Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения с использованием игр и игровых упражнений. Эмоционально - личностное развитие детей старшего дошкольного возраста во взаимоотношении со сверстниками

Эмоциональная и интеллектуальная сферы тесно связаны. От их взаимодействия зависит успех человека в самых разных жизненных ситуациях. Эмоции могут как ускорять мыслительный процесс, так и замедлять его. Именно поэтому в наши дни все более пристальное внимание уделяется такому аспекту как эмоционально-личностное развитие ребенка, когда он находится в дошкольном возрасте. Сейчас подрастающий человечек только учится

  • выражать свои эмоции
  • понимать чувства других людей
  • познавать себя
  • выражать свои мысли не только при помощи слов, но также жестов, мимики

И очень важно ему в этом помочь. К тому же развитие эмоционального мира детей сильно зависит от того, какая обстановка царит в его семье. Психологический комфорт дома способствует правильному личностному развитию малыша. При его отсутствии, напротив, это развитие может замедлиться, ему будет сложно общаться с другими людьми из-за неумения это делать или из-за недоверия к ним и к окружающему миру в целом. И наоборот, если ребенок не умеет общаться, то и остальные не будут гореть желанием это делать по отношению к нему. Также стоит отметить, что такие детки плохо переносят как физические, так и умственные нагрузки. Поэтому следует всегда помнить, что эмоциональное развитие ребенка в семье очень важно. Теперь ваши отношения с мужем касаются не только вас двоих, но и малыша и могут повлиять на то, как будут складываться его межличностные отношения с людьми.

Ребенку пока еще сложно понять, какие именно эмоции он испытывает, хорошо это или плохо, как их выражать. Можете играть с ним в такую игру: он описывает, что чувствует, а вы объясняете, как это называется и как с этим справляться. Это достаточно важно, ведь маленький человек способен просто-напросто запутаться в своих чувствах или испугаться их, особенно если у вас очень эмоциональный ребенок? Некоторые родители пугаются таких бурных проявлений чувст со стороны своего чада и не знают, что с этим делать. Прежде всего, не ставить ему это в вину, не считать отклонением, а принимать и любить таким, какой он есть. И слушать, что он вам говорит! Ведь только так вы сможете понять его и то, что он чувствует и на основе этого научить его разбираться в его эмоциях и контролировать их.

Деткам дошкольного возраста присущ эгоизм. По этой причине ребенку обязательно следует научиться ставить себя на место других и смотреть на себя и свое поведение как бы со стороны. Также он должен учиться сострадать и заботиться о других. В этом могут помочь домашние животные. Конечно, пока ребенок еще слишком мал, чтобы самостоятельно , но в ваших силах привить ему любовь к четвероногому.

Также для эмоционально-личностного развития ребенка вы можете:

  • учить его интересоваться другими людьми (далеко ходить не придется, начните со своей семьи, рассказывайте малышу о его родных)
  • работать над его чувством принадлежности к группе
  • объяснять ему, какое поведение способствует общению с другими людьми, а какое нет: развивать положительные качества и бороться с отрицательными
  • помогать малышу разбираться в своем характере, познавать самого себя

В наше время общение между людьми нередко заменяется , . Причем подобный пример малышу подают и сами родители. Именно поэтому эмоциональные нарушения у детей далеко не редкость. И чем раньше вы начнете с ними бороться, тем лучше. Продуктивнее всего это делать при помощи специалистов. Например, записав малыша в группу по эмоционально-личностному развитию. Там он не только будет общаться со сверстниками – его в игровой форме научат делать это правильно. К тому же для более высоких результатов специалистом может быть произведена диагностика эмоциональной сферы ребенка.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Российский Государственный Социальный Университет

Курсовая работа

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научный руководитель:

старший преподаватель

Е.А.Максудова

« » 2006г.

Исполнитель:

студент 2 курса

Е.Н.Галкина

« » 2006 г.

Москва 2006

1. Введение…………………………………………………………3

2. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника:

1)Эмоции и воспитательный процесс……………………………………5

2)Развитие эмоций в деятельности………………………………………8

3)Значение эмоций……………………………………………………….13

3. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста:

1)Условия формирования социальных мотивов поведения ребенка……………………………………………………………………18

2)Влияние эмоций на возникновение у ребенка социальных мотивов…………………………………………………………………...23

4. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка………………………………………………………….27

5. Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника…………………………………………………...31

6. Заключение……………………………………………………..37

7. Список литературы…………………………………………….39

Введение.

Дошкольное воспитание как первое звено общей системы народного образования играет важную роль в жизни нашего общества, осуществляя заботу об охране и укрепления здоровья детей, создавая условия для их всестороннего развития в раннем и дошкольном возрасте.

Ведущую роль в психическом развитии и становлении детской личности играет обучение в широком смысле слова, которое заключается в усвоении общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

Процесс воспитания предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, но и деятельность самого ребенка (игровую, учебную, трудовую), имеющую свои цели, направленность, мотивы. Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает также обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Развитие ребенка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка. Вопрос о мотивах деятельности и поведения дошкольника - это вопрос о том, что конкретно побуждает ту или иную деятельность или поступок ребенка.

Развитие мотивов тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют определенную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня, таких как познавательный, нравственный, трудовой и др. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Однако со стороны родителей и педагогов прохождению этапов эмоционального развития, как правило, не уделяется большого внимания.

Объект исследования: социально-психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

Цель исследования: показать формирование необходимых механизмов эмоциональной регуляции поведения в дошкольном возрасте.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. изучение воспитания эмоций и чувств у дошкольника;

3. изучение развития мотивационной сферы детей дошкольного возраста;

4. изучение роли семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка;

5. изучение значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника.

Воспитание эмоций и чувств

у дошкольника.

Эмоции и воспитательный процесс.

С первых лет жизни ребенок под влиянием взрослых, а также в процессе игр, посильного труда, учения активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает нормы и идеалы нашего общества, что приводит не только к накоплению известной суммы знаний, но и к развитию способностей, формированию необходимых качеств детской личности. Для полноценного развития дошкольника особенно важна целенаправленность педагогического процесса.

В дошкольные годы закладываются основы здоровья и физического развития человека. Серьезным недостатком дошкольного воспитания является малоподвижность детей: если они много занимаются сидя, мало двигаются и играют на свежем воздухе, то это плохо сказывается не только на физическом, но и на их духовном развитии, снижает тонус их нервной системы, угнетает психическую активность. У физически ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, эмоциональный тонус и настроение снижены. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на характер умственной работоспособности детей.

У мственное воспитание призвано обеспечить не только усвоение суммы знаний и умений, но и планомерное формирование познавательных способностей ребенка.

Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста тесно связано с проблемой подготовки к школьному обучению. Современные исследования показывают, что интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем предполагалось ранее.

Эффективность самого обучения (в узком смысле этого слова) в большей мере зависит от того, как ребенок эмоционально относится к обучающему, к предложенному им заданию, какие чувства вызывает у него сложившаяся ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи. Подобные эмоциональные проявления существенно влияют не только на уровень интеллектуального развития ребенка, но и более широко - на его умственную активность и даже на творческие способности.

Поэтому, рассматривая уровень подготовленности ребенка к школьному обучению, прежде всего, имеется в виду его личностная готовность как единство его интеллектуальных качеств с активным эмоциональным отношением к окружающим.

Важное место в дошкольной педагогике занимает художественное воспитание , оказывающее влияние не только на эстетическое, но и на умственное и нравственное воспитание ребенка.

Участие детей в различных видах художественной деятельности начинается с раннего детства. Дети слушают и рассказывают сказки, читают стихи, поют и танцуют. Даже у детей младшего возраста такого рода исполнение вызывает эмоциональные переживания разной степени выраженности и длительности. В дальнейшем проявление эмоций детей становится все более многообразным: и характер возникающих у ребенка образов (музыкальных, литературных, графических), и отношение к персонажам сказок и рассказов, и сама исполнительная деятельность (танец, песня, рассказывание) - все проникнуто детскими переживаниями, отражает их собственный социальный опыт и развивает его.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста - существенная и вместе с тем трудная.

Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают. Правильные представления о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе, к своим трудовым и гражданским обязанностям должны стать для ребенка образцами для подражания. Вместе с тем у него должно быть сформировано понимание того, что хорошо и что плохо; почему одни поступки скверные, а другие заслуживают одобрения.

Однако только знания моральных требований еще не достаточно для того, чтобы ребенок вел себя нравственно. Если родители и воспитатели с помощью морализирующих бесед уделяют внимание лишь формированию нравственных представлений, не заботясь о практике взаимоотношений детей с окружающими людьми, могут возникнуть случаи «нравственного формализма», когда дети хорошо знают нравственные нормы и даже правильно о них рассуждают, но сами нарушают, не считаясь с интересами окружающих.

Чтобы предупредить подобное расхождение знаний и реального поведения, необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие мотивы его поведения. Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное эмоциональное отношение к своим нравственным обязанностям. Он знает, что надо помогать малышам, и активно делает это; он понимает, что плохо быть грубым и сам восстает против грубости других и т.д.

Для обеспечения подлинно всестороннего и гармоничного развития детской личности необходимо более тесно, более органично связать физическое воспитание ребенка с умственным, умственное с нравственным, нравственное с эстетическим и т.п. Центральным звеном всей этой системы является нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности, единства слова и дела.

Нет сомнения в том, что трудовое воспитание надо начинать уже в дошкольном детстве.

Важно, чтобы любое практическое задание, предложенное дошкольнику, не было самоцелью, а способствовало формированию у малышей начал трудолюбия, уважения к труду взрослых, готовности и умения сделать что-то самим. Чтобы воспитать у ребенка такие качества, следует воздействовать не только на знания и умения, но и на его эмоциональную сферу.

Развитие эмоций в деятельности.

Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем решающую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей.

Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

По мере развития у ребенка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением его органической потребности в пище, в тепле, в физическом уходе. Интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, а вместе с тем эмоциональные проявления его становятся сложнее и содержательнее.

Постепенно у ребенка возникают простейшие моральные переживания. Появляется еще наивное удовлетворение при выполнении требований окружающих. «Я не ел конфетки, которые ты не позволила есть», - с гордостью заявляет матери ребенок двух с половиной лет.

Таким образом, эмоциональные переживания начинают вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

Особое значение для маленького ребенка имеет установление теплых, ласковых отношений с воспитателем.

Значительное, но не всегда достаточно учитываемое влияние оказывает на эмоциональное состояние ребенка оценка воспитателем его поступков. У большинства детей положительные оценки воспитателя повышают тонус нервной системы, увеличивают эффективность выполняемой деятельности. В то же время отрицательные оценки, особенно если они повторяются, создают подавленное настроение, угнетают физическую и умственную активность.

Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.

Музыкальные занятия, слушание сказок и художественных рассказов, знакомство с родной природой, драматизированные игры, лепка, рисование развивают у дошкольника эстетические переживания, учат чувствовать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства.

Занятия и дидактические игры, обогащающие его новыми знаниями, заставляющие напрягать его свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения - все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.

Наконец, и это самое важное, нравственное воспитание, знакомство с жизнью людей, выполнение посильных трудовых заданий, практическое овладение нормами поведения в семье и в коллективе детского сада формируют у дошкольников сферу эмоциональных проявлений.

Нравственные чувства развиваются у ребенка в процессе деятельности, в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к нему окружающие люди.

На четвертом - пятом году жизни у ребенка впервые появляются зачатки чувства долга. Это связано с формированием простейших нравственных представлений относительно того, что хорошо и что плохо. Возникают переживания удовольствия, радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания возникают главным образом во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей.

Зачатки чувства долга у дошкольника неотделимы от его действий и поступков, совершаемых при выполнении тех нравственных требований, которые предъявляются ребенку в семье и в детском саду. Причем вначале они проявляются лишь в процессе действий и только позднее - до их совершения, как бы эмоционально предвосхищая последующее поведение.

Характер развития высших специфически человеческих эмоций (сопереживания и сочувствия) является одним из существенных условий того, что в одних случаях нравственные нормы и принципы усваиваются детьми и регулируют их поведение, а в других - они остаются только знанием, не побуждающим к действию.

Какие же условия жизни и деятельности детей способствуют возникновению у них активного, действенного эмоционального отношения к другим людям?

На всех ступенях общественного воспитания, начиная с детского сада, вопросы собственно обучения, т.е. получения знаний и умений, занимают, как правило, преимущественное место перед вопросами воспитания. Вопросы же нравственного характера - чуткости и гуманности, внимательного и доброго отношения к взрослым и сверстникам - занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний.

Эта тенденция некоторой односторонности педагогического процесса порой усугубляется семейными условиями жизни детей. Многие семьи в настоящее время воспитывают преимущественно одного ребенка, которого члены семьи опекают и о котором заботятся длительное время. Обилие игрушек, предметов развлечения и т.д. при отсутствии каждодневной заботы о другом человеке также способствует тому, что обучение детей доброте, чуткости сводится иногда к минимуму.

У детей дошкольного возраста формирование нравственных чувств и знаний зависит от видов и задач деятельности.

Например, трудовая деятельность была организована таким образом, что требовала совместных усилий и взаимопомощи, и для этого создавались благоприятные условия, способствующие возникновению общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами группы. Если такая работа педагогом не проводилась и деятельность детской группы по своему содержанию была лишена объединяющего начала, а цели одного члена группы объективно приходили в противоречие с целями другого, то в этих условиях начинали складываться отрицательные отношения между детьми, легко возникали ссоры. Условия возникновения нравственных эмоций и их качественные особенности (сила, длительность, устойчивость) различны в каждой из ситуаций, отличающихся по задачам, структуре и содержанию деятельности.

Так, условия индивидуального выполнения заданий, когда ребенок действовал рядом со сверстником, и каждый из них имел все необходимое для выполнения задания, не способствовали объединению и взаимопомощи. Характерно, что при этом в целом положительный эмоциональный фон деятельности нарушался часто ссорами, обидами, недовольством, возникающими в ответ на успешное действие сверстника, на его удачный результат.

В то же время при изготовлении общего продукта первые действия приводили также к отрицательным эмоциям: неуступчивости, несогласованности, обидам. Однако по мере того, как каждый из детей уяснял смысл общей деятельности и свое место в ней, эмоции детей приобретали иной характер. Интенсивнее и ярче переживались неудачные действия, а переживания побуждали детей сообща искать способы преодоления трудностей.

Под влиянием совершаемой ребенком деятельности у него формируется новое отношение не только к людям, но и к вещам. Так, например, у детей раннего возраста эмоциональное предпочтение возникает к тем игрушкам, которыми они научились пользоваться и которые стали необходимыми для игры.

На основании сказанного можно заключить, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью и что новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.

Вместе с тем существенный вклад в развитие мотивационно-эмоциональной сферы детей вносят и такие виды детской деятельности, как игра и знакомство с художественными произведениями.

Итак, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Значение эмоций.

Эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются.

Когда взрослый предлагает ребенку задание, он объясняет, зачем оно выполняется, т.е. мотивирует необходимость деятельности. Однако то, что выдвигает в качестве мотива взрослый, далеко не сразу становится мотивом действия ребенка.

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира (люди, предметы, события). Взрослые, прежде всего родители, не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, поступкам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи.

Результатом такой познавательной деятельности является наблюдаемое уже в раннем детстве выраженное, субъективное, избирательное отношение ребенка к предметам, которые находятся вокруг него. Малыш четко выделяет из окружающей среды, прежде всего, близких ему людей. Он начинает искать мать, плачет, если ее нет рядом. Постепенно меняется отношение ребенка к другим объектам. В раннем и дошкольном возрасте у детей появляются особо любимые игрушки, книги, посуда, одежда, отдельные слова, движения.

Одновременно со знакомством с различными свойствами и качествами вещей маленький ребенок получает некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных; другие, наоборот, «метятся» как отвергаемые. Нередко уже здесь, мотив деятельности, заданный взрослым, может подменяться иным, собственным мотивом, может смещаться на другие объекты или действия.

На протяжении детства, наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, на сколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживается взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер его психического развития.

Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.

Можно предположить, что в ходе любой деятельности ребенок одинаково готов раскрыть свои интеллектуальные возможности и проявить эмоциональное отношение. Однако, получаемая ребенком информация, может приобретать совершенно разный смысл. Поэтому в одних случаях перед ним возникают чисто познавательные задачи, а в других - задачи мотивационно-эмоционального характера, которые требуют уяснения смысла этой ситуации.

Основную роль в развитии чувств ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения. Придавая решающее значение практической деятельности в развитии детских чувств, следует иметь в виду, что уже в первые годы жизни на ее основе начинают складываться особые формы ориентировочно-исследовательских действий, направленных на выяснение того, какое (положительное или отрицательное) значение имеют те или иные объекты для самого ребенка, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей.

Простейшие виды такого рода ориентировки, называемой мотивационно-смысловой, осуществляются при помощи системы пробующих действий. Ребенок как бы предварительно испытывает воспринимаемый объект с точки зрения своих потребностей и возможностей, проникаясь соответственно положительным или отрицательным отношением к нему, что определяет в значительной мере характер и направленность последующей детской деятельности.

Необходимо помнить, что мотивы и эмоции тесно связаны между собой и их проявления часто трудно отличить друг от друга. Однако это не дает основания для их отождествления: при одних и тех же потребностях в зависимости от обстоятельств могут возникать различные эмоции и, наоборот, при разных потребностях подчас возникают сходные эмоциональные переживания. Все это говорит о том, что эмоции - это своеобразные психические процессы , возникающие в ходе удовлетворения потребностей и регулирующие поведение в соответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в сложных и изменчивых условиях.

Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации уже имеющихся у ребенка мотивов поведения. Есть основание предполагать, что эмоции играют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии с уже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию, развитию и активизации мотивов.

Обычно новые формы деятельности ребенка организуются таким образом, чтобы эта деятельность привела к определенному социально значимому результату (трудовому, учебному и т.д.), но на первых порах такого рода результаты в ряде случаев не являются содержанием мотивов поведения. Ребенок действует вначале под влиянием других, ранее развившихся побуждений (стремление использовать данную деятельность как повод для общения со взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания). Конечный социально значимый результат в этих обстоятельствах выступает пока для ребенка как промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого рода побудительных мотивов.

Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу, необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт. При определенной организации социально значимая деятельность способна принести ребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти его первоначальные побуждения.

Есть основания предполагать, что такого рода новые эмоциональные переживания, возникающие в новых условиях деятельности, как бы фиксируются на ее промежуточных целях и задачах и придают им побудительную силу, способствующую их превращению в движущие мотивы поведения.

Этот особый процесс превращения целей в мотивы деятельности и составляет важнейшую особенность усвоения социальных норм, требований и идеалов. Знание условий и закономерностей этого процесса, играющего существенную роль в формировании детской личности, в развитии ее ведущих мотивов, позволит более целенаправленно и эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

Развитие мотивационной сферы детей

дошкольного возраста.

Процесс формирования детской личности характеризуется не только интеллектуальным развитием, т.е. приобретением новых знаний и умений, но и возникновением новых потребностей и интересов. В известном смысле эти изменения являются основополагающими, поскольку достижения в умственном развитии детей в значительной мере зависят от того, какие мотивы побуждают их к деятельности, к чему они стремятся, как они эмоционально относятся к окружающим людям и стоящим перед ними задачами.

Дошкольное детство - это возрастной период, когда начинают формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут воспитаны в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все последующее его развитие.

Русские психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) считают, что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов.

Этот сложнейший процесс все более правильного и полного отражения в сознании ребенка общественных целей и задач, превращения их в убеждения, регулирующие его поведение, и составляет важнейшее содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в детском возрасте.

Вопрос об организации жизни и деятельности детей, способствующей возникновению у них устойчивых нравственных и трудовых мотивов поведения, приобретает в настоящее время первостепенное значение.

Условия формирования социальных мотивов поведения ребенка.

Выяснение мотивов как источников детской активности, как факторов, побуждающих и направляющих ее, имеет важное значение для организации целенаправленных воспитательных воздействий на дошкольника.

Понятия мотив и мотивация тесно связаны с понятием потребность . Принято различать потребности двух видов: биологические и социальные (характерные только для человека: потребность в общении с другим человеком, в социальном признании, духовные потребности и т.д.).

Очень важно, говоря о потребностях, выделять два момента их формирования: 1) появление потребности при отсутствии конкретного предмета ее удовлетворения. Поведение ребенка в таком состоянии характеризуется ненаправленной активностью, общепоисковым характером этой активности; 2) появление предмета, способного удовлетворить потребность.

Вместе с появлением объекта потребности у детей нередко происходит становление устойчивых форм поведения, причем не всегда являющихся желательными и приемлемыми для окружающих. На примере поведения детей-подростков часто приходиться убеждаться в том, что у этих детей потребность в другом человеке, близком друге, при определенных условиях может реализоваться нежелательным образом, если объектом реализации данной потребности будет взрослый или сверстник с плохой репутацией, с отрицательным поведением.

Следовательно, опредмеченная потребность ребенка и есть уже конкретный мотив его поведения, побуждающий дошкольника к целенаправленной активности.

Чтобы выявить мотивы, побуждающие активность ребенка, можно предложить детям ряд заданий через определенные интервалы; технически это одинаковые задания, но предъявляемые с разными мотивировками (например, надо сделать салфетку или флажок). Техника изготовления подобных предметов довольна проста и не занимает много времени.

Предлагая подобные задачи детям разного возраста, им объясняют, что они должны сделать, для чего и кому это необходимо. В одном случае результаты работы нужны для предстоящей игры, в другом - сама трудовая деятельность осуществляется в форме игры в «мастерскую», где ребенок подражает труду взрослых, в третьем - готовится подарок маме или детям младшей группы детского сада, в четвертом - ребенок может сам выбрать любую привлекательную для него работу. Таким образом, одно и то же трудовое задание осуществляется при различных мотивировках.

Работа по изготовлению салфетки и флажка оказывается наиболее организованной и по своему характеру, и по качеству продукта там, где мотивы продуктивной деятельности были наименее выражены.

В то же время деятельность детей при изготовлении тех же предметов для предстоящей игры, когда в качестве доминирующих задаются мотивы продуктивной деятельности, находится на значительно более низком уровне.

Это положение можно объяснить следующим образом. В последнем случае дети изготавливают предмет для предстоящей игры. Но для игры предмет может быть годен лишь тогда, когда он сходен с реальным предметом. Причем требования к внешнему сходству игрового предмета с предметом, который он изображает, минимальны. Здесь важно другое - возможность обращаться с игровым предметом так же, как это делает взрослый с реальным предметом. Из-за этого существенно меняется отношение ребенка к продукту труда, требование к его качеству: сам процесс изготовления предмета не носит характер развернутого трудового процесса, все делается несовершенно, исчезает ответственность за качество продукта и критическое отношение к самой работе.

Совсем иначе обстоит дело при игре в «мастерскую». Здесь дети берут на себя роль рабочих, выполняющих важный заказ. Ребенок может хорошо выполнить взятую на себя роль только в том случае, если процесс его работы до деталей похож на настоящую работу. Отношение к продукту, желание сделать его как можно лучше определяются в этом случае отношением ребенка к роли рабочего. Тем, что качество продукта является выражением качества рабочего, роль которого выполняет ребенок, и объясняет то, что процесс приобретает характер развернутой и ответственной трудовой деятельности.

Дети не играют в то, чем они практически владеют. В играх дети стремятся отразить явления, выходящие за пределы их возможностей. Они играют в «шоферов, строителей, машинистов, капитанов кораблей, летчиков», т.е. отражают те профессии и события, о которых им рассказывают, читают в семье и в детском саду или которые они сами частично наблюдают.

Исходя из этого, становится понятным, почему дети, которые не видели мастерских, изготавливающих флажки и салфетки, с таким желанием принимают на себя роль рабочих и с чувством ответственности выполняют «заказ».

Наряду с игрой в «мастерскую» наблюдается значительное повышение эффективности работы и при изготовлении салфетки в подарок маме или флажка в подарок младшим детям. В этих случаях для ребенка совершенно очевидно устанавливается связь между тем, что делать и для чего делать. Флажки действительно годятся для подарка малышам, а салфетки подходят в подарок маме. Поэтому дети доводят работу до конца и стремятся сделать ее хорошо. Представление о том, как мама и малыши обрадуются их подарку, поддерживает настроение детей, вызывает чувство удовольствия от сделанной работы.

Но не все дети участвуют в такой работе. Случаи, когда дети не выполняют предложенное им задание, объясняются тем, что для ребенка неубедительно выступает связь между мотивом труда и его продуктом. Например, задание сделать флажок в подарок маме не выполняется только потому, что общепринятое назначение этого предмета относится не к мамам, а к детям; а для малышей дети охотно выполняют это задание.

Следовательно, получая трудовую задачу, ребенок, прежде всего, оценивает жизненную правдивость задания: «бывает» или «нет»? Чем реальнее для ребенка выступает связь между тем, что он делает, и тем, для чего он это делает, тем более планомерный и целеустремленный характер приобретает процесс работы и тем законченнее становится продукт его труда.

Изложенные факты дают основание сказать, что дошкольник в состоянии выполнить довольно сложную продуктивную работу, привлекательную для него не только технической стороной, но и более высокими нравственными мотивами. Последние поднимают и уровень самой деятельности. Это возможно только в том случае, если родители или воспитатели ставят перед ребенком более широкие, правдиво мотивированные задачи, в которых связь между тем, что делать и для чего делать, опирается на жизненный опыт самого дошкольника. Только тогда общественный по своему содержанию мотив реально направляет работу ребенка, делает ее целеустремленной.

При ознакомлении ребенка с трудом взрослых, с тем, ради чего они работают, должна быть организована собственная деятельность ребенка, в которой находили бы воплощение осознанные им мотивы. Наиболее удобной для дошкольников формой усвоения трудовых отношений между людьми является творческая игра, в которой ребенок может понять отношение взрослых к труду.

Общественные мотивы труда в своей простейшей форме, в форме стремления сделать что-то полезное для других, начинают складываться у ребенка очень рано и могут приобрести для дошкольника значительную побудительную силу, большую, чем мотивы личной пользы или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности.

Но в некоторых случаях мотивы, предлагаемые взрослыми, ребенком не принимаются, и работа либо вовсе не совершается, либо выполняется под влиянием других мотивов, которые в этих обстоятельствах оказываются для ребенка более действенными.

Эти факты свидетельствуют о том, что мотивы поведения развиваются и функционируют не изолированно, а в тесной связи с общим развитием содержания детской деятельности.

Влияние эмоций на возникновение у ребенка социальных мотивов.

Мотив как определенный объект, находящийся вне ребенка и побуждающий его к деятельности, может им не осознаваться. В то же время возникновение такого мотива определяется появлением у ребенка эмоциональных переживаний. Мотивы и эмоции, таким образом, - явления разной природы, но динамично взаимосвязанные.

Эмоции выражают особую значимость для ребенка объектов и ситуаций сточки зрения его потребностей и мотивов. Эмоции - то звено, с помощью которого и через которое мотивы становятся актуальными и нередко осознаются дошкольником. Формирование у ребенка новых мотивов или же изменение имеющихся также связано с появлением у него переживаний.

Эмоциональные реакции и состояния детей могут быть чрезвычайно разнообразны по силе, длительности и устойчивости переживаний. Они вызываются различными воздействиями: отдельными физическими раздражителями (звуком, светом, болевым воздействием), сложными условиями того или иного вида деятельности (пониманием задачи, характером материала, особенностями продукта и т.д.), отношением других людей - сверстников и взрослых. Эти разные по содержанию эмоции отличаются также глубиной протекания и последствиями. Так, ребенок может ощутить сильную физическую боль и тем не менее он довольно быстро забудет ее. В то же время он может испытать унижение или оскорбление, причиненные ему сверстниками; переживание такого отношения окажется очень устойчивым и повлияет на последующие взаимоотношения со сверстниками.

Исходя из того, что человек и человеческая жизнь в системе материальных и духовных ценностей занимает высшее место, следует предполагать, что эмоции, связанные с другим человеком, занимают в эмоциональном опыте ребенка особое место.

Но бывает, что дети воспитываются в такой атмосфере, когда в семье создается культ материального окружения (так называемый «вещизм»), к которому взрослые проявляют особо эмоциональное, заботливое и бережное отношение и которое, соответственно, прививается детям: культ современной мебели, красивой одежды, нарядных украшений, модных коллекций и т.д.

Такого рода выраженный «вещизм» сопровождается принижением человека, его чувств, его отношений. Причем у детей он проявляется весьма своеобразно. Например, ребенок, воспитанный в атмосфере культа внешней красивости (одежды, украшений), умеющий беречь и поддерживать эту красивость, проявляет нескрываемое чувство брезгливости, увидев у сверстника пятно на платье, заштопанный рукав кофточки или рубашки. В ситуациях налаживания детских взаимоотношений такой дошкольник совершенно безучастен к переживаниям других детей.

В эмоциональных проявлениях одного ребенка могут иметь существенные расхождения способность испытывать разнообразные эмоции и характер проявления эмоциональной отзывчивости. Эмоциональность связана с особенностями элементарных реакций человеческого организма (на звук, свет и т.д.), а эмоциональная отзывчивость на состояние другого человека, - это эмоция высшего порядка, имеющая нравственное содержание.

Эмоциональность ребенка как особенность поведения доступна поверхностному наблюдению более, чем эмоциональная отзывчивость. Чаще всего именно эмоциональность обращает на себя внимание, выступая в разнообразных формах: чрезмерной ранимости, повышенной обидчивости, плаксивости и др.

При правильных условиях обучения и воспитания чрезмерная чувствительность может быть перестроена и подчинена эмоциональному поведению более высокого уровня. Но иногда необходимо создание специальных ситуаций, которые были бы для ребенка значимыми и которые, затронув внутренние «струны» его личности, могли бы раскрыть возможности эмоционального отклика дошкольника.

В умении различать проявления чувствительности и эмоциональной отзывчивости детей, а также в развитии и воспитании у них высших, человеческих эмоций и заключается одна из важных воспитательных задач, стоящих перед родителями и педагогами.

Процесс формирования простейших социальных мотивов деятельности, заключающихся в стремлении сделать полезное не только для себя, но и для других, можно наблюдать на примере коллективной трудовой деятельности дежурных (дежурство в столовой, в игровом уголке и т.д.).

Предварительно воспитатель разъясняет смысл работы, стремясь выработать у детей своеобразную ориентацию на предстоящую деятельность и сформировать у них предварительные представления о социальной значимости этих действий.

В дальнейшем педагог регулярно оценивает вместе с детьми работу дежурных. Таким образом, создается довольно жесткая система групповых требований и ожиданий.

Первоначально часть детей отказывается от дежурств, стремясь переложить свои обязанности на кого-либо другого, а остальные дети, хотя и принимают задание, но не всегда хорошо его выполняют.

Затем в созданных условиях коллективной деятельности поведение детей начинает упорядочиваться, выполнение обязанностей дежурного приобретает более организованный характер.

Впоследствии, дети - одни раньше, другие позднее - переходят на более высокую ступень формирования социальных мотивов поведения. Характерным здесь является то, что ребенок начинает выполнять свои маленькие обязанности не ради похвалы взрослого и не ради достижения лидерства, а ради результата, стремясь удовлетворить потребности окружающих людей. Теперь он действует по собственной инициативе - это свидетельствует о превращении усваиваемых социальных норм и требований во внутренние мотивы деятельности.

В ходе формирования новых мотивов поведения существенно изменяется характер эмоциональных проявлений ребенка, т.е. изменение в эмоциональной сфере непосредственно отражает изменения мотивов трудовой деятельности.

По мере формирования такого рода мотивов безразличное отношение к трудовым обязанностям сменяется очень большой чувствительностью по отношению к оценке окружающих. Затем и эти волнения, связанные с оценкой, как бы отодвигаются на задний план и сменяются совершенно другими переживаниями, связанными с тем, насколько хорошо удалось выполнить полезное дело, насколько достигнутые результаты соответствуют интересам других людей, ставшим теперь интересами самого ребенка.

Роль семьи в воспитании эмоциональной

отзывчивости дошкольника.

Значительная роль в развитии и воспитании у ребенка дошкольного возраста эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.

Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.

Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например развитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимым ребенку как будущему гражданину.

Наконец, эмоциональный опыт ребенка может быть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время - время научно-технических достижений и прогресса - многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи. «Тебя толкнули, а ты что, не можешь ответить тем же?» - спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительное отношение к другим людям.

В воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка в семье очень важно:

Эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей;

Представление родителей об идеальных качествах, которые они желали бы видеть у своего ребенка в недалеком будущем. Идеальным большинство родителей считают те качества ребенка, которые прямо или косвенно связаны с интеллектуальным развитием: усидчивость, сосредоточенность, самостоятельность, прилежание, желание учиться, добросовестность. Реже можно слышать о таких идеальных качествах, как доброта, внимание к другим людям;

Интимные переживания родителей по поводу тех или иных качеств, обнаруженных в собственном ребенке. Что родителям нравиться, что радует в ребенке и, что огорчает, беспокоит в нем. Ответы свидетельствуют, что родители сознают необходимость воспитания у ребенка не какого-то одного, изолированного качества, а системы качеств, соотнесенных и связанных между собой: интеллектуальных и физических, интеллектуальных и нравственных;

Важно, чтобы родители замечали некоторую избирательность ребенка в отношении к занятиям, к разным видам деятельности и насколько эта избирательность выражена. Любит ли он играть и в какие игры, как долго может заниматься этим; любит ли мастерить, клеить, вырезать, строить из конструктора; сохраняет ли свои поделки и постройки или тут же выбрасывает и ломает их;

Привлекать ребенка к участию в будничных делах семьи: уборке квартиры, приготовлению еды, стирке и пр. Необходимо постоянно обращать внимание родителей на то, что, поощряя ребенка даже за незначительную помощь, подчеркивая его причастность к общим проблемам и заботам семьи, родители тем самым вызывают положительные эмоции у ребенка, укрепляют его веру в свои силы, пробуждают социально необходимые качества личности;

Понимать родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком деятельности. Распределяя с ребенком действия, чередуя их, включая его на равных в выполнении посильных дел и заданий, родители тем самым способствуют развитию его личностных качеств: внимания к другому, умения прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы, состояние.

Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы - сферы эмоционального отношения к другим людям.

Значение игры для преодоления

эмоциональных трудностей

дошкольника.

В своих играх дети обычно отображают события, явления и ситуации, которые остановили на себе их внимание и вызвали интерес. Отражая жизнь, ребенок опирается на известные образцы: на действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей. При этом игра ребенка не является точной копией того, что он наблюдает.

Известно, что отношение ребенка к окружающему миру складывается под влиянием оценок взрослых и их эмоционально-выразительного отношения к событиям, явлениям, людям. Отношение взрослого, его пример во многом определяют развитие потребностей ребенка, его ценностных ориентаций, его стремлений и желаний, а также умения откликаться на положение окружающих людей, сопереживать им. И это определяет содержание его внутреннего мира и содержание игровой деятельности.

В игре, как ни в какой другой деятельности, реализуется стремление ребенка в определенном возрасте приобщиться к жизни взрослых. В ней осуществляется его желание быть, как папа, как доктор, как шофер.

Велико влияние игры на чувства детей. Она обладает притягательной способностью завораживать человека, вызывать волнение, азарт и восторг. По-настоящему игра осуществляется только тогда, когда ее содержание дано в острой эмоциональной форме.

Для усвоения знаний и умений с большим успехом применяют дидактические игры, для формирования физического совершенства - подвижные, а для развития социальных эмоций и социальных качеств личности - игры с правилами, сюжетно-ролевые. Вот почему неумение детей играть может означать задержку в развитии социальных качеств ребенка, его социального сознания.

Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей игра занимает существенное место. Игра пользуется особой любовью маленьких детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых, она ведущая деятельность. Это означает, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении и т.п. происходят в игре.

Эмоционально неблагополучные дети испытывают различные затруднения в игре. Они проявляют, например, жестокое отношение к куклам, которых обижают, мучают или наказывают. Игры таких детей могут иметь характер однообразно повторяющихся процессов. В других случаях наблюдается необъяснимая привязанность к определенной категории игрушек и к определенным действиям, несмотря на нормальное умственное развитие дошкольников. Перечисленные особенности неправильного развития эмоциональной сферы требуют специального воспитательного подхода, специальной педагогической коррекции. В противном случае эти нарушения могут привести к недостаткам умственного развития, задержке формирования социальных качеств и личности ребенка в целом.

Подобные документы

    Теоретическое исследование и изучение проблем понимания чувств и эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Психологическая характеристика эмоций и чувств аномального ребенка. Анализ уровней эмоционального развития детей с умственной отсталостью.

    дипломная работа , добавлен 29.06.2011

    Изучение природы детских эмоций. Исследование психологических особенностей развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте. Анализ типов родительского воспитания. Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника.

    курсовая работа , добавлен 25.11.2014

    Психологические особенности детей дошкольного возраста. Особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников. Формирование самооценки и воспитание эмоционально-положительного отношения к сверстнику. Эмоционально-личностное развитие ребенка.

    курсовая работа , добавлен 20.01.2009

    Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной психологии. Взгляды и теории отечественных психологов. Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка. Эмоции.

    курсовая работа , добавлен 14.12.2006

    Уровни понимания дошкольниками эмоциональных состояний человека. Типы восприятия детьми эмоций. Представления детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах людей. Этапы и особенности становления эмоциональной отзывчивости у детей, уровни ее развития.

    курсовая работа , добавлен 16.01.2012

    Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические механизмы эмоций и чувств. Выражение эмоций и чувств. Функции чувств и эмоций. Формы переживания эмоций и чувств. Основные классификации эмоций.

    реферат , добавлен 12.09.2006

    Характеристика социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Технологические подходы к развитию социальных эмоций. Описание опытно-экспериментальной работы по проблеме. Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у дошкольников.

    дипломная работа , добавлен 15.12.2010

    Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.

    дипломная работа , добавлен 30.10.2014

    Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте. Виды и роль эмоций. Развитие эмоций у детей школьного возраста. Волевые функции и качества. Экспресс-диагностика эмпатии. Тест "Самооценка силы воли".

    курсовая работа , добавлен 13.03.2010

    Развитие волевой регуляции у человека, обретение им контроля над своим поведением. Виды эмоций, особый класс их психологических состояний. Уровни филогенетического развития эмоций. Изучение взаимосвязи эмоционально-волевой сферы и речевой деятельности.

Катерина Коурова
Программа эмоционально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста «В мире эмоций»

Программа

эмоционально – личностного развития детей старшего

дошкольного возраста .

«В мире эмоций »

Педагог-психолог д\с №7 : Коурова Е. А.

г. Вязьма

Пояснительная записка.

Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолеть трудности в учении, работе, творчестве.

Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ эмоционально – личностного развития .

Мир чувств и эмоций очень сложен и многообразен. Эмоции и чувства имеют большое значение в психической жизни детей дошкольного возраста . Как правило, у здорового ребёнка 5-7 лет преобладают положительные эмоции , жизнерадостное, весёлое, бодрое настроение. Многое в окружающей действительности вызывает у них интерес, радостное чувство, доходящее часто до восторженного состояния, ликования. Но эта сила переживаний связана с большой неустойчивостью чувств.

С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.

Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками.

Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния .

Современное семейное воспитание детей раннего возраста , завышенные требования в дошкольном возрасте , перегрузка детей информацией , телевиденье, компьютеры и т. п. часто вызывает невротизацию, являющуюся, по мнению В. Н. Мясищева, «Эмоциональным заболеванием » личности.

Родители часто заботятся о физическом, познавательном развитии ребёнка , а эмоционально -волевое кажется им не столь важным. Действия взрослых с раннего возраста блокируют эмоциональное самовыражение , что приводит к возникновению неврозов, фобий, дезаптационных форм поведения (агрессивности, конфликтности, тревожности, что мешает полноценному и всестороннему развитию ребёнка .

Исследования психологов по данному вопросу, а также личные исследования и наблюдения, говорят об увеличении детей страдающих проблемами в общении, наличие агрессивности, тревожности, конфликтности, что не дает ребёнку полноценно развиваться . Поэтому была разработана данная программа , с учётом перечисленных трудностей.

Основные задачи программы

1. Создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний . Чувств.

2. Осознание собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть.

3. Развитие навыков совместной деятельности, общения.

4. Развить умение чувствовать и понимать другого.

5. Повысить самооценку детей , их уверенность в себе.

6. Воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

7. Способствовать развитию творческих способностей и воображения.

8. Развить любознательность , наблюдательность.

9. Способствовать сплочению детского коллектива.

Структура занятий

Постоянный ритуал начала занятий;

Игры - перевоплощения или игры-беседы с обсуждением ситуаций

Этические сказки, пластические этюды, игры с различными элементами;

Обсуждение занятий с детьми;

Ритуал прощания.

При необходимости вводится «минута шалости» .

Занятия проводятся один раз в неделю, курс занятий рассчитан на старшую и подготовительную группу.

Всего занятий : в старшей группе – 27

в подготовительной - 18

Длительность занятий не должна превышать 30 минут.

Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках или на полу.

Количество детей не должно превышать 6-8 человек. Число должно быть чётным, чтобы действовать в парах.

При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей , принимается и выслушивается всё, что говорится ими.

При работе :

Позитивно подкрепляются все ответы детей ;

Создаётся атмосфера взаимного доверия;

Обеспечивается независимость в выборе принятия решения;

Оказывается положительная поддержка личности ребёнка.

Результаты проведённой психодиагностики показали, что коррекционные занятия способствуют повышению самооценки детей , сплочению детского коллектива, снижению конфликтности, развитию у детей эмпатии , творческих способностей, воображения, самооценки и взаимооценки.

Данный цикл занятий будет полезен не только в логопедических группах, но и в тех группах, где много детей с проблемами в поведении.

Тематическое планирование

в старшей группе .

занятия Тема занятия Кол-во часов

1. «Как меня зовут» 0,5 ч.

2. «Друг» 0,5 ч.

3. «Давай познакомимся» 0,5 ч.

4. «Я твой друг» 0,5ч,

5. «Пожалей» 0,5ч.

6. «Положительные эмоции » 0,5ч.

7. «Что ты чувствуешь» 0,5ч.

8. «Мечты» 0,5ч.

9. «Настроение» 0,5ч.

10. «Перевоплощение» 0,5ч.

11. «Какой я, когда боюсь» 0,5ч.

12. «Паучок» 0,5ч.

13. «Поможем игрушкам» 0,5ч.

14. «Облака» 0,5ч.

15. «Тревога» 0,5ч.

16. «Заряд бодрости» 0,5ч.

17. «Добрые дела» 0,5ч.

18. «Как можно поздороваться» 0,5ч.

19. «Чудо» 0,5ч.

20. «Весна» 0,5ч.

21. «Качели» 0,5ч.

22. «Мы скульпторы» 0,5ч.

23. «Зазнайка» 0,5ч.

24. «Защита» 0.5ч.

25. «Моё настроение» 0,5ч.

26. «Животные» 0,5ч.

27. «Мы растём» 0,5

Всего : 13,5 ч.

Тематическое планирование

в подготовительной группе.

занятия Тема занятия Кол-ва часов

1. «Мы соскучились» 0,5ч.

2. «Что изменилось за лето» 0,5ч.

3. «Семья» 0,5ч.

4. «Что делать?» 0,5ч.

5. «Осень» 0,5ч.

6. «Насекомые» 0,5ч.

7. «Дождь» 0,5ч.

8. «Человек» 0,5ч.

9. «Жадность» 0,5ч.

10. «Друзья» 0,5ч.

11. «Помогу другу» 0,5ч.

12. «Ты часть природы» 0,5ч.

13. «Угадай настроение» 0,5ч.

14. «Превращение» 0,5ч.

15. «Хвастун» 0,5ч.

16. «Доброта» 0,5ч.

17. «Природа» 0,5ч.

18. «Ты один дома» 0,5ч.

Всего : 9ч.

Литература

1. Алябьева Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста . Иосква 2002г

2. Котова Е. В. «В мире друзей » программа эмоционально-личностного развития детей . Москва 2002г.

3. Хухлаева О. В. «Лесенка радости» методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. Москва 1998г.

4. Изард К. Е Эмоции человека . Москва 1980г.

5. Левис Ш., Левис Ш. К. Ребенок и стресс. – СПб : Питер Пресс, 1996.

Публикации по теме:

Диагностическая программа на выявление особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР "Диагностическая программа на выявление особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР" На сегодняшний день.

Индивидуальная образовательная программа развития ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Введение. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических.

Конспект организованной образовательной деятельности «Страна эмоций» для детей старшего дошкольного возраста Цель занятия: сформировать понятия об эмоциях радость, злость, удивление, страх, способствовать осмыслению своих эмоциональных состояний.

Программа развития невербального воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения Программа развития невербального воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Пояснительная записка «Воображение.


Российский Государственный Социальный Университет

Курсовая работа

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научный руководитель:

старший преподаватель

Е.А.Максудова

« » 2006г.

Исполнитель:

студент 2 курса

Е.Н.Галкина

« » 2006 г.

Москва 2006

    Введение…………………………………………………………3

    Воспитание эмоций и чувств у дошкольника:

1)Эмоции и воспитательный процесс……………………………………5

2)Развитие эмоций в деятельности………………………………………8

3)Значение эмоций……………………………………………………….13

    Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста:

1)Условия формирования социальных мотивов поведения ребенка……………………………………………………………………18

2)Влияние эмоций на возникновение у ребенка социальных мотивов…………………………………………………………………...23

    Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка………………………………………………………….27

    Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника…………………………………………………...31

    Заключение……………………………………………………..37

    Список литературы…………………………………………….39

Введение.

Дошкольное воспитание как первое звено общей системы народного образования играет важную роль в жизни нашего общества, осуществляя заботу об охране и укрепления здоровья детей, создавая условия для их всестороннего развития в раннем и дошкольном возрасте.

Ведущую роль в психическом развитии и становлении детской личности играет обучение в широком смысле слова, которое заключается в усвоении общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

Процесс воспитания предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, но и деятельность самого ребенка (игровую, учебную, трудовую), имеющую свои цели, направленность, мотивы. Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает также обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

Развитие ребенка представляет собой сложное, целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка. Вопрос о мотивах деятельности и поведения дошкольника – это вопрос о том, что конкретно побуждает ту или иную деятельность или поступок ребенка.

Развитие мотивов тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют определенную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных мотивов отдельных видов деятельности, так и в формировании новых мотивов более высокого уровня, таких как познавательный, нравственный, трудовой и др. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.

Однако со стороны родителей и педагогов прохождению этапов эмоционального развития, как правило, не уделяется большого внимания.

Объект исследования: социально-психологическое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста.

Цель исследования: показать формирование необходимых механизмов эмоциональной регуляции поведения в дошкольном возрасте.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются его основные задачи:

    Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

    изучение воспитания эмоций и чувств у дошкольника;

    изучение развития мотивационной сферы детей дошкольного возраста;

    изучение роли семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка;

    изучение значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника.

Воспитание эмоций и чувств

у дошкольника.

Эмоции и воспитательный процесс.

С первых лет жизни ребенок под влиянием взрослых, а также в процессе игр, посильного труда, учения активно овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает нормы и идеалы нашего общества, что приводит не только к накоплению известной суммы знаний, но и к развитию способностей, формированию необходимых качеств детской личности. Для полноценного развития дошкольника особенно важна целенаправленность педагогического процесса.

В дошкольные годы закладываются основы здоровья и физического развития человека. Серьезным недостатком дошкольного воспитания является малоподвижность детей: если они много занимаются сидя, мало двигаются и играют на свежем воздухе, то это плохо сказывается не только на физическом, но и на их духовном развитии, снижает тонус их нервной системы, угнетает психическую активность. У физически ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, эмоциональный тонус и настроение снижены. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на характер умственной работоспособности детей.

Умственное воспитание призвано обеспечить не только усвоение суммы знаний и умений, но и планомерное формирование познавательных способностей ребенка.

Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста тесно связано с проблемой подготовки к школьному обучению. Современные исследования показывают, что интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем предполагалось ранее.

Эффективность самого обучения (в узком смысле этого слова) в большей мере зависит от того, как ребенок эмоционально относится к обучающему, к предложенному им заданию, какие чувства вызывает у него сложившаяся ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи. Подобные эмоциональные проявления существенно влияют не только на уровень интеллектуального развития ребенка, но и более широко – на его умственную активность и даже на творческие способности.

Поэтому, рассматривая уровень подготовленности ребенка к школьному обучению, прежде всего, имеется в виду его личностная готовность как единство его интеллектуальных качеств с активным эмоциональным отношением к окружающим.

Важное место в дошкольной педагогике занимает художественное воспитание , оказывающее влияние не только на эстетическое, но и на умственное и нравственное воспитание ребенка.

Участие детей в различных видах художественной деятельности начинается с раннего детства. Дети слушают и рассказывают сказки, читают стихи, поют и танцуют. Даже у детей младшего возраста такого рода исполнение вызывает эмоциональные переживания разной степени выраженности и длительности. В дальнейшем проявление эмоций детей становится все более многообразным: и характер возникающих у ребенка образов (музыкальных, литературных, графических), и отношение к персонажам сказок и рассказов, и сама исполнительная деятельность (танец, песня, рассказывание) – все проникнуто детскими переживаниями, отражает их собственный социальный опыт и развивает его.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста – существенная и вместе с тем трудная.

Ребенок рождается не злым и не добрым, не нравственным, не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит, прежде всего, от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают. Правильные представления о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе, к своим трудовым и гражданским обязанностям должны стать для ребенка образцами для подражания. Вместе с тем у него должно быть сформировано понимание того, что хорошо и что плохо; почему одни поступки скверные, а другие заслуживают одобрения.

Однако только знания моральных требований еще не достаточно для того, чтобы ребенок вел себя нравственно. Если родители и воспитатели с помощью морализирующих бесед уделяют внимание лишь формированию нравственных представлений, не заботясь о практике взаимоотношений детей с окружающими людьми, могут возникнуть случаи «нравственного формализма», когда дети хорошо знают нравственные нормы и даже правильно о них рассуждают, но сами нарушают, не считаясь с интересами окружающих.

Чтобы предупредить подобное расхождение знаний и реального поведения, необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие мотивы его поведения. Важно, чтобы у него возникло не только понимание, но и положительное эмоциональное отношение к своим нравственным обязанностям. Он знает, что надо помогать малышам, и активно делает это; он понимает, что плохо быть грубым и сам восстает против грубости других и т.д.

Для обеспечения подлинно всестороннего и гармоничного развития детской личности необходимо более тесно, более органично связать физическое воспитание ребенка с умственным, умственное с нравственным, нравственное с эстетическим и т.п. Центральным звеном всей этой системы является нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности, единства слова и дела.

Нет сомнения в том, что трудовое воспитание надо начинать уже в дошкольном детстве.

Важно, чтобы любое практическое задание, предложенное дошкольнику, не было самоцелью, а способствовало формированию у малышей начал трудолюбия, уважения к труду взрослых, готовности и умения сделать что-то самим. Чтобы воспитать у ребенка такие качества, следует воздействовать не только на знания и умения, но и на его эмоциональную сферу.

Развитие эмоций в деятельности.

Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям и к окружающей действительности.

Формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов его поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков их личностного развития , ...

  • Нравственное развитие детей дошкольного возраста в современной психологии

    Реферат >> Психология

    Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте 14 3 Факторы, влияющие на нравственное развитие детей дошкольного возраста 23 ... Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально -личностного развития детей . М.: ТЦ СФЕРА, 2007. Леонтьев...

  • Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста

    Курсовая работа >> Психология

    Воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста» Выполнила: студентка 2-го курса... детей относятся к эмоционально благополучным (дети старшего дошкольного возраста ), и 50% относятся к эмоционально неблагополучным (дети младшего дошкольного возраста ...

  • Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

    Курсовая работа >> Психология

    Психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Объект – особенности умственной отсталости детей дошкольного возраста . Предмет – психологическое развитие детей дошкольного возраста с умственной...

  • Департамент образования и науки Костромской области институт повышения квалификации работников образования РОО города Галича и Галичского района.

    Программа индивидуальной работы с ребёнком дошкольного возраста Сережей Ф. на один учебный год.

    «Эмоционально-личностное развитие ребёнка.»
    Самсонова Л.А. воспитатель СП МОУ Красильниковской ООШ

    2011-2012 год.

    Актуальность программы.

    Социальные эмоции (сопереживание, любовь к близким людям, доброжелательность по отношению к сверстникам), также и негативные образования - асоциальные формы поведения и соответствующие черты личности - всё это продукты определенного развития .

    В младшей дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно .

    Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребёнку приспособиться к той или иной ситуации. Когда ребёнок грустен или разгневан, это означает, что у него что-то не в порядке. Когда ребёнок радуется, когда выглядит счастливым, это значит, что всё хорошо в его мире. Нормальное психическое состояние ребёнка - хорошее, бодрое настроение, тяга к веселью и шалостям. Здоровый ребёнок с утра активен и восприимчив. Устав от физических упражнений, взаимоотношений со сверстниками и прочих форм активности, он легко и быстро засыпает во время послеобеденного сна. Вторая половина дня насыщена его активным действиями; вечером он так же легко быстро засыпает. Эмоции ребенка - это «послание» окружающим взрослым о его состоянии .

    Актуальность проектирования программы индивидуальной работы с ребёнком по направлению «эмоционально – личностное развитие» в том, что детские эмоции влияют на будущее поведения человека; эмоции способствуют социальному и нравственному развитию. Агрессивность поведения ребёнка выражается в стремлении намеренно причинить вред другому, обидеть, ударить. У Серёжи ярко выражены отрицательные эмоции по отношению к окружающим, хотя период адаптации уже прошёл. С моей стороны необходимо найти способы преодоления у мальчика негативного эмоционального состояния или компенсировать те неблагоприятные условия, которые его вызвали, помочь стать более доброжелательным, общительным, дружелюбным с детьми и с взрослыми.

    Психолого-педагогический портрет Серёжи.Ф

    1. Дата рождения 8 декабря 2007 года. Мальчику 4 года. В детский сад он пришёл в 2 года 10 месяцев (в октябре 2010г)

    2. У мальчика вторая группа здоровья из-за избыточной массы тела (из-за неправильного и несбалансированного питания).

    3. Мальчик находится на попечении бабушки и дедушки, которые нигде не работают. В семье воспитывается еще младший брат Серёжи, Ваня 2 года. Мальчики часто конфликтуют между собой из-за игрушек, друг другу не уступают. Бабушка покупает одинаковые мягкие игрушки, машинки, роботов и др. игровой материи. На замечания взрослых Серёжа реагирует по-разному, упрямством, плачем, иногда истерикой.

    4. Адаптация проходила в течении 2х месяцев. Всё зависело от эмоционального состояния мальчика. Иногда приходил вялый, хотел спать, была и истерика с плачем. От бабушки требовал разные игрушки.

    5. В группе больше любит сам находить себе занятие, игры. Не любит когда ему мешают другие дети. Может проявлять инициативу в организации игровой деятельности. Недовольство и несогласие выражает криком или агрессией по отношению к другим детям.

    6. Восприятие.

    Называя, путает цвета, но опознает в окружающей обстановке («Найди предмет такого-же цвета»). Геометрические фигуры находит и называет правильно (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Группирует предметы по размеру, ориентируется самостоятельно в окружающей обстановке.

    Внимание непроизвольное: недостаточно развито слуховое внимание. Произвольное внимание существенно снижено, часто переключается, быстрая утомляемость. Память снижена к запоминанию стихотворений (переставляет, пропускает, заменяет слова). Механическая память хорошо развита (запоминает фразы, фрагменты из мультфильмов, употребляет в речи много новых слов и названий). Наглядно-действенное мышление сформировано не достаточно. Наглядно-образное мышление хорошо развито (собирает картинки из кубиков, из разрезанных картинок; классифицирует предметы, делает обобщение групп предметов; повторяет простой рисунок, узор из мелких геометрических фигур).

    Речь не громкая, медлительная, отдельные слова и простые фразы. Связная речь развита недостаточно хорошо.

    7. Хорошо развито творческое воображение, может придумывать разные конструкции (из сборных пластмассовых конструкторов). Любить конструировать и играть игрушками-трансформерами, может использовать в играх игрушки-заменители.

    Мальчик часто эмоционально несдержан, требует к себе особого внимания с помощью капризов и плача, истерического крика, часто упрям. Агрессивен к детям, которые вмешиваются в его игры. Охотно соглашается на роль водящего в подвижных играх; любит лепить из пластилина, в ходе лепки дополняет свои работы разными дополнительными элементами.

    8-9. Серёжа много времени проводит у телевизора с просмотром мультфильмов. Его трудно уложить спать, долго не засыпает. Ни в чём не любит уступать младшему брату. Добивается своего, обижая других детей (ударяет, кусает). Без разрешения берет разные предметы и вещи. Не воспринимает слово «нельзя».

    10. Проводить работу по снятию невротических реакций; продолжать работу над развитием психических процессов. Развивать связную речь. Продолжать работу по развитию физических качеств: ловкости, подвижности, быстроты, правильной координации движений. Дать рекомендации и консультацию о правильном питании , ограничении сладости, для предупреждения разных заболеваний.

    При признаках агрессивности и эмоциональном неблагополучии следует учитывать сведения о психическом климате в семье, отношении родителей к ребенку, их воспитательскую активность. Необходимо изучить интересы и склонности мальчика, желание и предпочтение (какие предметы, действия, ситуации вызывают положительные эмоции).

    Цель:

    Создание условий и приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

    Задачи:

    1.Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками;

    2.Приучать общаться спокойно, без крика;

    3.Формировать «умные» эмоции;

    4.Проводить коррекцию недостатков эмоциональной сферы;

    5.Учить правильно оценивать хорошие и плохие поступки;

    6.Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного заботливого отношения к окружающим;

    7.Развивать умение вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;

    Обоснование содержания деятельности:

    1.Проведение диагностики психо-эмоционального состояния, выявление эмоций ребёнка которые в дальнейшем влияют на будущее поведение человека.

    2. Анкетирование, беседы с родителями помогают выявить причины и дать рекомендации и задания для родителей, которые способствуют дальнейшему полноценному развитию ребёнка.

    3.Необходимо проводить коррекцию поведения ребёнка с помощью позитивных сообщений . Позитивное сообщение, призванное изменить поведение ребёнка, должно включать следующие компоненты:


    • Описание произведённого им действия.

    • Описание возможного (или неизбежного) результата этого действия.

    • Предложение альтернативного варианта поведения.
    4. Подбор предметов, действий и создание ситуаций, вызывающие положительные эмоции у ребёнка.

    5.Развитие связной речи для правильного общения с другими детьми.

    6.Проведение игр и упражнений, помогающих выявить склонности ребёнка.

    План мероприятий


    Месяц

    Мероприятие: форма, название

    Задача мероприятия

    Участники

    Сентябрь

    1.Анкета – опросник с родителями.

    Определить эмоциональные проявления ребёнка в домашних условиях.

    Воспитатель, родители.

    2.Наблюдение за поведением ребёнка при контакте с другими детьми.

    Выявить причины отрицательных эмоций при контакте с детьми.

    Воспитатель, ребёнок.

    3.Занятие «какой подарок ты хочешь получить».

    Определить вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках.

    Воспитатель, дети 2младшой подгруппы.

    Октябрь

    1.Задание по развитию эмоций. Рассматривание собственной мимики перед зеркалом.

    Учить сознательно изменять выражения лица перед зеркалом. Отрабатывать связь между мимическими проявлениями и эмоциональным самочувствием.

    Воспитатель, ребёнок.

    2.Упражнение: Создание своего «авторитета» (какой «я»).

    Учить «описывать» свои особенности и воссоздавать свой эмоциональный образ.

    Воспитатель, ребёнок.

    3.Игра – беседа «Разговор с игрушкой по душам».

    Формировать положительные эмоции; развивать связную речь.

    Ребёнок, воспитатель.

    4.Упражнение «выбиваем пыль». (использовать во время свободной деятельности)

    Помочь снимать агрессию.

    Ребёнок, воспитатель.

    Ноябрь

    1.Упражнение «интересная минутка».

    Развивать наблюдательность; формировать положительные эмоции, умение делиться с детьми увиденным в окружающей обстановке.

    Дети группы, воспитатель.

    2.Занятие «как мы выражаем свои чувства».

    Учить понимать эмоциональное состояние других людей по выражению лица, позе, жестам.


    3.Консультация с родителями: «Упрямство и детские капризы».

    Помочь родителям выявить причины детского упрямства и капризов и рекомендовать способы их снятия.

    Воспитатель, родители.

    4.Чтение сказки «Репка».

    Раскрыть понятия малой помощи в общем деле, о взаимопомощи, слаженности и дружбе.

    Воспитатель, дети 2младшей подгруппы.

    Декабрь

    1.Дидактическая игра «какой он?» (прослушивание магнитофонной записи).

    Учить определять по интонации душевное состояние говорящего.

    Воспитатель, дети.

    2.Чтение сказки «Колобок».

    Учить детей послушанию, осторожности.

    Воспитатель, дети 2младшей подгруппы.

    3.Упражнение на мышечную релаксацию (перед занятиями).

    Снижать уровень возбуждения, снимать напряжение.

    Воспитатель, ребёнок.

    4. Занятие: «Грусть, радость, спокойствие».

    Помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний; учить определять их по внешним проявлениям.

    Воспитатель, дети.

    Январь

    1.Упражнения мимической гимнастики. (перед зеркалом)

    Снимать общее напряжение; формировать выразительность речи.

    Воспитатель, ребёнок.

    2.Дидактическая игра: «Что я знаю…» (с использованием предметных картинок).

    Учить навыкам общения с другими детьми.

    Воспитатель, ребёнок.

    3.Занятие: «Моё настроение».

    Помочь детям понять причины и внешние признаки изменения настроения.

    Воспитатель, дети 2младшей подгруппы.

    Февраль

    1.Рассматривание сюжетных картинок «Хорошие и плохие поступки».

    Учить определять хорошие и плохие поступки детей на картинках, давать им характеристику.

    Воспитатель, ребёнок.

    2.Чтение В.Маяковского

    «Что такое хорошо и что такое плохо.»



    Учить внимательно слушать произведение, определять какие поступки и действия хорошие и плохие;

    развивать связную речь.



    Воспитатель, дети 2младшей подгруппы.

    3.Беседа «Расскажи о себе».

    Вызвать ребёнка на контакт со взрослым, уметь поделиться имеющимися знаниями о себе.

    Воспитатель, ребёнок.

    4.Дидактическая игра «Скажи громко, тихо».

    Учить контролировать силу своего голоса. Приучать общаться спокойно без крика.

    Ребёнок, воспитатель.

    Март

    1.Рисование: «Мой подарок…» (маме, бабушке).

    Вызвать положительный отклик у ребёнка, сделать подарок маме (бабушке).

    Ребёнок, воспитатель.

    2.Создать проблемные ситуации и умение их увидеть в группе. («Помоги Кате…) с привлечением Серёжи Ф.

    Привлекать мальчика к оказанию помощи другим детям; вызвать желание принимать участие в трудовых действиях в группе (на участке).

    Воспитатель, Серёжа, дети группы.

    3.Занятие «Плохо быть одному».

    Формировать у детей первые представления об одиночестве и о том, как важно иметь друга.

    Воспитатель, дети 2младшей подгруппы.

    4.Чтение сказки «Теремок».

    Продолжить формировать представление о доброте, гостеприимстве и дружбе.

    Воспитатель, ребёнок.

    Апрель

    1.Игра – занятие «Что ты думаешь об этом?»

    Учить высказывать свои мысли и терпимо относиться к мнению других взрослых, товарищей.

    Воспитатель, ребёнок.

    2.Дидактическая игра «Продолжи…» (позитивное сообщение).

    Развивать умение логически мыслить, подбирать положительное решение ситуации. (Если Вова будет плакать…)

    Ребёнок, воспитатель.

    3.Чтение сказки «Заюшкина избушка».

    Вызывать у ребёнка чувство жалости и сочувствия к беззащитным.

    Воспитатель, ребёнок.

    Май

    1.Занятие: «Давайте жить дружно».

    Помочь детям понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликта.

    Воспитатель, музыкальный руководитель, дети 2младьшей подгруппы.

    2.Дидактическая игра «Разговор по телефону».

    Вызывать умение разговаривать по телефону спокойным голосом; продолжать формировать связную речь.

    Воспитатель, ребёнок.

    3.Чтение сказки В.Сутеева «Кораблик».

    Продолжать учить оценивать поступки героев, выражать своё мнение об этих поступках.

    Воспитатель, ребёнок.

    4.Проведение подвижных игр.

    Учить принимать активное участие в подвижных играх, принимать роль водящего; вызывать положительные эмоции от игр.

    Воспитатель, дети, музыкальный руководитель.

    Критерии

    Показатели

    Способы диагностики

    Умение правильно реагировать на эмоциональное состояние других людей.

    Быть более гибкими и

    Игровая терапия

    идти на контакт в общении

    «Моё имя»

    с другими детьми

    «Настроение»

    Адекватная реакция на различные явления окружающей действительности.

    Легче переносит

    «Угадай кого не стало»

    запреты; стал более

    гибким в общении и менее

    застенчивым

    Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, передача эмоционального состояния в речевом плане.

    Уменьшить тревожность,

    «Знакомство»

    воспитать уверенность в

    «Моё имя»

    себе, снизить психоэмоцио-

    Минуты релаксации

    нальное напряжение

    Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

    Стали лучше понимать

    Физкультурная терапия,

    себя и других

    аутотренинг

    Материально-техническое обеспечение:

    1. Магнитофон с записями голосов.

    2. Предметные картинки для дидактических игр: посуда, домашние животные, мебель, овощи, фрукты.

    3. Маленькое зеркало для ребёнка, большое зеркало в группе.

    4. Подбор художественных произведений.

    5. Карточки с изображением разной мимики ребёнка.

    6. Сюжетные картинки: «Хорошие и плохие поступки детей.»

    7. Альбом, фломастеры, цветные карандаши.

    8. Игрушки: медведь, заяц, лиса, ёж, кукла Лиза.

    Литература:

    1. Психология Л.А.Венгер, В.С.Мухина. Москва «Просвещение» 1988 г.

    2. «Педагогическая диагностика в детском саду» Е.Г.Юдина, Г.Б.Степанова, Е.Н.Денисова. Москва «Просвещение» 2003 г.

    3. «Творим, изменяем, преобразуем. Занятие с дошкольниками. Москва «Просвещение» 2002 г.

    4. «Диагностика развития и воспитания дошкольников» М.В.Корепанова, Е.В.Харламова. Москва 2005 г.

    5. «Использование сказок в нравственном образовании детей» Л.П.Глодких, Е.А.Лушина. Кострома 2009 г.