Рекомендации для родителей по развитию фонематических процессов и коррекции нарушений звукопроизношения. Консультация для воспитателей "развитие правильного звукопроизношения" Рекомендации родителям и воспитателям по развитию звукопроизношения

Развитие фонематических процессов и коррекция нарушений звукопроизношения .

1. К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой необходимо проконсультироваться с логопедом.

2. Если ваш ребенок говорит, по вашему мнению, абсолютно «чисто», не помешает, все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.

3. Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции звукопроизношения может привести к отрицательному результату.

4. Обратите внимание на сформированность слоговой структуры речи у вашего ребенка. К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.

5. Формируйте у ребенка способность к различению на слух всех звуков речи, - это поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.

6. Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д. :

· Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку), когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.

· Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой звук).

· Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.

· Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина, домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С] (или любой другой).

· Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль, мир, мяч, лужа, ремонт, рама, кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова (моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина, коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).

· Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.

К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка. Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить, например, на прогулке:

1. Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.

2. Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.

3. Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»

4. Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».

5. Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.

6. Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.

7. Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).

8. Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)

9. Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.

10. «Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л] –[о] –[ н].

11. «Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».

12. «Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).

О НАРУШЕНИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

(СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНИКОВ)

Ведущая роль в речевом развитии ребенка принадлежит родителям. Казалось бы, внимательные любящие мама и папа скорее увидят отставание или нарушение. К сожалению, иногда приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители постепенно привыкают к неправильному произношению ребенка. «Он у нас еще маленький, подрастет, будет говорить правильно», — возражают они в ответ воспитателям или посторонним взрослым. Конечно, неправильное произношение тех или иных звуков в определенные периоды (когда ребенок учится их произносить, приспосабливает свой артикуляционный аппарат) является допустимым. Если же процесс затягивается — необходимо обращаться за помощью к специалистам.

Неправильное звукопроизношение — вершина айсберга.

Причинами нарушения могут быть различные факторы:

 особенности строение артикуляционного аппарата (укороченная подъязычная связка,

высокое готическое нёбо и др.);

 дизартрия;

 фонетико-фонематическое недоразвитие.

Самостоятельно преодолеть нарушение в домашних условиях довольно сложно. Особенности строения речевого аппарата, которые невозможно скорректировать, обуславливают необходимость тренировки органов речи с помощью специальных упражнений под руководством учителя-логопеда.

Диагноз дизартрия в Международной классификации болезней МКБ значится под кодом R 47.1.

Этот диагноз ставится совместно неврологом (психоневрологом) и учителем-логопедом.

Дизартрия — тяжелое и сложное нарушение звуковой стороны речи. Дизартрия (от греч. dys — приставка, означающая расстройство, arthroo — членораздельно произношу) — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. Под дизартричной речью обычно понимается речь неясная, смазанная, глухая, часто с носовым оттенком. Для её характеристики применяют выражение — «как будто каша во рту». Дизартрии возникают в результате поражения нервного исполнительного аппарата речи с той или иной локализацией поражения в центральной нервной системе. Дизартрия отрицательно влияет на формирование учебных навыков. Часто дети с дизартрией имеют нарушения письма и чтения, испытывают затруднения при обучении математике. Такое нарушение требует длительного времени для коррекции, не всегда преодолевается полностью, поэтому, чем раньше начинается специальная работа, тем лучше.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования

произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при нормальном физическом слухе и интеллекте .

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость.

У них наблюдаются трудности в запоминании речевого материала. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний.

 Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития.

 Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.

 При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове,

не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Фонетико-фонематическое недоразвитие требует систематической коррекционной работы довольно продолжительный период времени. Логопедическая помощь бывает эффективна в тех случаях, когда родители активно взаимодействуют с логопедом и систематически занимаются с ребенком дома (выполняют задания, делают артикуляционную гимнастику и т. д.).

может придумать, как приготовить и украсить блюдо, чтобы заинтересовать ребенка его видом и побудить желание к жеванию. Иногда можно предлагать ребенку поучаствовать

в приготовлении салата, поручить порезать те или иные ингредиенты, обязательно попробовать каждый. Увлекаясь игрой, ребенок забывает, что жевание для него — тяжелая работа и охотно тренируется.

Чтобы развить мышцы щек и языка, научите ребенка самостоятельно чистить зубы и полоскать рот. Играйте, надувая щеки и удерживая воздух, полезно «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Иногда приходится наблюдать ситуацию, когда в кабинете учителя-логопеда ребенок старательно правильно выговаривает все звуки, а вот, выйдя за его пределы, без логопеда совершенно себя не контролирует. На первых порах это допустимо. Самоконтроль формируется у ребенка постепенно и длительно.

Однако если родители не будут настойчивыми, успех заставит себя долго ждать. Важную роль играет формирование слухового внимания. Нередко бывает, что родители вроде и вместе с ребенком, а общения между ними нет. Взрослый дает короткие команды, например, «Не лезь в лужу» или «Отряхни руки». Важно говорить с ребенком, озвучивать любую ситуацию — но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию. Разговор взрослого должен быть доступен для восприятия и понимания ребенка. Говорите просто, четко, внятно, проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации. Интонационная выразительность вашей речи

формирует четкость и выразительность речи ребенка.

Взрослый в разговоре с ребенком должен избегать длинных фраз и множества сложных слов.

Большой объем речевого потока притупляет внимание ребенка, препятствует пониманию речи

взрослого. Складывается ситуация, когда ребенок слушает взрослого, но не слышит. Постепенно

он переносит этот отрицательный опыт на других взрослых — воспитателя, логопеда, учителя.

Вырабатывается стойкая привычка, которая вызывает трудности в обучении.

Важно всегда принимать и поддерживать желание ребенка вступить с вами в контакт. При этом

выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя.

Правильная речь развивается на основе подражания. Домашнее чтение — хороший способ

расширять кругозор и развивать речь ребенка, закреплять правильное звукопроизношение.

Читайте как можно больше стихов, сказок, рассказов и др. Перечитывайте их много раз —

не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже

много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его

в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок

хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее

слово каждой строчки, предоставляя это делать ему. Рассказывайте стихотворения вместе,

фрагментами. Способность к запоминанию формируется в дошкольном возрасте. Некоторые дети

не посещают детский сад. Стихи вроде бы некому декламировать, а, значит, и учить не надо.

Однако возможности памяти максимально развиваются в дошкольном возрасте. Не упускайте

это время! В процессе декламации контролируйте правильное произношение.

Хорошим стимулом для речевого развития и формирования звукопроизношения является

развитие мелкой моторики. Обучаясь ловко и точно владеть кистью, ребенок учится

контролировать органы речевого аппарата. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими

предметами помогает развивать точность движений пальцев и кистей, готовят руку к письму.

Застегивание пуговиц, молний, шнурование, завязывание узелков и бантиков помогает развивать

зрительно-двигательную координацию и речь. Не стоит покупать обувь на липучках, одежду без

пуговиц, чтобы облегчить жизнь ребенку. Необходимые навыки самообслуживания должны

формироваться до начала школьного обучения.

Нам, взрослым, надо запастись терпением. Наши дети познают мир. Не стоит их торопить или

делать что-то за них, лучше делать вместе.

Что необходимо знать родителям о неправильном звукопроизношении детей?

Уважаемые взрослые!

Неправильное произношение приносит много огорчений и дошкольникам, и детям школьного возраста. Взрослые, а особенно сверстники, не понимают, что говорит ребёнок, возникают трудности общения. Более того, недостатки устной речи отрицательно сказываются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе. Более того, недостатки устной речи в будущем при обучении в школе, отрицательно сказываются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

Взрослые часто проявляют две полярные точки зрения в отношении неправильного звукопроизношения детей, хотя обе они неправильные. Одни родители длительное время закрывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на слух дефекты речи, или полагают, что с возрастом всё пройдёт. Другие, напротив, уже в 2-3 года требуют от ребёнка правильного произнесения даже самых сложных звуков, поправляя его и делая замечания. Такие завышенные требования родителей могут вызывать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком для появления заикания. Следует знать, что согласно «законам природы» некоторые звуки ребёнок в 2-3 года имеет право произносить неправильно!

Это важно знать!

1. Сначала ребёнок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых согласных, типа [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).

2. По мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно мышц губ и языка) ему становятся доступны все остальные звуки.

3. Позже появляются и тяжелее всего ребёнку даются свистящие ([с], [сь], [з], [зь], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорные звуки ([р], [рь], [л], [ль]). В норме усвоение всех звуков русского языка заканчивается к 4-5 годам.

Основные виды речевых нарушений:

1. Отсутствие звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук - ук;

2. Замена звука. Например, ребёнок может заменять [ц] на [ть] (типлёнок); [ш] на [с]; [р]

на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] и т. д.;

3. Искажение звука, проявляющееся например:

В межзубном произнесении некоторых звуков (кончик языка просовывается между зубами);

—в боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлопающий» звук);

—в горловом произнесении звука [р] (он получается при вибрации нёбной занавески, а не кончика языка).

Нарушения звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у детей до 3-4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном умственном развитии ребёнка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие. Но если эти

нарушения отмечаются у детей старше 5 лет, необходимо срочно обратиться за консультацией к логопеду и начать занятия под его руководством.

Нарушения произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с возрастом. В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за консультацией.

Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения и мешающие детям самостоятельно освоить произнесение звуков родного языка (при наличии нормального физического слуха и интеллекта):

—плохое различение звуков на слух, т. е. у ребёнка не развит фонематический (речевой) слух;

—недостаточное развитие мышц губ и языка, необходимое для правильного произнесения сложных звуков;

—дефекты в строении речевых органов (неправильный прикус, высокое («готическое» нёбо, укороченная уздечка языка и т. д.);

—отсутствие правильного образца для подражания (неправильная речь окружающих, «сюсюканье» и т. д.).

Обследование речи.

Это обследование поможет установить, какие нарушения речи есть у ребенка. Иногда при повторении за взрослым или при чтении стихов наизусть ребёнок может произносить звуки лучше, чем в обычной речи. Поэтому предложите ему самому назвать предметы, изображенные на картинках (см. в конце) и внимательно слушайте, как он произносит звуки. Отметьте для себя, как малыш произносит тот или иной звук, и, если вы обнаружили ошибки в произнесении слов, определите, к какой группе нарушений это можно отнести.

Обязательно обратитесь к логопеду, чтобы выявить причины, мешающие формированию нормального звукопроизношения. Некоторые причины вы можете определить сами. Для этого предложите малышу выполнить несколько движений.

1. Высунуть язык и положить его на нижнюю губу.

Вас должно насторожить, если:

—ребёнок не может удержать язык широким и распластанным; язык беспокойный, подёргивается;

—кончик языка дрожит и загибается к нижней или верхней губам;

—язык отклоняется в ту или иную сторону;

—отмечается повышенное слюноотделение.

2. Открыть широко рот и тянуть кончик языка попеременно то к левому углу рта, то к правому.

Должно насторожить, если:

— язык передвигается всей массой, он излишне напряжён, при движениях усиливается слюноотделение;

3. Открыть рот и поднять язычок к верхней губе. Должно насторожить, если;

—ребёнок не может вообще поднять язык;

—поднимает язык при помощи нижней губы.

Если у вашего малыша выявляются перечисленные сложности, то ему необходима консультация не только логопеда, но и врача-невролога (невропатолога). Возможно, понадобятся специальный логопедический массаж и медикаментозное лечение.

В логопедической практике существует строгая последовательность в работе по исправлению звукопроизношения, которая проводится в три этапа.

1. Подготовительный этап, на котором мышцы губ и языка с помощью артикуляционной гимнастики подготавливаются к произнесению сложных звуков. А также проводится работа по развитию фонематического слуха и выработке навыка формирования направленной воздушной струи для произнесения многих звуков.

2. Постановка звука и его первичное закрепление. На этом этапе логопед с помощью специальных приёмов и приспособлений осуществляет постановку звука.

3. Автоматизация (закрепление) звука. Поставленный звук необходимо закрепить путём многократных повторений сначала в слогах, в словах, а затем во фразах, стихах и связной речи.

Только после этого от ребёнка можно ожидать правильного употребления звуков в речи, без напоминаний взрослого.

Так как постановка звуков и их первичное закрепление требует специальных знаний и навыков, желательно, чтобы эту работу провёл логопед.

Задания первого и третьего этапов вы можете выполнять как под руководством логопеда, так и самостоятельно, используя специальную литературу по коррекции звукопроизношения.

Логопед и воспитатели желают удачи вам и вашему ребенку!

особенности строение артикуляционного аппарата (укороченная подъязычная связка, высокое готическое нёбо и др.);
дизартрия;
фонетико-фонематическое недоразвитие.

Диагноз дизартрия в Международной классификации болезней МКБ значится под кодом R 47.1. Этот диагноз ставится совместно неврологом (психоневрологом) и учителем-логопедом.

Дизартрия — тяжелое и сложное нарушение звуковой стороны речи. Дизартрия (от греч. dys — приставка , означающая расстройство, arthroo — членораздельно произношу ) — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга. Под дизартричной речью обычно понимается речь неясная, смазанная, глухая, часто с носовым оттенком. Для её характеристики применяют выражение — «как будто каша во рту». Дизартрии возникают в результате поражения нервного исполнительного аппарата речи с той или иной локализацией поражения в центральной нервной системе. Дизартрия отрицательно влияет на формирование учебных навыков. Часто дети с дизартрией имеют нарушения письма и чтения, испытывают затруднения при обучении математике. Такое нарушение требует длительного времени для коррекции, не всегда преодолевается полностью, поэтому, чем раньше начинается специальная работа, тем лучше.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при нормальном физическом слухе и интеллекте. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. У них наблюдаются трудности в запоминании речевого материала. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний.

Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития.
Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.
При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Не только специальные упражнения способствуют нормализации звукопроизношения. Иногда причиной нарушения звукопроизношения является неготовность артикуляционного аппарата к выполнению правильной артикуляции звуков родного языка. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Для некоторых целая проблема прожевать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Причина — слабость челюстных мышц, а она, в свою очередь, не позволяет точно выполнять необходимые движения. Помогает в таких случаях жевание сухарей, целиковых овощей и фруктов, хлеба с корочками и кускового мяса. Любящая мама всегда может придумать, как приготовить и украсить блюдо, чтобы заинтересовать ребенка его видом и побудить желание к жеванию. Иногда можно предлагать ребенку поучаствовать в приготовлении салата, поручить порезать те или иные ингредиенты, обязательно попробовать каждый. Увлекаясь игрой, ребенок забывает, что жевание для него — тяжелая работа и охотно тренируется.

Взрослый в разговоре с ребенком должен избегать длинных фраз и множества сложных слов. Большой объем речевого потока притупляет внимание ребенка, препятствует пониманию речи взрослого. Складывается ситуация, когда ребенок слушает взрослого, но не слышит . Постепенно он переносит этот отрицательный опыт на других взрослых — воспитателя, логопеда, учителя. Вырабатывается стойкая привычка, которая вызывает трудности в обучении.

Важно всегда принимать и поддерживать желание ребенка вступить с вами в контакт. При этом выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Правильная речь развивается на основе подражания. Домашнее чтение — хороший способ расширять кругозор и развивать речь ребенка, закреплять правильное звукопроизношение. Читайте как можно больше стихов, сказок, рассказов и др. Перечитывайте их много раз — не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предоставляя это делать ему. Рассказывайте стихотворения вместе, фрагментами. Способность к запоминанию формируется в дошкольном возрасте. Некоторые дети не посещают детский сад. Стихи вроде бы некому декламировать, а, значит, и учить не надо. Однако возможности памяти максимально развиваются в дошкольном возрасте. Не упускайте это время! В процессе декламации контролируйте правильное произношение.

Хорошим стимулом для речевого развития и формирования звукопроизношения является развитие мелкой моторики. Обучаясь ловко и точно владеть кистью, ребенок учится контролировать органы речевого аппарата. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами помогает развивать точность движений пальцев и кистей, готовят руку к письму. Застегивание пуговиц, молний, шнурование, завязывание узелков и бантиков помогает развивать зрительно-двигательную координацию и речь. Не стоит покупать обувь на липучках, одежду без пуговиц, чтобы облегчить жизнь ребенку. Необходимые навыки самообслуживания должны формироваться до начала школьного обучения.

Нам, взрослым, надо запастись терпением. Наши дети познают мир. Не стоит их торопить или делать что-то за них, лучше делать вместе.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Маннанова Регина Ракитовна

Организация: МБОУ ДО "ДТ "Юлдаш"

Должность: Педагог дополнительного образования

Населенный пункт: Республика Башкортостан, город Уфа

	Введение
	Актуальность

	Структура занятий







	Заключение
	Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи одна из наиболее важных аспектов для социализации ребёнка в обществе. Поэтому так важно развивать речевые навыки уже с младенческого возраста.

Нарушение речи отчасти связано, с тем что увеличилось рождение детей с различными патологиями. Это и родовые травмы и патологическая беременность, отягощённая различными инфекциями; рождение недоношенных детей. Так же нарушение речи могут вызвать различные заболевания ребёнка: соматического характера, либо травмы черепа, вызвавшие поражение головного мозга. Вне зависимости, что явилось нарушение речи у ребёнка, родители, воспитатели и педагоги должны помочь ребёнку справится с этой проблемой.

Актуальность

Исследование выявления предпосылок отклонений в речевом и моторном развитии в младенческом возрасте являются актуальной проблемой психологии, педагогики и медицины. Особое внимание уделяется раннему возрасту. Это связано с тем, что период раннего возраста - это один из критических периодов развития, которые характеризуются высокими темпами психофизиологического созревания (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Л.А.Венгер, 1969; Т.Н.Осипенко, 1996 и др.).

В настоящее время активно исследуются закономерности развития восприятия, внимания, памяти, моторики и других психических функций, влияющих на отклонения в речевом развитии детей в младенческом возрасте с различными нарушениями.

Изучение сенсомоторного развития ребенка занимает важное место в психофизиологии и возрастной психологии (Н.И. Чуприкова, 1967, 1979; Е.И.Бойко, 1964;).

Структура занятий

Работая в учреждении дополнительного образования, я совместила работу по коррекции звукопроизношении на одном занятии детей с различными нарушениями. На занятиях длительностью 25 минут занимаются 7 детей 5 – 6 лет с различными нарушениями звукопроизношения. Отступая, таким образом, от стандартных занятий по коррекции речи у детей значительно улучшилось качество речи. Хороших результатов удалось достичь, только лишь тесно взаимодействуя с родителями.

На первом родительском собрании родителям объясняется структура занятий, доводится до их сведения, что на занятиях присутствуют дети в количестве 7 человек, у которых наблюдается нарушение всего звукового ряда. В то время как в логопунктах школ и детских садах группы формируются с одинаковым речевым дефектом: нарушение звукопроизношения звук «Л» или «Р», или «Ш».только тесно взаимодействуя с родителями, работая сообща, выполнением родителями всех рекомендаций у ребёнка будет наблюдаться положительная динамика.

На первом родительском собрании и на протяжении учебного года родителям поводится мастер – классы: «Как проводить артикуляционную гимнастику с детьми дома».

Кабинет оборудован настенными зеркалами, партами, стульями, наглядными, дидактическими материалами, раковинной с жидким мылом и одноразовыми бумажными полотенцами.

Перед каждым занятием родители помогают своим детям помыть руки с мылом, вытереть руки одноразовым полотенцами занять своё место перед зеркалом.

Таким образом, перед началом занятий дети полностью готовы заниматься. С началом урока дети приступают к артикуляционной гимнастике под контролем педагога и родителя – на каждом занятии присутствует один из родителей. Таким образом, родители видят и запоминают чем надо заниматься с детьми дома.

Спустя 7 – 10 минут я начинаю работу по постановке, автоматизации звука с одним из детей (2 – 3минут), после чего ребёнок возвращается к зеркалу и продолжает делать артикуляционную гимнастику. Далее приглашается следующий ребёнок. Таким образом, проходит занятие и охватывается каждый ребёнок.

После каждого занятия каждому родителю демонстрируются полученные навыки(если таковые имеются) и даётся конкретный инструктаж и рекомендации на что конкретно необходимо обратить внимание и чем заниматься дома.

Положительная динамика по коррекции звукопроизношению у всех детей наступает в разное время – индивидуально. Кто – то научился проговаривать звуки изолированно, а с кем – то только приступили к постановке звука. С кем – то приступили к автоматизации звука в словах, а кто – то уже освоил словосложения или предложение с нарушенным звуком.

Несмотря на не стандартные занятия по коррекции звукопроизношения к концу учебного процесса у всех детей наблюдается положительная динамика. Дети с мономорфными нарушениями (нарушение звукопроизношения только одного звука) заканчивают обучение в течении года, либо к маю. А те дети, у которых наблюдается полиморфные нарушения (нарушение звукопроизношения нескольких звуков) переходят на второй год обучения.

II . Рекомендации педагогам и родителям по развитию речи у детей от 0 до 6 лет

Характеристика моторных функций у детей в онтогенезе.

Формирование двигательной функции - это важное звено в общем развитии ребенка.

Наиболее интенсивно развиваются движения у детей 1 года жизни, в период вертикализация тела.

Удивительно, но сенсомоторика человека развивается рано. Уже в утробе матери ребёнок начинает барахтается, пинается, с 3 недели начинается дифференцировка всех мышц и заканчивается к 7 недели эмбрионального развития. Между 6 и 8 нед. беременности начинается развитие системы равновесия - это моторика - сложное взаимодействие нервов, чувств (зрение, обоняние, слух, вкус, осязание), мышц и суставов, головного мозга.

С первого по третий месяц внутриутробного развития ребёнка, начинают развиваться функции моторики, которые ответственны за поддержание тонуса и простейшие движения туловища. Ребёнок начинает чувствовать уже на 3 месяце внутриутробного развития (когда развивается его сенсорная система). В 7 недель у ребёнка наблюдаются первые рефлексы, которые становятся лучше с каждым днем. В 9 недель внутриутробного развития выражены хватательные движения.

Во 2 половину беременности развиваются функции моторики, которые определяют простейшие двигательные рефлексы, хаотичные, спонтанные, движения, которые отчётливо выявляются и в 1 месяц жизни младенца.

Мимика ребёнка начинает развиваться внутриутробно: сморщивают нос, губки вытягивают, брови хмурят задолго до своего рождения.

На 24 неделе беременности проявляется первое движение - движения губами, далее добавляются морщение лба и шевеление носиком. На 35 неделе наблюдается сочетание из 3-4 движений.

Физиологически зрелый ребёнок после рождения принимает так называемую физиологическую позу новорожденного – позу эмбриона. Физиологическая поза новорожденного характеризуется высоким тонусом мышц – сгибателей (ручки согнуты в локтевых суставах и приведены к груди, кости рук сжаты в кулачки, ножки согнуты в коленях и приведены к животу). У новорожденного ребёнка хорошо выражены безусловные рефлексы: рефлекс ползания, подошвенный рефлекс, хватательный рефлекс, рефлекс автоматической ходьбы, сосательный рефлекс, хоботковый рефлекс, ладонно-ротовой рефлекс Бабкина, рефлекс опоры, поисковый рефлекс, рефлекс Бабинского, рефлекс Моро.

Мимическая моторика младенца обусловлена физиологическими рефлексами. По мере созревания спинного и головного мозга эти рефлексы исчезают, уступая место условным рефлексам (сознательной мимике). Младенец умеет открывать и закрывать свои глаза, зажмуривать сильно глазки, поднимать и хмурить бровки. Артикуляционная моторика характеризуется тем, что ребёнок вытягивает хоботком губы, открывает ротик, делает сосательные и глотательные движения.

Развитие речи у ребёнка в норме.

Родители не должны упустить тот момент, когда начинает формироваться речь у ребёнка, а речевые навыки начинают формироваться уже с первого месяца жизни:

1 – 2 месяц – ребёнок реагирует на голос взрослого; у младенца появляются спонтанные звуки – начальноегуление.

3 месяца – фиксирует взгляд на источнике звука с проявлением эмоций. Активное гуление.

4 месяца – ребёнок реагирует на интонацию взрослого. Активноегуление с различными звуками.

5 месяцев – ребёнок реагирует на обращённую к нему речь. Появляется лепет из коротких звуков.

9 месяцев – уверенно показывает части лица. Называет людей и предметы слогами.

10 месяцев – выполняет действие с игрушками по просьбе взрослого. Говорит около пяти слов.

1 год – понимает значение слов «нельзя», «можно», «возьми».

1год 5 месяцев – показывает все части тела, словарный запас примерно десять слов. Предпосылки элементарной фразовой речи.

1год 8 месяцев – показывает предметы интерьера, посуды, одежды. Произносит предложения из 3 – 4 слов.

2 года – ребёнок способен показать достаточно много картинок. Задает вопросы, используя слова «куда?», «кто?», «где?».

2 года 5 месяцев – понимает обращённую к нему речь, маленькие стишки, рассказы, сказки. Может ответить на элементарный вопрос по сказке. Начинает использовать множественное число, прошедшее и будущее время.

3 года – использует частицы «ни», «не», местоимение.

3 года 5 месяцев – ведёт диалог с взрослыми, используя сложные предложения.

4 – 5 лет – имеет понятие о вежливости и воспитанности. Заучивает и читает стихи. Может описать свои чувства.

Таким образом,

5 – 6 лет – знает значение слов: «дружба», «страх», «обман», «радость», «правда». Употребляет в речи слова: «надежда», «любовь», «ложь», «счастье».

Характеристика нарушенных моторных функций у детей.

Причины дезонтогенеза моторных функций у детей младенческого возраста сочетаются между собой. Так перинатальные патологии новорожденных напрямую связаны с патологией беременности и родов.

У недоношенных детей представляют нарушены терморегуляция (неспособность удерживать нормальную температуру тела), защита от инфекций, коагуляция крови, дыхания, выделительных систем почек и печени. У недоношенных детей чаще возникает внутричерепное кровоизлияние и асфиксия, что влияет на общее развитие ребенка.

Особенности психомоторного развития недоношенных детей

Более незрелой является и нервная система недоношенных детей.

Психомоторное развитие отстает на 1-2 месяца. Дети позже начинают ходить, позже садятся, у них могут наблюдаться аномалии строения стопы (т.н. "конская стопа"), искривления костей голени, искривления позвоночного столба.

Дети, которых длительно вскармливались через зонд и долго находившиеся на искусственной вентиляции лёгких, поздно начинают говорить, неправильно произносят звуки, потому что рефлексы, регулирующие тонус мышц, участвующих в произношении звуков очень долго формируются.

Практически всем недоношенным детям требуется логопедическая помощь. Логопедическую коррекцию необходимо начать до того, как малыш начнет говорить, для того чтобы сформировать правильное развитие артикуляционного аппарата посредством логопедического массажа.

Из - за незрелости недоношенные дети опаздывают в двигательном развитии: поздно начинают держать головку, брать игрушку, переворачиваться. После 6 месяцев отставание в развитии выражена меньше и малыш развивается быстрее. Часто у недоношенных детей «путаются» двигательные умения: малыш начинает сначала вставать, затем садится, может поздно научится ползать, вероятно, долго будет ходить на цыпочках.

Дети перенёсшие кислородное голодание в первые месяцы более возбудимы, плохо спят. В 1год 5 мес. - 2 года детки догоняют в развитии и не отличаются от доношенных сверстников.

Моторное развитие у детей рождённые с массой тела до 2000гр.значительно отстает по сравнению с доношенными сверстниками и примерно соответствует гестанционному, а не календарному возрасту.

Такие детки догоняют своих доношенных сверстников к 3,5 годам.

Признаки нарушения психомоторных функций у грудного ребёнка.

Каждый день у ребёнка развиваются новые способности. Отставание в развитии нетрудно распознать.

Должны насторожить следующие отставание в развитии:

1 месяц - малыш голову не может удержать вертикально в течение 1секунды. Перед кормлением ребенок не кричит никогда.

2 месяца ребёнок совершенно не способен держить голову, не приподнимает голову от поверхности хотя бы на 3 - 5 см при положении на животе, движения рук и ног асимметричны. Нет гортанных звукосочетаний "экхэ", "эхэ", "эге";

3 месяца ребёнок не держит голову, не смотрит на свои ручки и не тянется за игрушками. Не появляется лепет.

4 месяца ребёнок не реагирует на различные интонации говорящего человека, не наблюдается лепета.

5 месяц начинает неуверенно держать голову, с трудом переворачивается с живота на спину, неуверенно протягивает ручки к игрушке.

6 месяцев дитё не дотягивается до игрушки, лежа на животе, не может ухватить предмет, не сучит ножками, лепет не появляется.

7 месяц ребёнок с поддержкой сесть не пытается. Не привлекает внимание к себе определенным звуком.

8 месяц ребёнок с поддержкой не стоит, не может отползти назад в положении на лёжа животе, совершенно не развита мелкая моторика.

9 месяц ребёнок не сидеть с поддержкой, самостоятельно не переворачивается, не ползает, не пьёт из чашки, не способен снять шапку с головы. Не способен повторить несколько слогов.

11 месяц ребёнок не ползает, не сидит с выпрямленными ногами, не стоит и не ходит даже с поддержкой.

Конец 12 месяца Ребёнок не пытается начать ходить, не способен держать в руках два предмета. Нет элементарных речевых навыков.

Начиная с внутриутробного развития, а далее с рождения с ребёнком необходимо разговаривать – тихо, ласково и нежно. Желательно подкреплять своё общение с ребёнком тактильными ощущениями – поглаживанием, нежными поцелуями, лёгким массажем. Руки родителей должны быть тёплыми и сухими, чтобы у ребёнка не было неприятных ощущений,что бы малыш не испугался и не заплакал.

При появлении лепета и гуления ребёнка необходимо хвалить за каждый произнесённый звук. Начиная с 1 месяца жизни использовать при общении с ребёнком негромкие, яркие погремушки для развития зрительного и слухового восприятия. Игрушку располагают на расстоянии 60 – 70 см над лицом ребёнка. Надо дождаться, когда ребёнок зафиксирует взгляд на игрушке, после чего начать раскачивать игрушку в лево и в право, затем в разных направлениях. Также детям нравится слушать спокойную не громкую музыку.

Занятия с ребёнком можно начинать после сна, когда он спит, что бы его не что не беспокоило.

С 4 – 5 месяцев разговаривая с ребёнком необходимо следить за интонацией, не допуская громких слов. Малышу понравится если родители будут «разговаривать на его языке» (подражая гулению), исключая «сюсюканий». Общаясь с малышом (гуляя, умывая, купая, при кормлении)всегда необходимо разговаривать с ребёнком, комментировать свои действия, показывать и называть части тела, предметы интерьера, посуды, одежды, тем самым пополняя и развивая их активный и пассивный словарь. Если ребёнку не объяснять, что кошка – это кошка, что трава зелёная, а не красная, что небо голубое, то ребёнок сам об этом не догадается.

Начиная с 11 – 12 месяцев ребёнку надо объяснять такие понятия как «можно» или «нельзя», формируя тем самым у ребёнка адекватное поведение в обществе.

В 1,5 года с ребёнком надо разговаривать «на равных», учить правильно составлять предложения из 3 -4 слов.

С 2 – 4 лет удивительный возраст – возраст «почемучек». В этот период надо быть с ребёнком терпеливым, не отворачиваться от него, и спокойно отвечать на все его вопросы, не раздражаясь при этом. Детям в этом возрасте очень нравится слушать сказки, стишки, потешек. После прочтения можно задавать несложные вопросы по сказке, на которые ребёнок должен отвечать, при необходимости родитель должен помочь, направить ребёнка на правильный ответ. Ребёнок активно начинает общаться с другими детьми, ведя с ними диалог, используя в разговоре частицы отрицания, местоимения, сложные предложения. В этом возрасте ребёнок особенно нуждается в поддержке взрослых. У ребёнка начинается социализация. Он учится общаться с другими детьми. Необходимо научить малыша общению со сверстниками, как вести себя в той или иной ситуации

В 4 – 5 лет детей нужно знакомить и прививать чувства достоинства, вежливости и воспитанности. Если культурные вежливые родители будут уважительно относится к окружающим людями своему ребёнку, то и их чадо вырастит вежливым человеком.

В 5 – 6 лет у детей появляются «постоянные друзья». Они умеют уступать друг другу, уважать. Дети скучают по своим друзьям, если они не видят друг друга. Но и на равно с этим у детей могут возникнуть между собой конфликты. Кажущиеся такие незначительные проблемы для взрослых, для детей могут выльется в большую трагедию! В любой конфликтной ситуации родители должны быть рядом, чтобы поддержать, успокоить, подсказать. Ребёнок должен чувствовать себя в безопасности, защищённым, чувствовать, что его любят! В противном случае у ребёнка могут возникнуть тяжёлые, а порой необратимые последствия: неуверенность в себе, страх перед общением с людьми, ребёнок может начать заикаться, а то и вовсе перестать разговаривать.

Но если так случилось, что у ребёнка наблюдаются какие либо отклонения в развитии (зрительном, слуховом, тактильном, умственном, сенсомоторном), необходимо обратиться к специалистам, т.к. отклонение в любой сфере развития ведут за собой всевозможные нарушения речи!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.

Дети, у которых сенсомоторное развитие в норме, как правило, начинает разговаривать раньше сверстников. У таких детей не выявляются нарушение речи, либо речевые нарушения незначительны.

И в заключение, давайте не забывать, что маленькому человечку больше всего нужно наше общение - это непременный стимул в развитии навыков. Если мы будем помогать познавать этот мир малышу, а, главное, получать сами от этого удовольствие, действие всех методик увеличится в несколько раз.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. – 403 с.

Бомбардирова Е. П. "Нервно-психическое развитие недоношенных детей первых 6-ти лет жизни в зависимости от некоторых биологических и социальных факторов" Автореферат. Канд. дис. М.: 1979 г. – 381 с.

Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003. – 198 с.

Мастюкова Е.М. ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 98с. 2001. – 236с.

Практическая энциклопедия раннего развития. От рождения до года. Л. Н. Павлова – М.: ЗАО "РОСМЭН - ПРЕСС", 2007. – 111с.

Развитие ребенка. /Под ред. Запорожца А . В ., Венгера Л . А . - М .: Просвещение, 1968. – 165с.

Рост и развитие ребёнка. Краткий справочник. В. В. Юрьев, А. С. Симаходский, Н. Н. Воронович, М. М. Хомич – М.: Питер, 2003. – 260с.

Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: Диагностика. Игры. Упражнения. Широкова Г.А. Феникс.2006 г.- 256 с.

Теодор Хелльбрюгге, Герхард Дёринг "Ребенок от 0 до 6." М.: 1992г. – 263с.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребёнка от рождения до поступления в школу // Психология. М.: 1956. – 226 с.

http://psylist.net/pedagog/00222.htm

Елена Лобач
Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения. Рекомендации для родителей

Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения .

Выполнила : учитель – логопед

МКДОУ детский сад № 22,

Лобач Елена Витальевна

О красивой, правильной речи своего ребёнка мечтает каждый родитель .

Серьёзность такой задачи как воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста, должны осознавать и родители и педагоги . Важно, чтобы окружающая среда ребёнка была вполне полноценной, то есть и родители , и воспитатели говорили правильно , внятно.

Детям с недоразвитием речи значительно сложнее выражать связность своих мыслей как в монологической так и, в будущем, в письменной речи (возникают нарушения письма различной тяжести) . Им трудно поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка . Поэтому задача всех заботливых родителей , вовремя обратить внимание на речевое развитие ребёнка .

Для детей дошкольный возраст- это время энергичного развития речи, в частности овладение правильным звукопроизношением .

Как помочь родителям воспитать у ребёнка навыки правильного звукопроизношения уже начиная с младшего дошкольного возраста?

Речь ребёнка , в первую очередь, становится по подражанию. Не подстраивайтесь к языку малыша- лепетание, сюсюканье и другие искажения. Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к овладению правильным звукопроизношением , но и надолго закрепляет его недостатки. Произносите всегда все слова чётко и правильно .

Большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей чёткой дикции, правильного звукопроизношения , развития слухового внимания и фонематического восприятия . Например, ознакомление со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с конкретным образом (с- песня водички, з- песенка комара, р- рычание собаки или тигра, ш- надуваем и сдуваем шарик, шипение сердитой кошки и т. п.). Также дети с интересом слушают и повторяют шуточные чистоговорки («са, са, са- вот летит оса» ; «ши, ши, ши – играют малыши» и т. п.). Полезны игры, основанные на звукоподражании (как звенит колокольчик – дзинь, дзинь; как стучат колёса поезда- тд, тд; как кричит кукушка- ку-ку и т. п.).

Для развития диалогической и монологической речи хорошо использовать игровой метод в сочетании с приёмами показа, пояснения, указания, вопросами. Это может быть любая воображаемая ситуация в развернутом виде, в котором присутствует сюжет и есть роли, наделённые игровыми действиями. Например, в играх «Больница» , «Магазин» , «Строители» . Желательно, чтобы ребёнок не был предоставлен в играх самому себе. В сюжетные игры играйте вдвоём или всей семьёй.

Обогащая активный и пассивный словарный запас ребёнка , используйте словесные методы в сочетании с практическими наглядными. Основными словесными методами являются – беседа, рассказ, чтение. Всё это можно использовать с ребёнком в игре , в транспорте, на прогулках. Куда бы вы ни шли – общайтесь с ребёнком , объясняйте, поясняйте, что вокруг вас, почему это так устроено и зачем это нужно. Такими действиями и приёмами вы развиваете его внимательность, любознательность, мыслительные процессы. Ребёнок будет стремиться к новым знаниям, если с детства у него вызывать заинтересованность к окружающему миру через игру.

Используя пальчиковые игры, хорошо развивать речь, память, внимание, мышление, мелкую моторику рук, координацию движений. Они увлекательны, доступны и интересны детям. Стихотворные тексты легко запоминаются.

В настоящее время существует множество печатных логопедических изданий и пособий, много информации в интернете. Придумывать разнообразные игры и упражнения для развития речи ребёнка можно самому . Запомните, Вы - главный, первый и самый близкий друг своему ребёнку . Начинайте заботиться о его речевом и общем развитии уже с рождения. Помочь сформировать речь на её начальных этапах становления вы сами в силе.

Но если после трёх лет ребёнок не говорит или имеет серьёзные речевые нарушения, не стоит надеяться, что всё со временем само пройдёт, необходимо обратиться за помощью к специалистам. И совместными усилиями вы сможете преодолевать недостатки речевого развития своего ребёнка .

Еще на эту тему:

Другие статьи: