Конспект по формированию лексико грамматических категорий. Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий в подготовительной группе для детей с онр. Коррекционно – развивающие
учитель-логопед Колесникова А.Е.
МДОУ комбинированного вида
д/с №399 городского округа Самары
Тема: «Домашние птицы» (итоговое занятие).
Цель:
- Коррекционно-образовательная : уточнение, закрепление предметного словаря по лексической теме (названия взрослых птиц и их детёнышей) ; закрепление навыка согласования числительного и существительного; совершенствование навыков слогового анализа слов и составления схемы предложения из 5-6 слов со включением предлога;
- Коррекционно-развивающая: расширение объёма внимания; развитие слухового внимания; развитие логического мышления;
- Коррекционно-воспитательная: умение сосредоточенно выполнять задания на занятии; воспитание умения радоваться за успехи товарища; воспитание умения работать в коллективе;
Оборудование:
Демонстрационный : предметные картинки с взрослыми птицами и их птенцами (Курица – петух – цыплята, гусь – гусыня – гусята, утка – селезень – утята, индюк – индюшка – индюшата);
Раздаточный: предметная картинка со взрослой птицей (мама или папа) или птенцом; картинка с цифрой (от1 до 10); разноцветные полоски из плотного картона, для составления схемы предложения;
Ход занятия.
I . Вступительная часть.
Сядет тот, кто правильно назовёт домашнюю птицу. Внимательно слушайте, какую я прошу назвать птицу.
– назови птенца индюка;
– назови его «маму»;
– его «папу»;
– «Мама» – гусыня, а «папа»…?
– назови его птенца;
2. Объявление темы занятия.
Мы сегодня продолжим говорить о домашних птицах и, надеюсь, узнаем о них кое-что интересное.
II . Основная часть.
1. Прослушивание стихотворения с инструкцией выделения главного героя (читает логопед).
Курица – красавица у меня жила.
Ах, какая умная курица была.
Шила мне кафтаны, шила сапоги,
Вкусные, румяные пекла мне пироги.
А когда управится, сядет у ворот,
Сказочку расскажет, песенку споёт.
Назовите, а кто будет парочкой для моей курочки? (Петух)
2. Прослушивание стихотворения с инструкцией поиска слов с заданным звуком (читает ребёнок).
Л.: Дашенька Иванова знает стихотворение о петушке. Даша научилась очень хорошо проговаривать звук (Ш) и сейчас вам это покажет. Внимательно слушайте и запоминайте слова со звуком «Ш»
Ребёнок декламирует стихотворение.
Назовите слова со звуком «Ш».
А теперь давайте поздравим Дашеньку (похлопаем) с и порадуемся её успехам.
3. Упражнение «Кто как кричит?» (уточнение глагольной лексики).
Л.: Ребята, мама у нас есть – курица, папа – петух, а птенец у них кто?
Петух…? – кукарекает, курица… – кудахчет, цыплёнок – пищит, и т.д.
4. Игра «Догадайся, назови» (развитие логического мышления, слухового внимания, активизация в речи названий взрослых птиц женского пола)
Л.: Петушок и курица очень заботятся о своих цыплятах, следят, чтобы они не потерялись. Но не только они такие заботливые родители. Догадайтесь и назовите маму – птицу, которая так обращается к своим малышам.
- Крякушки – детушки, мои непоседушки… (утка);
- Балабочет, балабочет, всех собрать их в кучу хочет…(индюшка);
- Гогочу, гогочу, всех собрать к себе хочу… (гусыня);
- Куд-куда, куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло?… (курица)
Называние взрослой птицы, с последующим уточнением слова – подсказки (крякушки, балабочет, гогочу, куд-куда).
5. Упражнение «Кто живёт в птичнике» (уточнение названий птенцов домашних птиц, составление предложений с использование м навыка словоизменения существительных по падежам – Винительный падеж).
Л.: А кого же не могут мамы – птицы собрать около себя? Давайте отправимся в птичник, где живёт много птиц и расскажем, кто там живёт.
Дети, показывая на картинку, составляют предложения по образцу:
ОБРАЗЕЦ (даёт логопед): Гусыня не может собрать своих гусят. Курица не может собрать своих цыплят. И т.д.
Один ребёнок составляет предложение по одной картинке, которую выбирает сам.
6. «Слоговая задачка» (синтез слова из отдельных слогов, деление слова на слоги)
Вспомните, кто всё время пугал наших птиц в птичнике? (Кот). За кем гоняется наш кот – проказник? Как вы думаете? (за мышкой) А вы хотите узнать, кого он поймал?
На доске стоят отдельные слоги слова, постав те их в нужном порядке и вы узнаете, кого поймал кот. ШО – НОК – МЫ (Мы- шо-нок).
7. Динамическая пауза (логоритмическое упражнение «Уточка»).
Утром с шуткой – прибауткой
(пружинистые приседания с полуоборотами туловища в стороны)
Прихорашивалась утка:
(показывание перед лицом «зеркала» – две ладони вместе)
«Я пригожа и стройна
(проведение руками по лицу, затем по телу)
И умом наделена!
(наклоны головы вправо – влево, с ладошками на голове)
Плавная походочка –
(руки на пояс, переход с одной прямой в колене ноги на другую)
Славная молодочка!» (руки вниз, в стороны)
8. Игра «Есть и нет» (работа с раздаточным материалом, совершенствование навыка согласования существительных с числительными в Р.п.).
Л.: Пока мы гуляли на как уточки, к каждому из вас прибежали гости. Посмотрите, какие животные к вам прибежали.
– Поднимите карточки, у кого в гостях домашние животные. Назови, кто к тебе прибежал (спрашиваются все дети).
– Поднимите те, у кого в гостях домашние птицы. Назови, кто к тебе прибежал (спрашиваются все дети).
А сколько таких гостей прибежало к вам подскажут цифры. Которые есть у каждого из вас. Играем в игру «Есть и нет» (дети знакомы с правилами игры)
Один ребёнок говорит: «У меня 3 цыплёнка». Другой ребёнок ему отвечает: «У меня нет трёх цыплят, но зато есть 5 гусят». Дети говорят по цепочке.
9. Коллективное составление предложения с последующим составлением схемы предложения.
Л.: Ребята составьте схему предложения. А вот какого? Я сама не знаю? (провокационное поведение) Давайте составим предложение вместе.
– О ком мы слушали сегодня стихи? (о курице, о петухе – уточнение окончаний слов).
– Как называется их птенец? (цыплёнок)
– Где они живут? (в птичнике)
– Как вы думаете, в птичнике живёт одни петух, один цыплёнок, одна курица?
Конспект фронтального логопедического занятия по формированию лексико – грамматических категорий у детей старшей группы, имеющих общее недоразвитие 3 уровня.
Нестеренко Ирина Анатольевна , учитель – логопед КГОКУ «Камчатская школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Цель: формирование лексико – грамматической стороны речи на основе лексической темы «Мебель».
Задачи:
Образовательные:
Актуализировать и активизировать предметный словарь по теме «Мебель»;
Закрепить знания о предметах, относящихся к мебели (названия, отдельные части) и само обобщающее слово «мебель»;
Совершенствовать грамматический строй речи: закреплять предложно – падежные конструкции; закреплять окончания существительных родительного падежа единственного и множественного числа; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образовывать прилагательные от имен существительных; согласовывать числительные с существительными.
Коррекционно – развивающие:
Развивать мелкую моторику;
Развивать фонематический слух;
Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, мышление, память;
Развивать связную речь.
Воспитательные:
Воспитывать умение вслушиваться в свою речь и в речь окружающих;
Воспитывать интерес к занятиям, положительный эмоциональный отклик на занятие.
Словарный материал:
активный : - предметный - мебель, стол, стул, диван, кресло, шкаф, кровать, ножки, спинка, сиденье, крышка, дверцы, ручки, подлокотники;
-признаков - мебельный, письменный, обеденный, кухонный, платяной, книжный, навесной, деревянная, стеклянный;
-глагольный - сидеть, лежать, спать;
пассивный: шифоньер.
Предварительная работа:
Экскурсия в мебельный магазин.
Оборудование: предметные картинки для выполнения самомассажа лица; предметные картинки с изображением мебели, кукольная мебель; игрушка – солнце; наборное полотно; лото; мяч; макет комнаты.
Ход занятия.
1. Организационный момент . Самомассаж лица.
Логопед: «К нам в гости заглянуло солнышко, которое хочет с вами поиграть». На наборном полотне логопед выставляет картинки с изображением солнца с разными движениями, сопровождая текстом, дети выполняют в соответствии с ним определенные движения.
«- Солнышко проснулось, лобика коснулось, лучиками провело и погладило. - Солнышко проснулось, к щечкам прикоснулось, лучиками провело и погладило.
Солнышко проснулось, подбородка коснулось, лучиками провело и погладило.
Солнышко проснулось, носика коснулось, лучиками провело и погладило».
Логопед: «Солнышку понравилось, как вы с ним поиграли. Оно улыбается. И вы улыбнитесь друг другу».
2. Основная часть.
а) Игра « Четвертый лишний».
Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть карточки, которые находятся перед каждым ребенком, назвать лишний предмет и объяснить, почему он лишний.
На карточках изображены:
Яблоко, груша, банан, стол. Собака, кошка, лошадь, стул.
Платье, юбка, брюки, диван. Капуста, морковка, лук, кресло.
Корова, свинья, лошадь, кровать.
Логопед просит вспомнить и назвать предметы, которые оказались лишними.
Логопед: «Как можно назвать все эти предметы одним словом? (Мебель) Сегодня мы с вами будем говорить о мебели».
б) Игра «Волшебный мешочек».
Логопед: «Наше солнышко принесло «Волшебный» мешочек, в котором лежит кукольная мебель. Каждый из вас должен, не заглядывая в него, на ощупь, найти и достать тот предмет мебели, который был лишним у него на карточке».
Логопед: «Лена, назови свой предмет». (Это стул). Что есть у стула? (У стула есть: спинка, сиденье, ножки.) Для чего нужен стул? (Стул нужен для того, чтобы сидеть).
(Такими же полными предложениями должны отвечать остальные дети, говоря о своем предмете).
в) Игра в лото «Что из чего сделано?»
Детям раздаются карточки лото с изображением предметов мебели. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: «Стол из стекла». Дети ищут изображение на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос «Какой?» Ответы детей: «Стеклянный стол, деревянный шкаф, кожаный диван, железный стул и т.п.»
г) Динамическая пауза. «Назови ласково» (с мячом).
У меня шкаф, а у тебя? (Шкафчик.) У меня стул, а у тебя? (Стульчик.)
У меня диван, а у тебя? (Диванчик.) У меня кресло, а у тебя? (Креслице.)
У меня стол, а у тебя? (Столик.) и т. д.
д) Игра «Какие бывают столы и шкафы?».
Логопед: «Как называется стол, за которым пишут, какой? (Письменный.) Как называется стол, за которым обедают? (Обеденный.) Как называется стол, на котором лежат журналы, газеты? (Журнальный.) Как называется стол, на котором готовят пищу? (Кухонный.) Как называется шкаф, в котором хранят одежду? (Платяной.) Как называется шкаф, в котором хранят книги? (Книжный.) Как называется шкаф, который висит на стене? (Навесной.)
е) Игра «Два и пять».
Логопед: «Солнышко хочет с вами еще поиграть». Раздает детям карточки с изображением двух и пяти предметов мебели: два стула, пять стульев; два дивана, пять диванов (столы, кровати, кресла). Затем называет предмет. Дети находят на карточке его изображение, определяют количество предметов, называют словосочетание числительного с существительным.
ж) Игра «Расположим красиво мебель в нашей комнате».
Логопед выставляет на наборное полотно картинку, изображающую комнату. Задает вопросы о расположении в ней различных предметов мебели и просит детей в ответах использовать слова: справа, слева, спереди, позади, между. Затем дети расставляют игрушечную мебель на макете так же, как на изображении. При этом комментируют свои действия: «Поставлю стул слева от стола» и т.д.
3. Итог занятия.
Логопед: «О чем мы сегодня говорили? Что нового узнали? Что больше всего понравилось? Попрощайтесь с солнышком, оно к нам в гости еще раз обязательно заглянет».
Разделы: Начальная школа
Пояснительная записка
В настоящее время существенно увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями. Среди таких детей наибольшую численность составляют дети с речевой патологией.
Общее недоразвитие речи – очень распространённый вид речевой патологии. В современной логопедии под общим недоразвитием речи понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.
Опыт работы в национальной школе с детьми тундровиков КМНС убеждает, что дети, воспитывающиеся в условиях ограниченного количества речевых партнеров, приходят в школу с общим недоразвитием речи, со сниженным фонематическим слухом, недостаточной сформированностью лексико-грамматических конструкций и недоразвитием связной речи.
Единообразие подходов логопеда и учителя к речевой работе, преемственность в требованиях к ученикам, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения ее недостатков, использование ведущего вида – учебной деятельности – залог успеха в логопедической работе.
Актуальность представленного цикла логопедических занятий заключается в том, что система учителя-логопеда направлена на становление и развитие речи детей тундровиков КМНС поступающих в первый класс. Такая система обучения эффективна не только в плане формирования и обогащения словарного запаса детей, но и позволяет значительно улучшить понимание и практическое употребление слов, представляющих разные лексико-грамматические категории, активизировать речевую и познавательную деятельность, ускорить процесс развития речевых навыков.
Новизна в практическом плане представляет определение содержания выбранных понятий с выделением не только названий предметов, входящих в это понятие, но связанных с ним качеств и грамматических категорий. Серия логопедических занятий построена по тематическому принципу в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью на протяжении всего младшего школьного возраста.
Логопедические занятия – часть системы коррекционно-образовательного процесса в группе учащихся 1 класса с общим недоразвитием речи III уровня.
Представленный материал включает 7 конспектов занятий, в ходе которых у учащихся обеспечивается закрепление лексико-грамматических навыков, осуществляется коррекция недостатков познавательных процессов.
Содержание конспектов соответствует требованиям программы коррекционного обучения и воспитания детей с недоразвитием речи. При составлении конспектов учитывались как общедидактические, так и специфические принципы логопедического воздействия. Речевой материал, используемый на занятиях, подобран с учётом высокой частотности слов словаря 6-7 летнего ребенка, а также с учетом звуковой и слоговой наполняемости этих слов.
Использование различных дидактических игр и игровых приёмов в процессе занятий пробуждает у детей познавательный интерес, активизирует мыслительную деятельность, стимулирует развитие памяти, внимания.
Для коррекционного воздействия всегда важно ознакомление учащихся с определённым минимумом отвлечённой лексики, вызывающей у них наибольшие трудности в понимании, в вычленении тех свойств или отношений, которые выражаются словами, связанными не только с жизненным опытом, но и с деятельностью.
Дети с общим недоразвитием речи принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без неё они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия. Постепенно возрастает количество понимаемых слов, формируется структура их значения, закрепляются связи слов в предложении.
Данная серия занятий представляет собой опыт работы с детьми-логопатами по активизации и обогащению словаря и логико-грамматических категорий.
Конспекты занятий с учащимися-логопатами по формированию лексико-грамматических категорий.
Разделы: Работа с дошкольниками
Задачи :
- упражнять детей в образовании относительных прилагательных;
- упражнять детей в правильном образовании форм родительного падежа множественного числа;
- упражнять в правильном употреблении предложно-падежных форм;
- обучать пересказу небольшого текста с опорой на серию сюжетных картин;
- развивать память, мышления, внимания, общую и мелкую моторику.
Оборудование :
Ход занятия:
I. Оргмомент
Игра «Чего нет?» -
образование Р.п.мн.ч.
Дети рассматривают картинки на столах и фланелеграфе и составляют предложения:
- У меня нет платьев.
- У меня нет брюк. И т.д.
Картинки с изображением предметов одежды, которых нет на столах у детей, помещаются на фланелеграф (Рисунок1 )
II. Сообщение темы и задач занятия
- О чем мы будем сегодня говорить?
- Да, мы будем составлять предложения, рассказы, отгадывать загадки об одежде и обуви.
- Я сегодня утром проверяла почту и нашла в почтовом ящике письма от сказочных персонажей и даже одну посылку. Хотите узнать, что они пишут?
III. Выполнение лексико-грамматических упражнений
1. Игра «Письмо от Незнайки»
а) упражнение в употреблении предложно-падежных конструкций.
Логопед достает первое письмо от Незнайки.
- Незнайка прислал нам фотографии своего дома. Он просит вас подсказать, куда подевались его вещи. (Рисунок2 )
(картинка из книги Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. – М.: Книголюб, 2008. – 32с)
Дети рассматривают картинку и составляют предложения о том, где лежат Незнайкины вещи:
- Портфель стоит под столом.
- Свитер лежит на диване.
И т.д.
б) Упражнение в составлении предложений по мнемодорожкам (Рисунок3, Рисунок 4, Рисунок 5, Рисунок 6)
- Друзья подарили Незнайке много разноцветных шляп.
- Какие шляпы подарили Незнайке друзья?
Дети составляют предложения по мнемодорожкам о том, кто какую шляпу подарил Незнайке : Знайка подарил голубую шляпу и т.д.
в) Упражнение в употреблении предложно-падежных конструкций
- Но Незнайка носил только голубую шляпу, а остальные просто разбрасывал по комнате. Однажды он решил собрать все шляпы, но не смог. Давайте поможем Незнайке. Рассмотрите картинку, найдите все шляпы в комнате и составьте предложения: «Красная шляпа под столом. Незнайка достал красную шляпу из-под стола» (Рисунок7 )
(картинка из книги Теремковой Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 32с.)
2. Игра «Письмо от портного Ежика» - упражнение в образовании относительных прилагательных
- Следующее письмо пришло нам от портного ежика. Он решил для лесного народа сшить одежду. Хотите узнать, кому какую одежду сшил ежик?
Дети составляют предложения по мнемодорожкам. (в пустые клеточки приклеиваются кусочки материала, дети определяют, какой это материал и составляют предложения) (Рисунок8, Рисунок9, Рисунок10, Рисунок 11
)
(В случае необходимости логопед подсказывает название материала:
- Ежик сшил белке юбку из трикотажа. Какую юбку сшил ежик для белки?)
IV. Составление рассказов-описаний одежды по плану-мнемотаблице - Игра «Письмо от Василисы Премудрой»
- Василиса Премудрая, как всегда, прислала нам свои мудреные загадки. На этот раз они о предметах одежды, обуви и головных уборах. (Рисунок12, Рисунок13, Рисунок14, Рисунок15 )
Дети отгадывают мнемозагадки и объясняют, как они догадались
(Примерный рассказ по мнемотаблице:
Я думаю это ботинки, потому что они бывают коричневого, черного и серого цвета. Они сделаны из кожи, они кожаные. У них есть шнурки, язычок, маленький каблучок, подошва. Ботинки носят осенью, зимой и весной. Ботинки – это мужская обувь)
Картинки-отгадки помещаются на фланелеграф.
V. Игра «Магазин» -
упражнение в употреблении относительных прилагательных, согласовании прилагательных с существительными, образовании Р.п.мн.ч. существительных.
А еще нам пришла посылка. Интересно, что в ней.
Логопед достает из сундук.
- Кто же его прислал? (Али-Баба)
- Хотите посмотреть, что в нем лежит?
- Это же деньги для покупок в нашем волшебном магазине.
Логопед раздает детям «деньги». (Рисунок16 )
- Посмотрите внимательно, что можно «купить» в нашем магазине на эти деньги.
Дети выходят к фланелеграфу и «покупают» предметы одежды, обуви, головные уборы, составляют предложения:
- Дайте мне много платьев.
- Дайте мне синюю юбку.
- Дайте мне джинсовый сарафан.
VI. Динамическая пауза. Игра «Письмо от неряхи»
- Наша почта еще не кончилась. От кого же это письмо? Оно такое грязное.
- Это письмо от неряхи. Он просит нам помочь постирать его одежду.
Дети выполняют движения в соответствии с текстом стихотворения.
Ох, испачкалась одежда,
Мы ее не берегли,
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам ее спасти
И в порядок привести.
В тазик воду наливаем,
Порошочку насыпаем.
Всю одежду мы замочим,
Пятна тщательно потрем,
Постираем, прополощем,
Отожмем ее, встряхнем.
А потом легко и ловко
Все развесим на веревках.
А пока одежда сушится,
Мы попрыгаем, покружимся.
VII. Игра «Письмо от Тани»
1. Рассказывание стихотворения по мнемотаблице (Рисунок17
)
- Нам письмо прислала Таня. Послушайте, я его прочитаю.
- Давайте вместе его прочитаем.
- Кто хочет прочитать все письмо полностью?
Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить
И конфетку положить.
2. Пересказ текста по серии сюжетных картинок. (Рисунок18 )
- Таня просит нас помочь ей сшить штанишки для мишки.
- Что нужно сделать сначала? (выкройку)
- Давайте сделаем выкройку: обводим по шаблону штанишки.
- Теперь выкройка готова. Как вы думаете что Таня должна сделать дальше?
- Выкроить штанишки из ткани.
Логопед выставляет на фланелеграф первую картинку.
- Что сделала Таня.
- Таня выкроила штанишки из ткани.
- Что нужно сделать потом?
Логопед выставляет на фланелеграф вторую картинку.
- Что делала Таня после?
- Таня строчила на швейной машинке.
- А что делал мишка в это время?
- Мишка внимательно следил за Таниной работой.
- Как вы думаете, что произошло дальше?
Дети высказывают свои предположения.
Логопед выставляет следующие картинки.
- Таня примеряет штанишки и сажает мишку за стол
3. Послушайте, как Таня сшила обновку
Однажды Таня решила сшить мишке новые штанишки. Она выкроила их из ткани. Потом строчила на швейной машинке. Мишка внимательно следил за Таниной работой. Шортики готовы! Таня примерила мишке обновку и усадила его за стол.
4. Рассказы детей
VIII. Подведение итогов занятия
Оформление сундучка знаний в групповой комнате: Дети рассказывают о том, чему они научились на занятии, а логопед помещает на стенки сундучка мнемотаблицы, серию сюжетных картинок.
Номинация:
Должность: учитель-логопед
Конспект по формированию лексико-грамматических категорий:
«Природа – наше богатство»
(дети старшего дошкольного возраста)
Задачи:
— Обогащать представления детей о многообразии природы сибирского края, о лесе как о сообществе растений, животных и птиц;
— Обогащать и систематизировать представления детей о животных, птицах и деревьях (особенность внешнего вида, строение, видовые признаки);
— Стимулировать познавательный интерес детей к природному миру, способности к самостоятельным умозаключениям и обобщениям;
— Устанавливать связи между природными объектами и условиями их среды обитания;
— Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир;
— Способствовать совершенствованию связной и диалогической речи;
— Развивать память, произвольное внимание, быстроту реакции, логическое мышление, связную речь;
— Содействовать воспитания командного духа, уважения к партнерам по игре;
— Развивать умения договариваться между собой, оказывать помощь другим.
Активизация словаря:
— названия: лось, сохатый, волк, лиса, рысь, глухарь, скворец, утка, ласточка, кедр, береза, осина, яблоня, названия частей тела животных и птиц, строение кедра;
— признаки: хищные, травоядные, перелетные, зимующие, хвойные, лиственные, сибирский.
Предварительная работа:
— наблюдение за изменениями в природе осенью, чтение рассказов и стихов о лесных обитателях, беседы о животные, птицах и деревьях родного края, рассматривание репродукций картин, иллюстраций по теме;
— дидактические игры: «Четвертый лишний», «Логическая цепочка», «Чей хвост?», «Назови меня», «Найди хозяина» (следы).
Методы и приемы:
— педагогическая ситуация «письмо от Лесовичка»;
— социоигровой метод;
— ИКТ: видеоролик «Пожар в лесу»; мультимедийные игры «Четвертый лишний», «Подбери части»;
— игра-эстафета «Спасатели»;
— динамическое упражнение «Прогулка по осеннему лесу» с использованием слов антонимов;
— игра-имитация «Как вести себя на природе»;
— игровая ситуация «Экологический плакат».
Моделирование предметно-пространственной среды : мультимедийная установка, презентации «Осенние зарисовки», «Животные и растения Прибайкалья», видеоролик «Пожар в лесу», конверт с письмом от Лесовичка, медали для деления на компании (цвет) по количеству детей, разрезные и целые картинки (лось, глухарь, кедр), схемы к игре «Подбери части», простые карандаши по количеству детей, предметные картинки (животные, птицы, насекомые, растения, грибы, посуда, игрушки), обруч, 3 ориентира, сюжетные картинки «Как вести себя на природе», 3 листа формата А 4, карточки с экологическими символами, клей, салфетки, 3 детских стола, стульчики по количеству детей, музыкальное сопровождение.
Дети входят в зал под музыку и встают в круг.
Ведущая: Здравствуйте, ребята, я Вас всех очень рада видеть. Скажите, какое сейчас время года? (Осень)
В.: Давайте послушаем стихотворения про осень, которые написали братские поэты. Слайдовая презентация «Осенние зарисовки».
Ведущая зачитывает письмо.
«Ребята, мне нужно напомнить людям, как вести себя на природе. Помогите мне, пожалуйста, сделайте плакаты. А про кого вы будете делать плакаты узнаете, посмотрев на картинки. Желаю Вам удачи!»
В.: Поможем Сибирячку? (ответы детей). Сибирячок отправил еще медали, которые помогут нам выполнить это задание. Каждый из Вас возьмите по одной медали и оденьте. Давайте присядем на осеннею полянку и посмотрим на экран, где узнаем про кого и про что будем составлять плакаты.
Презентация «Животные и растения Прибайкалья»
Игра с использование ИКТ: «Четвертый лишний»
В.: Какие, давайте перечислим? (Яблоня, осина, кедр, береза)
В.: Как вы думаете, какое дерево лишнее? (Кедр) Почему кедр лишний? Варианты ответов нескольких детей (Потому что все лиственные деревья, а кедр – хвойное).
В.: Давайте посмотрим на следующий слайд. Кто это? (слайд 4)
(Птицы). Назовите изображенных птиц? (Глухарь, скворец, утка, ласточка).
Почему глухарь лишний? (Потому что все перелетные, а глухарь у нас зимует не улетает в теплые края).
Почему лось лишний? (Потому что это травоядное животное, а остальные – хищные).
В.: Посмотрите на свои медальки и найдите свое место за столом по цвету кружочка на медальки. У нас получилось три команды, теперь нужно выбрать капитана каждой команды.
Игра «Разрезные картинки»
В.: Подойдите капитаны ко мне и возьмите конверты. В конвертах разрезанная картинка. Ваша задача, узнать про кого вы будете делать плакат.
Проверка задания. Ваша команда про кого будет готовить плакат?
В.: Наши плакаты будут про кедр, глухаря и лося. А где мы можем их всех встретить, увидеть? (В лесу).
В.: Я предлагаю Вам отправиться в осенний лес. Для этого встанем в круг. А чтобы нам не было скучно по дороге будем играть в игру «Далеко-близко»
В осенний лес всех на прогулку приглашаю я пойти
Интересней приключенья нам, ребята, не найти
Друг за дружкой становитесь, крепко за руки беритесь.
Вижу кедр далеко. А вы?
А мы видим близко.
Сидит глухарь высоко. А вы?
А мы видим низко.
Вижу лося большого, а вы?
А мы видим лосенка-маленького.
Вижу ствол у кедра тонкий, а вы?
А мы видим ствол у кедра толстый.
Думаю лосю в лесу тепло, а вы?
А мы думаем, что лосю в лесу холодно.
Слышу глухарь токует тихо, а вы?
А мы слышим глухарь токует громко.
В.: Давайте сядем за столы и посмотрим следующее задание.
В.: Капитаны получите задание на листочке. Ваша задача внимательно посмотреть на картинку и простым карандашом обвести только то, что подходит к вашему герою.
В.: Команда кедра выполняет задание про кедр, команда глухарей – глухаря, команда лосей – лося.
Слайд 10 Слайд 11
ВИДЕОРОЛИК «ПОЖАР В ЛЕСУ»
Игра-эстафета «Спасатели»
В.: Ой, ребята, какая беда в лесу случилась? (Пожар)
Нужно спасти всех живых существ. Будем спасать? Команды стройтесь за своими капитанами. В другом конце зала обруч, в котором картинки Вы должны будете добежать до обруча и взять картинку, которую нужно спасти. Пока играет музыка надо спасти жителей леса.
В.: Давайте проверим кого вы спасли, кого спасла команда глухарей, кого команда кедра, кого лося. Надо отвечать так, полным предложением: Я спас…..
В.: Ребята мы спасли лесных обитателей от огня.
Игра-имитация «Как вести себя на природе»
В.: Садитесь на коврике командами, образовав три кружочка. А от чего бывает пожар в лесу? Какие еще действия человека могут угрожать природе? Предлагаю поиграть, друг другу загадки загадать. А загадки не простые, покажем картинки живые. Для этого мы выполним следующее задание, капитаны команд выйдите и возьмите конверт. В конверте сюжетная картинка из серии «Как вести себя на природе», каждая команда тихонько совещается кто и что будет показывать. Когда все готовы, одна команда выходит и показывает свой сюжет, остальные отгадывают.
Ведущий подводит итог.
В.: Я думаю, вы теперь будете бережно относиться к природе.
Игровая ситуация «Экологический плакат»
В.: Ребята, нам пора приступить к изготовлению плакатов, о которых просил Лесовичок. Садитесь за столы. У Вас листочки и знаки. Ваша задача отобрать только те знаки, на которых изображены символы представляющие угрозу вашему герою и приклеить их на свой листок. Вам, которые угрожают деревьям, вам птицам, вам животным. Знаки нужно перечеркнуть, что так делать нельзя.
Выступление капитанов по защите плакатов.
В.: Ой, какие вы молодцы! Я Ваши плакаты отправлю по почте Лесовичку. Я думаю, что Лесовичок вам будет очень благодарен за помощь. А еще я надеюсь, что вы сами будете соблюдать правила поведения в лесу и не нарушать их.
Список литературы
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: Детство – Пресс, 2010.
- Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Домашние животные и «Дикие животные средней полосы России». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
- Букатов В. М. Шишел-мышел, взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социально-игровым технологиям в старших и подготовительных группах детского сада с методическими разъяснениями… — СПб: Образовательные проекты, 2008. – 144 с.
- Горбунова В. А., Мишарина Л. А. Ориентировочная региональная программа знаний о растениях. – Иркутск, 2002.
Интернет-ресурсы
http://sibiryachok.net/
Номинация:
конспект логопедического занятия по формированию связной речи для детей 5-7 лет
Должность: учитель-логопед
Место работы: МБДОУ «ДСКВ № 37»
Месторасположение: Иркутская область, город Братск
