /Вирджиния Н. Квинн.-Спб., М.: Харьков, Минск: Изд. «Питер», 2000.-284 с.

Ковель М.И. Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации: [Электронный ресурс]/М.И. Ковель //http:www.cross-edu.ru/IpkCdoSt12/htm.

Кон И.С. Открытие Я[Текст]/ И.С. Кон // Психология.1978. - № 3.-с. 25-38.

Кон И.С. Самосознание: открытие «Я». Психология ранней юности. [Текст] // И.С. Кон.-М.:1989.-с. 84-105.

Корнеева Л.И.: [Электронный ресурс]/ Л.И. Корнеева //http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm.

Левин К. Динамическая психология[Текст] / под общ. Ред. Д.А. Леонтьева и Е.Ю. Патяевой; Сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д.А. Леонтьев Е.Ю. Патяева.-М.: Смысл, 2001.-с. 572.

Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное[Текст] /М.И. Лисина // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.-с. 3-32.

Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное. [Текст]/ М.И. Лисина. // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.-с. 18.

Ложкин Г.В. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержании их жизненных проектов[Текст]/ Г.В. Ложкин А.Ю. Рождественский // психологический журнал. - 2004.-Том 25, № 2.-с. 27-33.

Менчинская Н.А. Проблемы обучения и психологического развития ребенка[Текст] / Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - с. 150.

Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. [Текст]/ Б.А. Сосновский.-М.:Просвещение, 1979, - с. 87-91.

Психологический словарь[Текст]/М.: Педагогика - Пресс, 2001.-343 с.

Психологический словарь [Электронный ресурс] - Режим доступа www.psi.webzone.ru/st/102000.htm

Психолого-педагогический практикум «Методики диагностики личности» [Текст]: для студентов Института психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология»/ М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «Краснояр. Гос. Пед. Ун-т им В.П. Астафьева»; [сост. Т.Л. Ядрышникова [и др.].-Красноярск: КГПУ, 2004. - 158 с.

Петровский А.В. Психология. Словарь. [Текст]/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.-М.: Издательство политической литературы, 1990. - 352 с.

Петровский А.В. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - 2-е изд., стереотип. - [Текст]/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Издат. Центр «Академия»; Высшая школа, 2001. С. 352.

Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Изд. «Дидакт», 1992.-302 с.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). [Текст]/ Рубинштейн С.Я.-М.: Просвещение, 1970. - 403 с.

Сатир В. Психотерапия семьи. [Текст] / В. Сатир.-СПб.: 1999.-с. 83.

Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников[Текст] // Е.А. Серебрякова.-Ученые записки Тамбовского пед. инст-та, 1956.-Вып.10, 173 с.

Сильвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников[Текст]/ А.И. Сильвестру // исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Политиздат; 1980.-с. 119-139.

Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. [Текст]/ А.Г. Спиркин.-М.: Политиздат, 1999. - 303 с.

Столин В.В. Самосознание личности. [Текст]/В.В. Столин.-М, 1983. - 284 с.

Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии[Текст]/ И.И. Чеснокова.-М.:Наука, 1977. - 142 с.

Чеснокова И.И. Принцип развития в психологии. [Текст]/ И.И. Чеснокова. М.:Наука, 1978. - 26-27 с.

Чеснокова И.И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии личности. [Текст]/ И.И. Чеснокова.-М: Наука, 1974. - 209 с.

Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. [Текст]/ В.Б. Шапарь.-М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 344 с.

Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза[Текст]/ Н.Е. Шафажинская. М.: Просвещение 1986.с. 22-23.

Шибутани Т. Я-концепция как персонификация [Текст] // Т. Шибутани. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б. Ольшанского.: Ростов н/Д.; 1988.-с. 220.

Яшная Ю.В. Самооценка личности [Текст]/Ю.В. Яшная.-М.: 2003. - 275 с.

Суверова Э.И. (МОСУ) Самооценка в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] - Режим доступа http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Анастасия Ананьева (Гомель, Беларусь)

В настоящее время исследования самооценки и уровня притязаний продолжают оставаться актуальными для психолого-педагогической теории и практики. Именно подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляет собой период становления личности. Важнейшим новообразованием подросткового возраста является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции, определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности. С эти связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки и уровня притязаний .

Адекватная самооценка и уровень притязаний подростков позволяют быстро, безболезненно наладить контакты с представителями противоположного пола, друзьями, влияют на формирование уверенности в себе, жизнерадостности, проявление индивидуальности. Неадекватные самооценка и уровень притязаний создают устойчивую тревожность и изоляцию, вследствие этого у подростка возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми .

Проблема изучения личностных особенностей, способствующих успешной адаптации и самореализации личности, приобретает особое звучание и актуальность для подростков. Так, с одной стороны, формирование собственной активной и ответственной позиции является для подростка важнейшей задачей возраста, а с другой – за ним еще закреплен социальный статус «ребенка», ограничивающий проявление самостоятельности .

Исследованием личности подростка занимались Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Р.Т. Баярд, А.А. Бодалева, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, В.С. Мухина, И.Ю. Кулагина, Д.И. Фельдштейн и др.

На изучении самооценки и уровня притязаний в подростковом возрасте был сосредоточен интерес таких исследователей, как Р. Берне, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник, И.С. Кон, А.И. Липкина, Л.В. Макеева, М.А. Резниченко, Р.И. Цветкова, И.И. Чеснокова и др.

Несмотря на большое количество работ, посвященных выявлению особенностей самооценки и уровня притязаний в подростковый период, недостаточно внимания в них уделяется исследованию гендерных особенностей подростков (С. Бем, И.И. Вартанова, И.С. Клёцина, Л.В. Попова). Известно, что модели и приоритеты гендерной социализации мальчиков и девочек отличаются, а иногда даже полярны. В результате гендерной социализации мальчики и девочки овладевают определенными качествами, которые образуют различные типы гендерной идентичности. Исследования связей самооценки с уровнем притязаний, типом гендерной идентичности позволят лучше понять процессы самовосприятия, самоотношения, самопрезентации подростков, сделать шаг к целостному пониманию личности в единстве когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов .

Целью нашей работы явилось изучение в теоретическом и экспериментальном аспектах гендерных особенностей самооценки и уровня притязаний подростков.

Основные методы нашего исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, эмпирические методы (наблюдение, экспертное оценивание, тестирование), методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, φ * -угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Для изучения самооценки и уровня притязаний подростков нами были использованы методики Дембо-Рубинштейн, О. И. Моткова и моторная проба Й. Шварцландера, которые проводились фронтально. Определение психологического пола личности проводилось по методике С. Бэм в модификации О.Г. Лопуховой.

В качестве респондентов выступали 30 мальчиков и 30 девочек 13-14 лет.

Оценивая результаты диагностики самооценки и уровня притязаний подростков, выявлено статистически достоверное различие самооценки (U=224,5; р<0,01) и уровня притязаний (U=223; р<0,01) мальчиков и девочек. Средний уровень самооценки и уровня притязаний девочек превышает таковой у мальчиков.

Анализ результатов диагностики подростков по методике О.И. Моткова показал, что у девочек по всем аспектам личности отмечен высокий (оптимальный) уровень выраженности самооценки, тогда как у мальчиков по таким факторам личности, как воля, самостоятельность и креативность – средний. Подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как для этого возраста свойственно завышение оценки собственных качеств.

Определяя соотношение уровней самооценки в группах мальчиков и девочек, нами было установлено, что 50 % девочек и 16,7 % мальчиков имеют завышенную самооценку, которая в целом, является неадекватной. Различия статистически достоверны (φ * =2,8; р<0,01). Завышенную самооценку подростков можно объяснить влиянием процессов биологического развития – в пубертатном возрасте наблюдается взрыв новой мотивации, повышенная эмоциональность, подросток приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому любые мечты не кажутся ему фантазией; условий воспитания, авторитета среди сверстников, необъективного взгляда учителей, взрослых на возможности конкретного ребенка.

Девочки объективнее оценивают свой рейтинг среди сверстников, переоценивая при этом свои умственные способности; более склонны к комплексам внешности и чувствуют себя менее уверенно. Способность адекватного оценивания у мальчиков выше, что, возможно, связано с сильной ориентацией подростков на будущую профессию и высокой оценкой выполнения норм морального поведения.

Анализ результатов исследования уровня притязаний подростков показал, что 85 % респондентов имеют низкий и умеренный уровень притязаний (n=60) из них 41,7 % мальчиков и 43,3 % девочек. У девочек максимальный уровень притязаний зафиксирован по таким качествам личности, как внешность, уверенность в себе, у мальчиков – авторитет среди сверстников, умение многое делать своими руками. Чем сильней эмоциональный уровень подростка, тем выше его самооценка себя и своих способностей, а чем выше самооценка, тем выше уровень притязаний.

Исходя из беседы с подростками, классными руководителями, было обнаружено, что у подростков, самооценка которых направлена на себя, уровень притязаний также направлен на мотив самоуважения и оценки своего потенциала. И, наоборот, у подростков, самооценка которых направлена на дело, уровень притязаний соответственно направлен на познавательный мотив и мотив избегания, что и подтверждает гипотезу соотношения самооценки и уровня притязаний подростков.

На основе метода экспертного оценивания, бесед с учителями-предметниками, прослеживается соотношение уровня притязаний и характеристик интеллекта. Однако необходимо указать на противоречивость во мнениях учителей. Согласно одним, чем выше интеллектуальные возможности, тем выше уровень притязаний. Другие отмечают, что с высокими притязаниями сочетаются относительно низкий индекс интеллекта при развитой воле. Неудачи у таких детей не ведут к падению уровня притязания, а вызывают поиск причины ошибок и интенсивную работу для достижения успеха. Тогда как дети с хорошими показателями мышления имеют более низкие к неудачам притязания. Общим во мнении учителей является мнение о том, что ученики с хорошими показателями мышления, но ослабленной волей, демонстрируют завышенное целеуказание и отсутствие склонности к последовательной работе в ситуации неуспеха.

В ходе проведенных исследований выяснилось, что самооценка подростка изменяется особенно отчетливо в плане возможностей влияния и власти и гораздо меньше – в плане личностной ценности. В общении с друзьями подростки чувствуют свою наибольшую реальность, а наименьшую – в школьной ситуации.

Для доказательства статистической значимости различий в самооценке подростков применялись статистические критерии U Манна-Уитни, φ*-угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Были выявлены следующие различия:

– 23 % мальчиков и 63 % девочек считают высокой (оптимальной) выраженность самооценки по отношению к себе и окружению, по фактору гармоничность. Различия статистически достоверны (φ*=3,2; р<0,01);

– 30 % мальчиков и 70 % девочек имеют высокий уровень самооценки по фактору личности – воля. Различия статистически достоверны (φ*=3,18; р<0,01);

– выявлена статистически достоверная корреляция между самооценкой гармоничности личности и общей самооценкой у девочек (r=0,80; р<0,01), мальчиков (r=0,60; р<0,01) и самооценкой экстраверсии и общей самооценкой у девочек (r=0,63; р<0,01) и мальчиков (r=0,58; р<0,01);

– выявлена средняя, достоверная корреляция между самооценкой мальчиков и их уровнем притязаний (r s =0,54; р<0,01);

– выявлена средняя достоверная корреляция между самооценкой внешности и уверенностью в себе у девочек (r s =0,57; р<0,01), что свидетельствует о значимости для них внешних данных и мнения окружающих.

– выявлена средняя достоверная корреляция между авторитетом у сверстников и уверенностью в себе у мальчиков (r s =0,57; р<0,01), перенос знаний об окружающих на свое «Я» у мальчиков несколько отстает от аналогичной способности у девочек.

Оценка уровня самооценки в зависимости от типа гендерной идентичности у подростков показала, что в женской половине выборки феминная составляющая психологического пола не связана с компонентами самоидентификационного процесса. В то же время уровень маскулинности взаимосвязан с уверенностью в себе у девочек (r = 0,4, р<0,05), с авторитетом среди сверстников (r = 0,34, p<0,05). Уровень маскулинности у мальчиков связан с уверенностью в себе (r = 0,43, р<0,05).

Маскулинность/феминность является важным фактором формирования личностной идентичности, на что указывают выявленные различия в выраженности показателей у мальчиков и девочек. В подростковом возрасте представители обоих полов сталкиваются с трудностями, преобладающая значимость для девочек маскулинной составляющей психологического пола отражает доминирование в обществе гендерных стереотипов, идеализирующих маскулинность как условие социальной успешности.

Литература:

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; пер. с англ.; под ред. В. Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина. – М.: Психология, 1989. – 451 с.

Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 25–38.

Клёцина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям / И.С. Клёцина // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 61–78.

Научный руководитель:

кандидат психол. наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин ИПК и ПК УО «ГГУ им. Ф. Скорины», Е.В. Гапанович-Кайдалова.

Введение

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИТЕЧСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ 8

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ 31

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45

3.1 Возрастные особенности уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности 45

3.2. Уровень притязаний и его детерминанты младших подростков на уроках математики в гимназическом и общеобразовательном классах 63

3.3. Уровень притязаний и его детерминанты младших подростков на уроках гуманитарного цикла в общеобразовательных классах 90

ГЛАВА IV. КОРРЕКЦИИ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В САМОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 113

Заключение 139

Литература 145

Введение к работе

Актуальность исследования

В условиях снижения учебной активности школьников усилия учителей, методистов и психологов направлены на поиск путей и средств е активизации. Успешное решение этой проблемы во многом связано с использованием психологических механизмов регуляции деятельности учащихся. Одним из таких механизмов в определенных психолого-педагогических условиях может являться уровень притязаний, рассматриваемый как уровень трудности выбираемых целей деятельности и продуцирующий высокую активность личности. Практическая значимость этого личностного феномена придают особую актуальность изучению закономерностей его проявления и формирования в младшем подростковом возрасте, в котором происходит интенсивное и нередко противоречивое становление личности.

Исследования уровня притязаний выявили механизмы целеобразова-ния, его сложную детерминацию, качественные особенности по соотношению основных параметров (адекватности, высоты и устойчивости), связь активности младших подростков в учебной деятельности.

В то же время некоторые теоретически и практически значимые для обучения и воспитания школьников проблемы исследования уровня притязаний остаются недостаточно изученными. Одной из них является проблема особенностей его проявления и детерминации в учебной деятельности школьников.

В связи с этим является необходимым изучение особенностей проявления и закономерностей формирования уровня притязаний в реальной малой группе - классе, а также возможностей использования его в качестве механизма повышения учебной активности и развития личностных свойств (самооценки, мотивации, и др.) в младшем подростковом возрасте.

Цель исследования - изучение особенностей уровня притязаний и его детерминант.

4 В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:

Проанализировать теоретические и методические аспекты исследования уровня притязаний

Выявить высоту, адекватность и устойчивость уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности.

Проанализировать основные детерминанты уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности.

Определить условия формирования и коррекции уровня притязаний младших подростков в процессе обучения.

Объект исследования - уровень притязаний как выбор трудности цели в учебной деятельности.

Предмет исследования - качественные особенности уровня притязаний младших подростков и его детерминанты в учебной деятельности.

Гипотезы исследования:

Уровень притязаний младших подростков в учебной деятельности как уровень трудности выбираемой цели зависит не только от личностных особенностей, но и от воздействия таких социальных факторов как выбор заданий лидерами класса, большинством учащихся класса, соперничество, «социальная желательность», установки учителя и семьи. Систематическое создание на уроках ситуаций публичного выбора учебных заданий актуализирует мотивы, связанные с «социальным сравниванием», и способствует повышению уровня притязаний и учебной активности младших подростков.

Методологической основой исследования явились положения дея-тельностной концепции личности, разработанные в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и. др.), теории учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин и др.), работы по практической диагностике (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Б.В. Зейгарник, A.M. Прихожан, Д.Б. Эльконин и др.).

5 Методы исследования

Основным методом исследования уровня притязаний были констатирующий и формирующий естественный эксперименты на уроках математики, русского и иностранных языков. За основу были взяты разработанные в школе К. Левина принципы методики исследования уровня притязаний (самостоятельность выбора и ранжирование заданий по трудности), адаптированные нами к подростковому возрасту.

Также использовались включенное наблюдение, беседа, анкетирование, экспертные оценки, анализ продуктов деятельности школьников, непараметрические методы математической обработки количественных данных.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

Выявлены типичные сочетания высоты, адекватности и устойчивости уровня притязаний, раскрывающие его качественные особенности у младших подростков;

проанализированы специфичные особенности уровня притязаний младших подростков в классах с различными программами обучения и на уроках по разным учебным предметам;

выявлены главные и второстепенные детерминанты уровня притязаний на уроке у младших подростков с разной успеваемостью, а также подростков с высоким и низким уровнем развития личностных качеств;

определены условия формирования и коррекции уровня притязаний младших подростков в процессе обучения.

Положения, выносимые на защиту: 1. Наиболее часто у младших подростков встречаются три типа уровня притязаний: высокий (в сочетании со средним) неустойчивый, неадекватно завышенный; средний (в сочетании с низким) неустойчивый, неадекватно завышенный и средний, устойчивый, неадекватно завышенный уровень притязаний.

Высота, адекватность и устойчивость уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности имеют специфику в классах с разными программами обучения (гимназическом и общеобразовательном) и на уроках по различным предметам (алгебры и геометрии, русского и английского языков). В гимназических классах высота и устойчивость уровня притязаний выше, чем в общеобразовательных; на уроках русского и английского языков они выше, чем на уроках математики.

Качество УП младших подростков на уроке зависит от уровня сфор-мированности личностных свойств, и прежде всего, самооценки, мотивации, интеллекта, волевой регуляции, индивидуальных познавательных ценностей. У подростков с высоким уровнем развития этих личностных свойств уровень притязаний оптимально высок и адекватен, а у тех, у кого доминируют социально-психологические факторы, он, как правило, неадекватно завышен и неустойчив. Социально-психологические факторы (выбор лидеров класса, соседа по парте, выбор большинства учащихся класса, «социальная желательность» и т.д.) могут снижать или, наоборот, повышать уровень притязаний индивида.

Формирование и коррекция уровня притязаний младших подростков возможны в самой учебной деятельности при создании определенных психолого-педагогических условий, из которых важнейшим является самостоятельный публичный выбор на уроках заданий определенной трудности. Систематическое создание на уроке ситуаций притязания актуализирует действие позиционных мотивов (прежде всего, самоутверждения) и повышает уровень притязаний и познавательную активность школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что раскрытые особенности уровня притязаний младших подростков, детерминанты и механизмы формирования и коррекции, а также разработанные рекомендации по его диагностике и коррекции в процессе обучения дают возможность педагогам и психологам более обоснованно

7 осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании подростков, а также использовать его в качестве эффективного механизма повышения их познавательной активности.

Эмпирическая база исследования. В исследовании уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности принял участие 301 школьник школ №№ 7, 8, 14, 67 г. Рязани.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими основами, а также использованием надежных методов диагностики и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в учебно-воспитательном процессе школ №№ 7, 8,14, 18,51,67, 69 г. Рязани и Рязанского института развития образования; в выступлениях на межрегиональной научно-практической конференции «Проблема воли в отечественной психологии: история, современность, перспективы». Рязань, Академия права и управления ФСИН РФ, 2004; на V межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, РГМУ 2005).

Теоретитечские аспекты исследования уровня притязаний

Исследования уровня притязаний начались в 20-х годах 20-го столетия под руководством К. Левина. Ученица К. Левина Т. Дембо, установила, что при решении трудных и нерешаемых задач индивид намечает «более легкую задачу, представляющую собой приближение к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам» . Эта цель и была определена ею как уровень притязаний.

Ф. Хоппе, позже расширил понятие феномена «уровень притязаний», включив в него «совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то более точных ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям» , а в более общем плане - как цель последующего действия. Важный вывод сделал Ф. Хоппе о том, что при выборе цели помимо реальной цели конкретного действия стратегию поведения индивида определяет более широкая и далекая, по выражению автора, всеохватывающая «идеальная» цель.

К. Левин , определяет уровень притязаний как «тот уровень трудности в знакомом задании, который индивид определенно берется достигнуть, зная уровень своего предыдущего выполнения в этом задании» . К. Левин пришел к выводу, что уровень притязаний - значимая личностная характеристика, а не только определяющая выбор цели в конкретной экспериментальной ситуации,

В более поздних отечественных и зарубежных исследованиях разными авторами используются различные трактовки уровня притязаний, то сужающие или, наоборот, расширяющие объем и содержание этого понятия. Так, например, А.И. Самошин включает в понятие УП следующие четыре его аспекта:

1. Насколько индивид считает желательной эту деятельность.

2. Какова оценка индивидом своих способностей в данной деятельности.

3. Насколько важна для индивида эта деятельность.

4. Какова необходимость выполнения этой деятельности. Уровень притязаний определяется им как «уровень цели, которую субъект желает достичь, с учетом оценки своих возможностей и необходимости» .

B.C. Мерлин выделяет в УП несколько взаимосвязанных сторон:

1) «...степень трудности тех задач, которые человек ставит перед собой, считая, что он с ними справится и сможет осуществить»;

2) «...уровень притязания характеризуется также степенью расхождения между задуманным и выполнением, которое человек считает соответствующим своим силам и способностям»;

3) «...уровень притязаний характеризуется такой степенью трудности задачи, выполнение которой приносит человеку удовлетворение» .

Е.А. Серебряковой УП понимается как потребность в определенной удовлетворяющей человека самооценке ; Н.Л. Коломинским - как модель самоосуществления, образования, которую личность считает для себя приемлемой , Б.Г. Ананьевым - сформировавшейся устойчивой потребностью в определенной положительной оценке .

По мнению В.К. Гербачевского, «уровень притязаний индивида определяется как уровень продуктивности, которого он обязуется достичь, зная уровень своего прошлого достижения» .

В.Г. Маралов утверждает, что УП - это отношение личности к цели деятельности, представляющее по своей сути прогнозирование возможности и уровня достижения цели, осуществляющееся на фоне состояния готовности достичь цель определенного уровня .

По мнению Б.В. Зейгарник, в УП взрослого человека выявляется привычная, сложившаяся тактика целеполагания, выработанная предшествующей жизнью человека.

Т.А. Полозовой уровень притязаний рассматривается как «стремление добиться в конкретной деятельности целей определенной высоты, возникающее на основе общей притязательности» .

Попытки некоторых психологов (Дж. Аткинсон , Ф. Робайе , М, Строс-Романовска ) ввести понятие «уровень ожидания» необоснованны. По справедливому мнению Л.В. Бороздиной, спор «об уровне притязаний» и «уровне ожиданий» «чисто терминологический и искусственный» .

Несмотря на обширную географию и многочисленность исследований в 60-е годы у большинства зарубежных и отечественных психологов сложилось общепринятым понимание уровня притязаний как уровень трудности выбираемых целей, отражающее наиболее правильно сущность этого феномена.

Наиболее важной проблемой для понимания специфики притязаний является выявление его детерминации. К. Левин экспериментально обосновал положение о том, что установление цели действия (УП) формируется в зависимости от величины «несоответствия достижения», то есть расхождения намеченной цели и фактического исполнения, определяющее возникновение чувства успеха либо неуспеха. Их он и считал ситуационной детерми-нантой цели последующего действия, которые вызывают удовлетворение квазипотребности, т.е. разрядку напряженной системы .

Методы и методики исследования уровня притязаний

В основе всех существующих методик изучения уровня притязаний личности лежит разработанный Ф. Хоппе принцип самостоятельного выбора испытуемыми заданий для последующего решения, позволяя им предварительно ознакомиться с содержанием всех предъявляемых заданий и выполнять их в любой последовательности.

Критериями для определения УП испытуемых у Ф. Хоппе были:

1. Высказывания испытуемых о выбираемых ими задачах типа: «Эта слишком трудная для меня, сначала я попробую решить эту».

2. Экспрессивные проявления при переживании успеха и неуспеха;

3. Способ действия испытуемого в эксперименте (желание решить задачу или только создание видимости работы).

Фиксация этих критериев УП дополнялась подробным самоотчетом испытуемых (отметим, что ранжирование заданий по трудности было не систематическим, а фрагментарным).

Предложенная Ф. Хоппе методика оценки УП по описательным и неоднозначным показателям была интерпретирована М. Юкнат как недостаточно надежная. Она предложила обязательно ранжировать все задания (лабиринты) по трудности в порядке их возрастания. Это давало возможность проводить более точную диагностику УП.

М. Юкнат ввела и еще один важный методический прием: искусственный неуспех, который создавался предъявлением нерешаемых заданий (лабиринты второй серии). Этот прием позволял более точно изучать УП, планируя успехи и неудачи испытуемых.

В последующих многочисленных исследованиях УП были разработаны многие частные элементы процедуры для диагностики притязаний, но прин 32 цип самостоятельного выбора испытуемым степени трудности заданий и схема экспериментов, которая заключается в выборе испытуемыми ранжированных по трудности заданий (после ознакомления с ними или без него), в выполнении в новом выборе и т.д., сохранился.

В рамках исследовании УП по процедуре и регистрируемым параметрам можно выделить три основных методических подхода: 1) в зарубежных исследованиях выявляется преимущественно так называемое целевое несоответствие, которое показывает расхождение уровня цели нового действия с предыдущим достижением. Оно считается позитивным, когда уровень новой цели выше предыдущего выполнения, в противоположном случае - негативным.

Важным параметром притязаний К. Левин и его сотрудники считали и так называемое несоответствие достижения, которое понималось ими как расхождение между уровнем выбранной цели и фактическим выполнением. Если задание было выполнено, то несоответствие достижения считалось положительным, в противоположном случае - отрицательным.

2) в отечественных исследованиях УП испытуемые выбирают из предложенных однородных заданий, ранжированных по степени трудности. Выявляются высота УП, его адекватность и устойчивость.

Сторонниками этих двух подходов(за рубежом и отечественными исследователями) были разработаны многочисленные модификации методик К. Левина, содержащие различные параметры, критерии, содержание заданий, интерпретации:

1. Число уровней трудностей заданий, предъявляемых испытуемым, у разных исследователей колеблется от 3-х (А.И. Самошин , В.К. Калин , В.П. Чибалин , В.Н. Семин , В.А. Комогоркин ) до 16-ти - 17-ти (В.К. Гербачевский ).

2. Количество проб, по мнению В.К. Гербачевского , ОХ. Мельниченко , Г. Айзенка , может меняться от 5-ти до 10-ти, а иногда и до 20-ти и более. 3, В лабораторных исследованиях.С. Мерлин , С.Г. Москвичев , Г. Айзенк просили испытуемых оценить результаты своей работы.

Ф. Хоппе , Ю. Роттер , Д. Сиверстен , Ф. Робайе , X. Хекхаузэн создавали в лабораторном эксперименте новые искусственные для испытуемых задачи (головоломки), чтобы исключить влияние их прошлого опыта на результат эксперимента.

Лепка из пластилина, задание на мышление, стрельба через отверстие из ружья, накидывание колец на стержень, построить пирамиду, письменное умножение четырехзначных чисел и др.

Другими психологами используются также: 1) К. Левин, Т. Дембо, Л Фестингер, Р. Сирз - набрасывание колец; 2) X. Хекхаузен , М. Юкнат отгадывание головоломок, прохождение лабиринтов; 3) В. Хо-ракова - постройку башни из кубиков; 4) В.М. Блейхер и И.В. Родштат - вопросы общего культурного уровня; 5) А.В. Захарова и Т.Ю. Андру-щенко - пространственно-геометрические задачи; 6) ОТ. Мельниченко и И.М. Палей подбор синонимов, составление анаграмм; 7) Н.С. Курек - складывание фигур из кубиков Кооса; 8) X. Хекхаузен - нанизывание кружков на палку; 9) тесты интеллектуальных способностей Г. Айзен-ка, Д. Векслера, Д. Равенна; Ф. Робайе и Д. Сиверстен предпочитают изучение УП с помощью проективных методов на основе анализа мотива достижения и опросников (интервью, беседы). Д. Сиверстен проводила интервью учащихся на следующие темы:

Возрастные особенности уровня притязаний младших подростков в учебной деятельности

Исследование УП младших подростков, как отмечалось ранее, осуществлялось путем регистрации нескольких его параметров - высоты, адекватности, устойчивости, уровня достижения и их динамики после введения нескольких независимых переменных. Анализировались и обрабатывались экспериментальные и другие материалы по детерминантам УП - самооценке, мотивации, волевой регуляции, уровню знаний, интеллекту и образовательным и познавательным ценностям.

Анализ материалов изучения УП младших подростков показал, что его качественные и количественные характеристики в этом возрасте в разных 7-х классах заметно различаются (по разным причинам).

Поэтому, чтобы показать возрастные особенности УП детей 12-13 лет, рассмотрим усредненные суммированные показатели (301 школьник).

Как показывают приведенные в таблице данные, УП пятиклассников гораздо выше, чем у семиклассников. 20 % семиклассников имеют низкий УП в учебной деятельности, более половины (53,3 %) средний, а 27,1 % высокий. Таким образом, есть основания полагать, что 80 % семиклассников проявляют намерения проявлять достаточно хорошую активность в учении. Значительно больше это предпочитают делать девочки, чем мальчики: они имеют превосходство и по выборам «легких» (р 0,001), и по сумме выборов «средней трудности» и «трудных» заданий (р 0,001). Эти половые различия обусловлены несколькими причинами. Давно известно, что девочки более прилежны, ответственны в учении, они более внимательны на уроках и добросовестны в домашней самостоятельной работе. Психологам и педагогам известны также их большие, чем у мальчиков, привязанность к семье, податливость влиянию семьи и школы. У них наблюдается высокая толерантность к собственному статусу в круге ближайшего общения, в классе. В немалой степени большей учебной активности способствует их более раннее физиологическое и психологическое созревание.

Вместе с тем нами уже подчеркивалось, что более объективный анализ УП возможен только при учете других его параметров - адекватности, устойчивости и уровня достижения (УД). В таблице 2 отражены средние суммарные показатели адекватности притязаний учащихся седьмых классов (в % к общему количеству изученных)

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о том, что адекватность семиклассников выше адекватности УП пятиклассников (р 0,001), но лишь 48,4 % младших подростков имеют адекватные притязания в учебной деятельности, половина из них (50,2 %) имеют неадекватно завышенный УП, а 1,4 % неадекватно заниженный. Таким образом, достаточно высокие УП и учебную активность проявляют, если вычесть количество выбранных «легких» заданий (19,6 %), всего 28,8 % младших подростков. Даже если предположить, что некоторые из выбравших «легкие» задания при слабых способностях активно работали на уроках и при выполнении домашних заданий (5-6 %), то количество детей с высокой и хорошей активностью в учении невысоко (36 %).

Есть основание утверждать, что уровень притязаний у девочек по параметру адекватности выше, чем у мальчиков, (р 0,057), а завышают они его значительно меньше (р 0,033).

Третий параметр УП - устойчивость - не может быть интерпретирован однозначно (негативно или позитивно), как это отмечала при исследовании УП младших школьников Л.В. Семина, которая пришла к выводу, что этот параметр «приобретает реальное значение в конкретной ситуации» . Однозначно можно трактовать только резкие колебания УП, которые Дж. Аткинсон назвал «скачками». Следует солидаризироваться с мнением Л.В. Бороздиной, справедливо считающей, что при малой амплитуде УП большое количество его изменений неправомерно интерпретировать как неустойчивость целеобразования . При изучении этого параметра УП мы использовали классификацию моделей целеобразования младших школьников, данную Л.В. Семиной.

Анализ неустойчивости УП у одних и тех же учащихся показал, что она может быть как негативным проявлением (например, подражанием выбору задания соседа по парте), так и позитивным (обусловленная адекватной самооценкой своих знаний по разным темам). Поэтому существование четких закономерностей обосновать невозможно. Однако отметим, что у млад 48 ших подростков преобладают неустойчивые модели целеобразования: суммарный их показатель 58,2 %, (устойчивых моделей -41,8 %, р 0,006). Отметим, что у младших школьников эти показатели, по данным Л.В. Семиной, составляли соответственно 63,6 % и 36,4 % (р 0,001). Статистически достоверные различия по отдельным моделям целеобразования между школьниками этих возрастов обнаружены в 3-й модели УП (высокий (в сочетании со средним) неустойчивый неадекватно завышенный) - у младших школьников 16,8 %, у младших подростков - 29,1 % (р 0,088), 8-й модели (средний (в сочетании с низким) неустойчивый неадекватно завышенный) - соответственно 12,0 % и 24,8 % (р 0,089).

Психолог.

С. Л. Рубинштейн, описывает развитие самооценки подростков через ряд ступеней – от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке.

В процессе развития подростковой самооценки центр внимания все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне (Рубинштейн С. Л., 1989).

Формирование самооценки подростков

Согласно исследованию самооценки подростков Д.И. Фельдштейна, на первой стадии (10 – 11 лет) детям свойственна особая критичность в самооценке. При обследовании 34% мальчиков и 26% девочек дали себе полностью отрицательную характеристику, примерно 70% испытуемых, хотя и нашли у себя позитивные черты, обнаружили преобладание негативных. Потребность в самооценке (и одновременно неумение себя оценивать) проявляется очень остро.

На второй стадии (12 – 13 лет) на фоне общей адекватной самооценки большинства подростков, появляется ситуативное отношение к себе, нередко отрицательное и зависящее от отношения окружающих, прежде всего сверстников.

Третья стадия (14 – 15 лет) развития самооценки в подростковом возрасте характеризуется ориентацией на некий эталон (81%), состоящий из идеальных черт других людей. В этот период возникает "оперативная самооценка", определяющая отношение подростка к себе "здесь и теперь", и основанная на сопоставлении себя как личности и своего поведения с определенными нормами, выступающими как "идеальная форма" себя и своего поведения.

Важнейшей особенностью самооценки личности подростка, обоснованной в работах Д.И. Фельдштейна, стало утверждение, что "…подростком решается не просто задача занятия определенного "места" в обществе, но и проблема взаимоотношений в обществе, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активно позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования".

Уровни самооценки подростков

Можно выделить 3 уровня самооценки подростка:

Адекватная самооценка – реалистичная оценка самого себя, своих способностей и поступков. Адекватная самооценка помогает подростку правильно соотнести свои силы с различными задачами и требованиями окружающих. Подростки с адекватной самооценкой имеют много интересов, межличностных контактов. Их активность умеренна и целесообразна, направлена на познание других и себя в процессе общения.

Завышенная самооценка – неадекватно высокое оценивание подростком своих умений и способностей. Подростки с завышенной самооценкой имеют большую направленность на общение, причем малосодержательное. Они меньше склонны выражать себя через продуктивную деятельность.

Заниженная самооценка – неадекватное недооценивание себя подростком, принижение своих достоинств. Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Для диагностики самооценки подростков используются в основном следующие методики:

• Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей. С ее помощью определяется уровень притязаний юношей и девушек в возрасте от 10 до 16 лет и величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой;
• Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси – тест на самооценку для подростков, дающий ее характеристику по таким параметрам, как: высокая/средняя/низкая, адекватная/неадекватная;
• Тест В. В. Новикова "Кто я есть в этом мире". Методика, определяющая уровень самооценки подростков по следующим параметрам: тенденции к завышению/занижению, явно завышенная/заниженная, адекватная самооценка.

В. Кваде, В. П. Трусов выявили факторы, определяющие уровень самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает ориентация на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм поведения.

Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку – низкая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусов В. П., 1980).

Особенности самооценки подростков

В подростковом возрасте адекватность самооценки постепенно увеличивается.

Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.

Этот период отмечен резким переходом от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей "Я-концепции". Кроме того, совершенствуется их видение своих недостатков.

Вместе с этим внешность начинает оказывать очень сильное влияние на развитие самооценки в подростковом возрасте: соответствие внешних данных ребенка стандартам, принятым в группе сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе.

Здесь стоит отметить, что самооценка девочек подростков часто бывает ниже, чем у мальчиков, потому что для девушек оценка привлекательности своего тела важнее его эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела.

Неоднократно доказанная теория "зеркального Я" Ч. Кули о позитивном отношении значимых других как одном из основных условий становления адекватной самооценки справедлива и для взаимосвязи самооценки подростка с его окружением.

Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья – родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка.

При этом подросткам свойственно создавать группировки с жесткой внутренней иерархией, что напрямую влияет на уровень самооценки.

Я. Л. Коломинский (1976) установил ряд интересных закономерностей влияния самооценки на социальный статус подростков:

• Тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных;
• Эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;
• Ретроспективная оптимизация – тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Отсюда следует, что чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его социальный статус. При этом высокая самооценка и уровень притязаний снижают положительный или отрицательный социометрический статус, в зависимости от поведения подростка по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу "пренебрегаемых", склонные к нонконформизму попадают в группу "отвергаемых".

Как повысить самооценку подростку

Л. Бассет (1997) исследовал вопрос, как повысить самооценку и уверенность подростку, и разработал методику "Восемь способов изменения самооценки".

1. Постарайтесь более позитивно относиться к жизни. Используйте внутренний диалог с собой, состоящий только из позитивных утверждений. Если негативные мысли будут иметь место, постарайтесь тут же переключиться на приятное.

2. Относитесь к людям так, как они того заслуживают. Выискивайте в каждом человеке не изъяны, а достоинства.

3. Относитесь к себе с уважением. Составьте список своих достоинств. Убедите себя в том, что вы имеете таковые.

4. Попытайтесь избавиться от того, что вам самим не нравится в себе. Чаще смотрите на себя в зеркало, пытаясь ответить на вопрос: стоит ли что-то изменить в себе. Если да – то не откладывайте.

5. Начинайте принимать решение самостоятельно. Помните, что не существует правильных и неправильных решений. Любые принятые вами решения вы всегда можете оправдать и обосновать.

6. Постарайтесь окружить себя тем, что оказывает на вас положительное влияние. Приобретайте любимые книги, магнитофонные записи. Имейте и любите свои "слабости".

7. Начинайте рисковать. Принимайте на себя ответственность, пусть доля риска сначала может быть невелика.

8. Обретите веру: в человека, в обстоятельства и т.д. Помните, что вера в нечто более значительное, чем мы сами, может помочь нам в решении трудных вопросов. Если вы не можете повлиять на ход событий, "отойдите в сторону" и просто подождите.

Кроме того, для повышения самооценки очень полезна аффирмация: "Во всем мире нет абсолютно такой (го) же, как я. Мне принадлежит все, что есть во мне мысли, чувства, действия. Мне принадлежат все мои фантазии, сны, мечты, желания. Мне принадлежат мои победы и поражения, успехи и неудачи, достижения и ошибки. Я – это Я!"

1. Назови пять своих самых сильных и самых слабых сторон. Подумай над тем, как твои сильные стороны помогают тебе в жизни, а слабые мешают. Учись опираться на свои сильные стороны и реже проявлять слабые.

2. Чаще думай над тем, чего тебе удалось добиться, а не концентрируйся на своих неудачах. Ищи причины своих неудач в своей неуверенности, а не в недостатках личности.

3. Помни, что критика часто бывает необъективной. Перестань остро и болезненно реагировать на все критические замечания в свой адрес: это не истина в последней инстанции, а просто частное мнение. Пользуйся критикой, чтобы учиться на ошибках, но не позволяй другим людям критиковать твою личность.

4. Не мирись с людьми, обстоятельствами и видами деятельности, которые заставляют тебя чувствовать свою неполноценность. Лучше не занимайся этим делом и не общайся с такими людьми.

5. Старайся браться только за те дела, которые тебе по плечу. Постепенно их можно усложнять, но не берись за то, в чем ты сильно не уверен.

Хотя родительский авторитет теряет свою важность в подростковом возрасте, их влияние на самооценку подростка по-прежнему очень сильно. Их поддержка, одобрение и вера в ребенка способны сотворить настоящее чудо с подростковой самооценкой. То же касается и оценки его учебных успехов со стороны учителей.