Научение в младенческом раннем возрасте. Научение в раннем возрасте. Особенности научения детей младенческого возраста
Начальный этап научения. Последовательное появление основных форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение, оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе научения ребенка.
Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка.
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор, способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи. Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время у детей устанавливаются отчетливые условнорефлекторны.е реакции на свет и на некоторые другие раздражители. Далее появляются следующие формы научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и викарного научения ребенок младенческого и раннего возраста с удивительной скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения, навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро совершенствуется вербальное научение.
К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже все пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологическом и поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условнорефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.
Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные системы, благодаря которым он научается реагировать на первоначально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость воздействия. Это - способность откликаться на физико-химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет речью). Такова роль слова в условнорефлекторном, научении.
Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более совершенным. С помощью слова можно четче выделить в сознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.
Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без слова (по определению) просто невозможно).
У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды научения существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь используется им почти исключительно как средство общения. Лишь тогда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.
СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ
Важная задача обучения на начальном его этапе в самые ранние годы состоит в сочетании разных форм научения у детей: условно-рефлекторного с оперантным, викарного с вербальным, викарного с оперантным. Такое сочетание необходимо потому, что при разных видах научения в действие вступают и получают развитие различные анализаторы, а опыт, полученный при помощи разных органов чувств, как правило, является самым разносторонним и богатым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие пространства обеспечивается совместным действием зрительного, слухового, проприоцептивного и кожного анализаторов.
Параллельная работа разных анализаторов помогает развитию у ребенка способностей. Всякая человеческая способность представляет собой сочетание и совместную, согласованную работу множества психических функций, каждая из которых развивается и совершенствуется в различных видах деятельности и научения. Условно-рефлекторное научение положительно влияет на способность органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная сенсорная способность). Оперантное научение позволяет активно совершенствовать движения. Викарное научение улучшает наблюдательность, а вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении ребенка мы используем все четыре вида научения, то одновременно у него будут развиваться восприятие, моторика, мышление и речь. Вот почему с раннего детства, приступая к обучению детей, необходимо стремиться к сочетанию разных видов научения.
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Введение.
Глава 1. ВИДЫ НАУЧЕНИЯ.
Импринтинг. Условнорефлекторное. Оперантное. Викарное. Вербальное.
Глава 2. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.
2.1. Начальный этап научения.
2.2.Особенности научения детей в младенческом возрасте.
2.3. Научение детей в раннем возрасте.
Заключение.
Список литературы. ВВЕДЕНИЕ Понятием научение пользуются тогда, когда хотят подчеркнуть результат учения. Оно характеризует факт приобретения человеком новых качеств и свойств в процессе учения. Этимологически это понятие происходит от слова «научится» и включает всё то, чему действительно может научиться индивид.
Сначала заметим: далеко не всё, что связано с развитием, может быть названо научением. В него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. Они мало или почти не зависят от обучения и научения. Например, внешнее анатомо – физиологическое сходство ребёнка и родителей, умение схватывать предметы руками, следить за ними и ряд других возникают в основном по законам созревания.
Всякий процесс, называемый научением, не является, однако, совершенно независимым от созревания. Это признаётся всеми учёными, и вопрос только в том, какова мера этой зависимости и в какой степени развитие определяется созреванием. Вряд ли, например, можно обучить ребёнка говорить до того времени, когда у него созреют необходимые для этого органические структуры: голосовой аппарат, соответствующие отделы головного мозга, ответственные за речь, и другое. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма. Научение в гораздо большей степени зависит от созревания, чем, наоборот, созревание от научения, так как возможности внешнего влияния на генотипически обусловленные процессы и структуры в организме весьма ограничены.
Глава 1.
ВИДЫ НАУЧЕНИЯ
Импринтинг
У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. Это – научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длинным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям жизни с использованием практически готовых форм поведения. Например: достаточно прикоснуться каким – либо твёрдым предметом к внутренней поверхности ладони новорождённого, как у него автоматически сжимаются
Начальный этап научения. Последовательное появление основных форм и ц ков научения: импринтинг, условнорефлекторнос научение, оперантное цд викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе Щ ребенка. 1
Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного к"Д ного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необхо такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка. .
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, псщ процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевое основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физ) развития ребенка и совершенствования его движений для психического (Приемы физического закаливания. Развитие движений младенца от рож едного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формиро требности в знаниях. Основные компоненты речевого слуха и способы его у младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие наглядно-дей) мышления. :!
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор, способ переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Ос вхождения ребенка в сензитивный период развития речи. Стимулирование: речи через развитие и удовлетворение познавательных интересов ребе общения с окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего Оптимальная организация общения. Проблема задержек в развитии акта" ребенка. Значение невербальной коммуникации на начальных этапах станоНАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента ег ния. С первых же дней жизни в действие вступают мехаи учения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научеЩ гательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка. после его рождения. В это время у детей устанавливаются о" условнорефлекторные реакции на свет и на некоторые другК концу младенческого возраста мы обнаруживаем у р1 дреденческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вна-дле все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условнорефлекторной, оперантной, икарной и вербальной.
Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные " системы, благодаря которым он научается реагировать на первона-; цально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную 1 значимость воздействия. Это - способность откликаться на физико[ химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, кус и т.п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, 1 а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно пре-, образует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внима-: нйе ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет; речью). Такова роль слова в условнорефлекторном научении. "" Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперант-"ное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение.нового опыта более совершенным. С помощью слова мокно четче выделить в дознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.
Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут.стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без слова (по определению) просто невозможно). У ребенка до полутора-двухлетнего возраста всё виды научения гуществуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама, речь ис-чо-иьзуется им почти исключительно как средство общения. Лишь гда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство Мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.
СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ
ажная задача обучения на начальном его этапе в самые ранние.1 состоит в сочетании разных форм научения у детей: условно-Флекторного с оперантным, викарного с вербальным, викарного ерантным. Такое сочетание необходимо потому, что при разных д научения в действие вступают и получают развитие различ- анализаторы, а опыт, полученный при помощи разных ор- в чувств, как правило, является самым разносторонним и бога-263
тым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие прострав обеспечивается совместным действием зрительного, слухового, приоцептивного и кожного анализаторов.
Параллельная работа разных анализаторов помогает ра; у ребенка способностей. Всякая человеческая.способность пре ляет собой сочетание и совместную, согласованную работу мн(>1 ва психических функций, каждая из которых развивается и вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении р мы используем все четыре вида научения, то одновременно у ц дут развиваться восприятие , моторика, мышление и речь. Вот) с раннего детства, приступая к обучению детей, необходи> миться к сочетанию разных видов научения.
ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Основные сферы научения детей в младенческом вог это движения, психические процессы: восприятие и память, слух и наглядно-действенное мышление. Развитие двигатель тивности ребенка необходимо для расширения возможное самостоятельного передвижения в пространстве, для иссл и познания окружающего мира, а также для овладения прсдщ действиями. Без приобретения соответствующими процессап веческих свойств, невозможно дальнейшее развитие у ребевдй венно человеческих способностей". ?1
Если бы с самых первых дней жизни можно было начать а1 учебную и воспитательную работу с ребенком, направленну витие его познавательных процессов и речи, то это следова дать, приступив к обучению ребенка сразу после его рожд нако мы знаем, что в первые дни своего существования 4, кий младенец является одним из самых беспомощных на ществ и прежде всего требует физического ухода. Поэт* физическом воспитании необходимо заботиться в первую о рекомендуется, например, слишком сильно пеленать ребет держать его в таком состоянии. Руки и ноги ребенка доли возможность свободно двигаться с двух-трехнедельного. От движений младенца в первые дни и месяцы жизни можеТ развитие в будущем его двигательных способностей, умени ков.
До тех пор пока малыш не станет на собственные ноги и1 ся самостоятельно передвигаться, с ним начиная с полуй ного возраста необходимо регулярно проводить специальК ческие упражнения. В возрасте от 1,5 до 3 месяцев это МО
9К4
1 лёгкий, поглаживающий массаж рук, ног, спины и живота ребенка. д трех до четырех месяцев рекомендуется применять растирание 1 разминку тех же самых частей тела, свободное пассивное передви-1 ение рук и ног ребенка, их сгибание и разгибание руками взрослого. 1 От четырех до шести месяцев взрослому следует уже внима-1 "ельно наблюдать за собственными попытками ребенка самостоя-1 -льно выполнять разнообразные целенаправленные движения и вся-1 цески их стимулировать. Такими движениями, которые требуют 1 доддержки, могут быть доставание и захватывание предметов, пере-1 дорачивание с боку на бок , попытки занять сидячее положение, Самостоятельно встать на четвереньки, на колени, на ноги и сделать 1 дервые шаги. Примерный комплекс физических упражнений для 1 цладенца 6--7-месячного возраста должен включать в основном ока-1зание помощи ребенку в движениях, выполняемых им по собствен-Диой инициативе. В 9-12 месяцев особенно важно стимулировать 1 собственное старание ребенка встать и ходить. 1 Все физические упражнения рекомендуется делать ежедневно 1 в часы бодрствования, за 20-30 минут до кормления или спустя 130-40 минут после него утром, днем и вечером, но не позднее чем за 13-4 часа до ночного сна. Физические занятия с ребенком следует 1проводить на гладкой, твердой поверхности, устланной мягким Дчистым ковриком или байковым одеялом с пеленкой или простыней 1 наверху. Руки взрослого при этом должны быть сухие и чистые. 1 Желательно, чтобы физические занятия с детьми постоянно про-1водил один и тот же человек, не обязательно мать. Лучше даже, 1если это будет делать отец в то время, когда мать занята какими-1[либо другими делами. Во время занятий необходимо поддерживать 1у ребенка хорошее настроение и ласково разговаривать с ним. 1 С возрастом по мере совершенствования и развитиядвижений на-140 стимулировать активность ребенка, направленную на самостоя-1этом возрасте в дальнейшем может привести к формированию дй для современного цивилизованного человека потребности в Ретении новых знаний.
втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и. °Рять движения взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному научению с повторными самостоятельп упражнениями. Это обстоятельство имеет принципиальное знаЦ для дальнейшего общего развития ребенка, в частности для форм вания его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка вначале! вивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд довательно формируемых элементарных и более сложных спое тей: фонематического слуха (ознакомление со звуками речи, торях состоят слова); правил комбинирования фонем в слоги >((усвоение фонологических правил); способности выделять в рДля того чтобы речевой слух у младенца оформился как скорее , необходимо начиная с двух месяцев как можно больше говаривать с ребенком во время кормления и выполнения д дел по уходу за ним. Ребенок при этом должен хорошо видеть"1 и руки человека, произносящего слова, так как через мим1Ц жестьони передают информацию о том, что одновременно обоз ется при помощи слов.
Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, сам чувствует, видит и слышит. Так происходит первичное ние комплексному восприятию речи, формируется способностью личению ее элементов и пониманию. " -,
Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необХ заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать слова, оР щиеся к действиям и признакам предметов. Их следует начине пользовать в общении с ребенком примерно с 8-9-месячного хватанием, перемещением предметов, переворачиванием собс1 го тела, передвижением его частей: рук, ног, головы. Особое" ние в период формирования речи ребенка следует обратить 1 витие движений рук. В лексиконе взрослого человека, общими с младенцем, должно быть достаточно слов, обозначающих ные движения. Это такие слова, как, и т. п. Успешность усвоения мания речи значительно возрастает, если наряду с собственй вым общением со взрослым и во время его ребенок имеет возмо> активно манипулировать предметами, называемыми взросЯГлавное, что должен приобрести ребенок к концу млаДй го возраста,- это прямохождение и разнообразные движенЯ ми. В естественных условиях это в той или иной степени прев у всех детей, но с определенными индивидуальными рааДН достигающими иногда по времени двух-трех месяцев, С пвД определенных действий можно ускорить двигательное ]рй?" детей. Такие действия должны базироваться на естественны ренних побуждениях ребенка к совершению тех или иных ДвЯ У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявлю
266
й опорный двигательный рефлекс, который состоит в том, что рц прикосновении ладонью к нижней поверхности стопы ребенок автоматически разгибает, выпрямляет ножки. Этим рефлексом можно воспользоваться для того, чтобы активно развивать у него мышцы дог , постепенно подготавливая ребенка к вставанию на них.
Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к прямохождению очень важна координация ручных и нож-дх движений. Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодр-вования, мог одновременно касаться окружающих предметой ногами, опираясь на них, захватывать руками, сначала лежа, а за-".ем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп
киши-Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и па-щять ребенка, его двигательная активность достигают такого уров-яя развития, что он оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии у ребенка наглядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь необходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двигательный поиск знакомых и привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем попросить найти спрятанную вещь.. Такие вопросы и игры с детьми не только хорошо развивают память, но благотворно влияют; на мышление.
НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект; ребенка, происходит переход от цаглядно-действенного кнаглядно-? образному мышлению. Практические действия с Материальными } предметами постепенно замещаются действиями с образами этих 1 предметов. Ребенок делает очередной и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того чтобы это развитие, и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение. Следу-1 "особенно поощрять их самостоятельность и стремление к художест-Энному и техническому конструированию, творчеству, в частности - 1 Рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры выступают в качестве основных условий развития способнос-" ребенка.
! Начало раннего возраста - это вступление в сензитивный пери-1 °" Развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок {д олее восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается форми-чие тех предпосылок к овладению человеческой речью, которые 1"1и еще в младенческом возрасте,- речевого слуха, способно-1,11 пониманию речи, включая язык мимики, жестов и пантомимики. 1 Пивное восприятие и реагирование на речь взрослого, к которому
ребенок практически уже подготовлен к концу-младенческого вод та, в раннем дошкольном детстве замещается активным овладев речью.)
В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее ак ного пользования лежит оперантное и викарное научение, вне! выступающее как подражание речи взрослых. На втором году ж у ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. Дет> хотят узнать, потрогать, подержать в своих руках. В этом воэц их особенно интересуют названия новых предметов и яй, имена окружающих людей, они ждут от взрослых соответству разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают взр(вопросы, . вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда вечать на них как можно полнее, чтобы удовлетворить естес ное любопытство ребенка и способствовать его когнитни развитию.
Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослые пятствует речевому развитию детей. С ребенком необходимо рить медленно, отчетливо произнося и повторяя все слова и вы] ния. Внимательно наблюдая за действиями взрослых, ребенок к) первого года жизни уже оживленно реагирует на его мимику, я и пантомимику. По ним он улавливает смысл тех слов, ко" произносятся взрослым. Поэтому, разговаривая с детьми ра возраста, особенно в начале усвоения активной речи, необх широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.
Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе реч1 развития подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, об с ребенком, его ближайшие родственники разговаривают с тем быстрее сам ребенок усваивает речь. Поддержка и одо собственной речевой активности ребенка со стороны окружу людей играют важную роль в развитии его речи. Лучше всещ чать и практически оценивать уровень речевого развития, до тый ребенком, может мать. Если одни и те же слова прои она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реа чем на аналогичные высказывания других людей.
У родителей, которые наблюдают за речевым развитием. иногда возникает беспокойство по поводу задержек начала иД ной речи. Если ребенок примерно до двух лет мало говор хорошо понимает обращенные к нему слова взрослого, то Щ8 серьезных оснований для переживаний по поводу его речевой вития быть не должно. Дети, которые до этого говорили мал(Ц ду двумя и тремя годами нередко обнаруживают значите быстрый прирост собственной речевой активности, догоняя сверстников. В характере и темпах усвоения ребенком ак речи имеются значительные, нормальные индивидуальные раз которые не должны вызывать беспокойства.
В возрасте около трех лет ребенок начинает внимател1 явным интересом прислушиваться к тому, о чем говорят ме>
268
1 рослые. Их речь в связи с этим должна быть разнообразной рановиться такой, чтобы быть понятной для ребёнка. 1* Еше один важный момент, связанный с речевым развитием ребен-а раннего возраста,- это возможность усвоения детьми одновре-1 енно Двух языков: родного и неродного. Можно предположить, что
диболее благоприятным периодом времени для начала параллельно-1 п изучения Двух языков является как раз ранний дошкольный " озраст. Однако оба языка здесь должны преподаваться с помощью 1 "дних и тех же методов. Важно, чтобы на разных языках последо-дтельно, не переходя от одного языка к другому, с ребенком постоян-1 до говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом случае { де возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явле-1 "не языковой интерференции.
Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна дышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому ин-1теллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых 1 знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого 1 возраста осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе 1 внимательного наблюдения за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития любознательности ребенка имеют игрушки. 1 Среди тех игрушек, которые находятся в распоряжении детей, долж-1 ио быть много таких, с помощью которых дети, подражая взрос-1лым, могли бы приобщаться к миру человеческих отношений. Здесь 1 в достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции, предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь (все в.игрушечном варианте), разнообразные инструменты 1для изготовления простейших поделок.
1 Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно важно для совершенствования его интеллекта, творческого во-ображения и для развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении инструментов в приводить в порядок, ремонтировать собственные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее не стоит выбрасывать, 1даже если родители в состоянии купить новую. Лучше попросить ыа-ыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте 1и вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, 1 Другое: с раннего возраста приучать детей к аккуратности, трудолю-1""ю и бережливости.
1 С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного воз-рэста связан еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для -ьнейшего психологического и поведенческого развития ребенка °гут стать последствия ранней сенсорно-двигательной депривации, лишения ребенка необходимых стимулов для его психофизичес- Развития. Если речь идет о чисто двигательных навыках, т. е. 1 Котором дефиците возможностей для свободного передвижения Ространстве, то задержки в этом плане, наблюдаемые в раннем
возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без к бы то ни было серьезных последствий. В других сферах разв таких, например, как речь, эмоции, интеллектуальные способ1 последствия ранней сенсорной депривации могут оказаться серьезными и устойчивыми. Дети, чьи возможности в относ этих психических функций были существенно ограничены в воз от рождения до двух-трех лет жизни, т. е. те, с которыми враД дошкольном детстве взрослые мало общались, которым, напЦ не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно изучат ружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти как правило, заметно отстают от своих сверстников в психо ческом развитии. Из них нередко вырастают так называемые гогически запущенные дети.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Начальный этап научения.
1. Первые признаки научения у детей"младенческого возраста.
2. Особое значение научения в первый год жизни ребенка.
3. Роль слова на начальном этапе научения.
Тема 2. Сочетание разных форм научения
1. Необходимость сочетания разных форм научения "для ускоренного ческого и поведенческого развития ребенка.
2. Оптимальное сочетание разных видов научения.
Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста
1. Основные сферы научения, у детей младенческого возраста.
2. Совершенствование двигательной активности и физическое развитие в течение первого года жизни .
3. Формирование предпосылок к активному речевому, развитию.
4. Становление наглядно-действенного мышления.
Тема 4. Научение в раннем возрасте
1. Факторы, способствующие переходу ребенка от наглядно-дейс наглядно-образному мышлению.
2. Начало сензитивного периода в развитии активной речи.
3. Способы стимулирования речевой активности ребенка полутораг двухлетнего возраста.
4. Организация общения ребенка раннего возраста с окружающими"
5. Развитие воображения и речевого мышления.
6. Развивающее значение детских игр. Требования, предъявляемые к 1 ребенка.
7. Проблема раннего двуязычия и ее решение в начальный период активной речи.
Темы для рефератов
1. Особенности научения детей в младенческом возрасте.
2. Научение в раннем возрасте.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Средства ускоренного психического и поведенческого развития ле
нем возрасте.
2. Пути и способы совершенствования речи и мышления ребенка РЯ
раста.
Литература
психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М., 1964.
(енсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17- 35.) раишбург Й" Поппер П. Секреты личности.-М" 1983. развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29_41.) " раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. (Младенчество и первый год жизни: 82-90. Ранний возраст (второй год жизни): 91-97.)
-,. "
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное посо-бие.-Ми иск, 1987.
(развитие представлений на первом году жизни: 14-24. Развитие представлений у детей в раннем возрасте: 24-43.)
Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет. Развитие во взаимодействии.с окружающими людьми.-М., 1983. (Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.) .-
Новоселова С. А. Развитие мышления в раннем возрасте. М.
files -> Психодиагностика совладающего поведения в экстремальных ситуациях
Содержание работы.
Введение.
Глава 1.
ВИДЫ НАУЧЕНИЯ.
Другие файлы:
Изучение психологических особенностей развития речи у ребёнка до 3-х лет. Динамика развития диалогической и монологической речи у детей в раннем возра...
Рассмотрение основных видов внимания: непроизвольного, произвольного и послепроизвольного. Внимание как условие качественного проявления внешней и вну...
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. Особенности развития памяти в раннем детстве. Взаимосвязь развития тонкой моторики и в...
Теоретическое обоснование применения дидактических игр на занятиях природоведческого цикла в раннем возрасте. Экспериментально-педагогическое исследов...
Третий год жизни: характеристика возраста. Признаки и значение предметного действия. Способы выполнения действия с предметами. Специфика предметной де...
1. Выбрать правильный ответ. Психологические границы раннего возраста
а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам!
б) от рождения до кризиса прямохождения
в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»
г) от кризиса прямохождения до кризиса « Я сам»
2. Выбрать правильный ответ. Возрастные границы раннего возраста:
а) от 1 года до 2 лет;
б) от 1,5 года до 3 лет;
в) от 1 года до 3 лет.
3. Выбрать правильный ответ. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:
а) прямохождение;
б) речь;
в) игра;
д) учебная деятельность.
4. Выбрать правильный ответ. Ранний возраст сензитивен для развития:
а) способов передвижения;
б) предметных действий;
в) речи;
г) продуктивных видов деятельности.
5. Выбрать правильный ответ. Первым носителем обобщения для ребенка является:
а) слово взрослого;
б) используемое орудие;
в) собственное действие.
6. Выбрать правильный ответ. Предметом возрастной психологии является:
а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;
б) процесс развития психологической науки;
в) особенности индивидуального развития людей;
г) особенности развития педагогических навыков и умений.
7. Выбрать правильный ответ. Возрастной период – это:
а) ход развития;
б) цикл развития;
в) хронологический период;
г) период жизни.
8. Выбрать правильный ответ. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:
а) также, как в нормальных условиях;
б) быстрее, чем в нормальных условиях;
в) иначе, чем в нормальных условиях;
г) медленнее, чем в обычных условиях.
9. Выбрать правильный ответ. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:
а) может быть преодолена при правильном обучении и воспитании;
б) не может быть совсем преодолена ни при каких условиях;
в) может сама пройти с возрастом;
г) сложно сказать что-то определенное.
10. Выбрать правильный ответ. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:
а) к 3-м годам;
б) к концу 1 года;
в) к 6-ти годам;
г) к 6-ти месяцам.
11. Выбрать правильный ответ. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:
а) отсутствие комплекса оживления;
б) замкнутость;
в) страхи;
г) боязнь безопасных предметов.
12. Выбрать правильный ответ. Главной задачей возрастной психологии является:
а) отслеживание динамики развития;
б) отслеживание отклонений в развитии;
в) отслеживание особенностей реагирования в конфликтах;
г) отслеживание особенностей развития теорий личности.
13. Выбрать правильный ответ. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:
а) неравномерность развития;
б) цикличность развития;
в) метаморфозы развития;
г) сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии.
14. Выбрать правильный ответ. Основные этапы психического развития человека включают:
а) детство, отрочество, юность, зрелость, старость;
б) созревание и старение;
в) созревание;
г) старение.
15. Выбрать правильный ответ. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:
а) с узнавания себя в зеркале;
б) с употребления местоимения «Я»;
в) с осознания собственных желаний;
г) с усвоения своего имени.
16. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:
а) системы обучения;
б) общения с матерью;
в) системы социального обеспечения;
г) системы воспитания.
17. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:
а) предметно - манипулятивной деятельности;
б) мышления;
в) личности;
г) мелкой моторики.
18. Выбрать правильный ответ. Полное понимание речи окружающих складывается:
а) к 3-м годам;
б) к концу 1 года;
в) к 6-ти годам;
г) к 2-м годам.
19. Выбрать правильный ответ. Основными условиями психического развития являются:
а) применяемые технологии обучения;
б) предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними;
в) уровень развития материальной культуры;
г) применяемые технологии воспитания.
20. Выбрать правильный ответ. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:
а) неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого;
б) отсутствие чувства стыда;
в) отсутствие эмоционального сопереживания;
г) амбивалентное поведение.
21. Выбрать правильный ответ. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:
а) рисование;
б) орудийные действия;
в) лепка;
г) учебная деятельность.
22. Вставить пропущенные слова.
Знаковая функция сознания состоит в возникновении
_ замены ____ одного объекта в качестве заместителя другого.23. Дополнить предложение.
Первым видом мышления ребенка раннего возраста является действенное.24. Дополнить предложение.
Отличительной особенностью программы «От рождения до школы» является25. Дополнить предложение.
К критериям успешной адаптации ребенка относятся:26. Дать определение понятию
«адаптация»27. Дать определение понятию
«депривация»28. Дополнить предложение.
Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода -29. Дополнить предложение. Первой формой идентификации отношений взрослого и ребенка является
30.Перечислите
факторы, определяющие успешность адаптации.31. Перечислите
условия социальной ситуации развития детей.32. Перечислите
компоненты процесса социально-психологической адаптации33. Найти соответствие
1 Основные линии развития детей раннего возраста
А) негативизм, упрямство, строптивость, ревность
2 Симптомы кризиса трех лет
Б) знакомство с предметами и их функциями;
общение и совместная деятельность со взрослым;
освоение предметных действий;
3 Приемы торможения отрицательных эмоций
В) переключение; игры с песком, водой;
игры с бытовыми предметами; пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки)
34. Найти соответствие
1 В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались
А) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
2 В период Средневековья, с III по XIV в
Б) условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.
3 В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский)
В) большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.
34. Найти соответствие
1 Оральная стадия психосексуального развития
А) от 3 до 6 лет
2 Анальная стадия психосексуального развития
Б) от рождения до 1 года
3 Фаллическая стадия психосексуального развития
В) от 1 года до 3-х лет
35. Найти соответствие
1 Л.И. Божович
А) Учение о стадиях когнитивного развития
2 Ж. Пиаже
Б) Учение о социальной ситуации развития ребенка
3 Э. Эриксон
В)Учение о влияние на развитие социальных факторов
36. Найти соответствие
1 Сенсомоторная стадия развития по Ж. Пиаже
А) Дети приобретают и используют
познавательные операции (мыслительные действия,
являющиеся компонентами логического мышления)
2. Дооперациональная стадия по Ж. Пиаже
Б) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.
3. Стадия конкретных операций по Ж. Пиаже
В) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.
37. Дополнить предложение.
Поведение ребенка идет вразрез с тем, которое предлагают ему взрослые; он не хочет выполнять требуемое только потому, что это предложил взрослый - это проявления ……38. Дать определение понятию «протоязык»
39. Дополнить предложение. Поведение, при котором ребенок настаивает на выполнении своего требования не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это требует, называется …
40. Перечислить принципы , необходимые для организации сопровождения детей раннего возраста
