Статья характеристика педагогической культуры родителей. Критериальная характеристика уровней педагогической культуры родителей. Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

2.2 Анализ работы с родителями в ГБОУ ДОД ДДТ «Союз»

2.3 Диагностика готовности учреждения к работе с родителями в ГБОУ ДОД ДДТ «Союз». Изучение запросов родителей детей старшего дошкольного возраста на повышение педагогической культуры

2.4 Проект туристско-экскурсионного клуба родителей «Туристская семья»

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования:

Характерной особенностью современной ситуации является увеличение количества неполных, конфликтных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений между детьми и родителями. Это, в свою очередь, выражается в формализации и обеднении контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, возрастающем дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что зачастую провоцирует ребенка к формированию неадекватной самооценки, проявлению неуверенности в своих силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения.

Решение этой проблемы важно для государства, т.к. семья - это ячейка общества и от уровня педагогической культуры родителей зависит становление ребенка как личности, как опоры крепкого государства. Не случайно 2008 год был объявлен годом семьи в России, эта инициатива президента Российской Федерации, направленная на объединение усилий государства, общества вокруг важнейших вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи, ведь любовь к своему родному краю, патриотизм, любовь к Родине начинается именно с семьи, что подчеркивает значение семьи для государства.

Повышение уровня педагогической культуры родителей важно и для самой семьи, тогда дети будут гармонично развиваться, а родители успешно управлять процессом воспитания, это важно и для детского сада, ведь благодаря успешному процессу воспитания ребенок подойдет к школе подготовленным. Это важно для социокультурных учреждений, которые работают с детьми, тогда будет использован весь потенциал учреждений для раскрытия творческих способностей детей. Это важно для всех, поэтому стоит обратить внимание на проблему низкого уровня педагогической культуры родителей.

Перечисленные проблемы позволяют выявить противоречие между высоким социокультурным потенциалом учреждения дополнительного образования детей и недостаточным использованием его в повышении уровня педагогической культуры родителей.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в отсутствии технологии использования потенциала учреждения дополнительного образования детей в повышении уровня педагогической культуры родителей.

Цель исследования: выявить социально-культурный потенциал учреждения в процессе формирования педагогической культуры родителей и найти наиболее эффективные пути его реализации.

Задачи исследования:

Изучить литературу по педагогической культуре

Выявить технологию формирования педагогической культуры родителей

Выявить социально-культурный потенциал учреждения

Выявить наиболее эффективные формы и методы формирования педагогической культуры родителей

Дать общую характеристику социально-культурной деятельности в ДДТ «Союз»

Проведение диагностического исследования в ДДТ «Союз» по запросам родителей на повышение педагогической культуры

Объект исследования: Формирование педагогической культуры родителей

Предмет исследования: Формирование педагогической культуры родителей средствами социально-культурной деятельности учреждения дополнительного образования детей

Гипотеза исследования: социально-культурные методики наиболее эффективны в процессе формирования педагогической культуры родителей.

Деятельность Дома детского творчества будет эффективной в этом направлении при условии:

Плановой, систематической и комплексной работы в этом направлении

Исследования целевой аудитории и представлении набора проблем этой аудитории

Наиболее удачной формой педагогической культуры родителей выступает клубная деятельность

Методологическая основа исследования:

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные работы по педагогике, культурологи, социально-культурной деятельности. На сегодняшний день раскрыто понятие педагогической культуры такими авторами как М.А. Ариарский, В.В. Чечет, Е.И. Видт, Е.В. Бондаревская, разработаны общие технологии, они отражены в работах Солодянкина О.В., В.А. Сухомлинского и др.

Степень разработанности работы:

На сегодняшний день раскрыто понятие педагогической культуры, выявлены общие технологии, но слабо разработаны интерактивные технологии, слабо использован момент именно социокультурной среды, которое рождает социокультурное учреждение.

База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга

Методы исследования: Теоретические методы: · Анализ, обобщение, синтез литературы, необходимой для достижения цели исследования, а также анализ документации, публичных докладов, программ развития, планов работ Дома Детского Творчества «Союз».

Эмпирические методы: · Проведение анкетирования родителей, опрос работников ДДТ «Союз»

Этапы исследования.

1 этап - теоретико-аналитический. На этом этапе происходило изучение научной литературы по теме работы, а также сбор и анализ информации о социально-культурной деятельности Дома Детского Творчества «Союз», велась работа по обоснованию актуальности темы, определению цели и задач исследования, формулированию гипотезы, определению основных методологических подходов.

2 этап - диагностический. На этом этапе было проведены анкетирование родителей, опрос педагогов.

3 этап - обобщающий. На этом этапе был осуществлен анализ результатов исследований и сформулированы предложения

Новизна исследования

Выявлен потенциал учреждения дополнительного образования детей в повышении педагогической культуры родителей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в практической деятельности Дома детского творчества «Союз» и других учреждений подобного типа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-культурная среда является наиболее эффективным условием формирования педагогической культуры родителей.

2. Технологии социально-культурной деятельности как средство повышения педагогической культуры родителей.

3. Проект туристско-экскурсионного клуба родителей

Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической культуры родителей

1.1 Понятие педагогическая культура родителей: сущность и уровни, критерии оценки воспитательного потенциала семьи

педагогический культура родитель семья

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитании подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склоняются в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Ещё до революции ряд таких известных педагогов, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и другие, считали, что воспитание ребёнка должно осуществляться до семи лет в семье. К.Д. Ушинский говорил о том, что родители должны иметь педагогические знания, для чего следует изучать педагогическую литературу.

П.Ф. Лесгафт считал неотложной задачей развитие женского образования в России, ибо естественной и незаменимой воспитательницей детей дошкольного возраста является именно образованная мать.

Е.Н. Водовозова видела задачу родителей и воспитателей в изучении не только индивидуальных особенностей детей, но и науки о воспитании, в регулировании влияния внешней среды и создании обстановки, необходимой для воспитания.

Е.И. Тихеева указывала на то, что детский сад плодотворно выполнит свою задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьёй. Она подчёркивала: «Детский сад, организованный соответственно всем рациональным требованиям, - необходимейший помощник семьи в деле воспитания и обучения детей». Е.И. Тихеева рекомендовала в детских садах проводить беседы с родителями по дошкольному воспитанию, периодически устраивать выставки детских работ.

После революции 1917 года изменилось отношение общества и государства к семье, политика в отношении семьи диктовалась классовыми задачами. Советское государство не доверяло родителям воспитание детей, будущих строителей коммунизма. Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

Оценивая воспитательные возможности школы, А.С. Макаренко подчёркивал, что «организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей».

За необходимость оказания родителям педагогической помощи выступали и такие педагоги, как Е.А. Аркин, Л.И. Красногорская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, Е.А. Флерина и др. Н.В. Шелгунов в своих «Письмах о воспитании» призывал: «Изучайте человека, изучайте общество, думайте в гражданском направлении, и вы воспитаете в своих детях таких людей, в которых нуждается жизнь».

В 60-70-е годы XX века большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой были рассмотрены недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. В результате данного исследования оказалось, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Поэтому так важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников.

В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д.Д. Бакиева, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатова, В.М. Иванова, Н.А. Стародубова). Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, который считал, что сколько-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры.

В наше время идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно - правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Развернутое научное и практическое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мыслителей.

Н современном этапе, многочисленные педагогические журналы, педагогические общества, специализированные интернет порталы и форумы активно вещают родителям о правилах и приемах общения с ребенком. Это связано с распространением в настоящее время явления, негативные для развития и воспитания ребенка (рост внебрачной рождаемости, увеличение числа несовершеннолетних матерей, разводы, миграция населения, безработица и другие социально-экономические факторы), воспитание ответственного родительства осуществляется на всех уровнях общественной жизни, включая образование, религию, юриспруденцию, искусство. На международном уровне (Конвенция о правах ребенка, 1989), а также в законодательных актах многих стран, в том числе и в Конституции Российской Федерации, закреплено первоочередное право родителей на воспитание своих детей. Поэтому содержание современной педагогической культуры немыслимо без знаний из области этики, эстетики, права, психологии и других наук.

Однако при многочисленных исследованиях в науке нет единого понимания сущности и структуры педагогической культуры родителей. Для выявления сущностных характеристик и структуры понятия «педагогическая культура родителей» автор считает необходимым провести анализ понятия «педагогическая культура».

По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы, педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.

Как отмечает Е.Н. Олейникова, в отечественной педагогике понятие «педагогическая культура» и ее структура традиционно рассматриваются в контексте исследований проблем личности и профессиональной деятельности учителя. Анализируя такое богатство понимания культурологического феномена, можно выделить три философских подхода к пониманию феномена культуры: аксиологический, деятельностный и личностный (Бондаревская Е.В.). Согласно аксиологическому подходу, культура понимается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством (Францев Г.П., Чавчавадзе Н.З. и др.). Деятельностный подход к культуре выражается в толковании культуры как специфического способа деятельности, как способа реализации творческих сил и способностей человека в конкретной деятельности, производимой с точки зрения общественной значимости (Давыдович В.Е., Каган М.С., Маркарян Э.С. и др.). Особенность третьего - личностного подхода - выражается в том, что культура представляется как некоторое свойство личности, проявляющееся в способности к самоконтролю, творческой реализации своей деятельности, мыслей, чувств (Лихачев Б.Т., Тугаринов В.П. и др.).

Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. рассматривают педагогическую культуру как «уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности». При этом в содержание педагогической культуры авторы включают аксиологический, технологический, эвристический и личностный компоненты.

Е.И. Видт дает следующее определение «педагогическая культура - это исторически развивающаяся программа социального наследования, включающая в себя социально-педагогический идеал; адекватные ему формы, методы его достижения; и субъекты, структурированные в определенное педагогическое пространство». Это определение включает в себя не только понятия о целях образования и соответствии им форм и методов их достижения, о субъектах педагогической культуры. Принципиально важно здесь указание на принадлежность к определённому педагогическому пространству и на способность к постоянному развитию.

Субъектами педагогической культуры, при таком подходе, являются: род, община, семья, государство, общество, учитель, родители. В свою очередь они представлены определенными структурными единицами: общинный суд; цеховые органы регулирования вопросов образования и воспитания; государственные органы управления (от инспектора до министра) и, наконец, общественные органы (попечительский совет, родительский комитет, общественные педагогические организации и т.п.).

На основе сущностного анализа понятия «педагогическая культура» выделяют следующие уровни:

· реликтовый - включает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры и основывается на том, что воспитание идет «по памяти» (реликто - память), т.е. посредством проигрывания сценария собственного детства на своих детях. Реликтовый уровень реализуется, прежде всего, деятельностью непрофессиональных педагогов: родители, бабушки, дедушки, няни, тетушки, «улица» и т.п.;

· актуальный - обеспечивает реальное функционирование педагогического пространства, выстроенной по требованиям актуального социального заказа, где содержание, форма и структура отвечают принципу «здесь и теперь». Это педагогические преобразования внутри системы, выдерживающие жесткие нормы, требования, правила на предмет «чему учить» и «как учить» в конкретных условиях. Это уровень функционирования образования. Его реализует широкая организованная, профессиональная педагогическая практика, т.е. система дошкольных, школьных, средних и высших профессиональных учреждений, а так же система дополнительного образования. Таким образом, субъектами актуального уровня в первую очередь является государство;

· потенциальный - содержит педагогические программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой - подготовка образовательной системы к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству современниками, которые не могут увидеть этого «завтра» или в силу своего функционала не приветствуют принципиальных нововведений, так как они не соответствуют актуальным нормам. Когда общество статично, этот уровень педагогической культуры развивается в жестких условиях непринятия. Однако именно он обеспечивает эволюцию культуры и культурогенезную функцию образования. В динамичном обществе его представители становятся генераторами и исполнителями необходимых конструктивных преобразований. Потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития образовательной системы. Он представлен, прежде всего, деятельностью личностей новаторского склада как ученых, так и практиков и включением общества в решении проблем образования.

Таким образом, педагогическая культура сложный исторически сложившийся феномен, отражающий ценностные ориентиры, мастерство и талант педагога. Однако педагогическая культура родителей в науке рассматривается несколько по-иному.

В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики. Такой точки зрения будем придерживаться и мы. Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты педагогической культуры:

Педагогическая подготовленность родителей или определенный объем педагогических, психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний;

Практические умения родителей по воспитанию детей;

Умение родителей решать разнообразные педагогические задачи, умение использовать опыт воспитания детей предыдущих поколений.

Критериями педагогической культуры родителей могут служить:

Их умения учитывать возрастные особенности детей (находить верный тон в отношениях с ними в зависимости от возраста);

Способность выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты;

Стремление к педагогическому самовоспитанию;

Сотрудничество со школой и другими воспитательными институтами;

Интерес к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желание использовать его на практике;

Достижение единых требований к детям

Неотъемлемой частью педагогической культуры родителей является ее воспитательный потенциал.

Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем.

Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются:

возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;

уровень педагогической культуры родителей;

характер взаимоотношений в семье;

способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам.

Определяют следующие уровни воспитательного потенциала семьи:

Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе;

Средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно;

Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Важнейший показатель уровня педагогической культуры родителей - степень осознания и реализации целей воспитания, совпадающих с теми социальными запросами, которые предъявляются сегодня обществом к личности. Основными целевыми установками родителей в этом плане являются:

получение ребенком соответствующего образования;

формирование определенных нравственных качеств;

подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности;

подготовка к выполнению будущих семейных ролей.

В заключении следует отметить, что понятие «воспитательный потенциал», «педагогическая культура родителей» появились в научной литературе недавно и не имеют однозначного толкования, данная проблема требует дальнейшего научного исследования.

1.2 Технологические особенности формирования педагогической культуры родителей

Под «Формированием педагогической культуры родителей» мы будем понимать процесс достижения определенного уровня сформированности мотивации, знаний, умений, навыков у родителей в воспитании детей, готовности осуществлять педагогическую деятельность на основе педагогической культуры.

Таким образом, термин «педагогическая культура» вполне объективно относится как к профессиональным педагогам, так и к родителям и обществу в целом. В структуре формирования педагогической культуры родителей можно выделить мотивационный, когнитивный, операционный, коммуникативный, рефлексивный, эмоциональный компоненты.

Мотивационный компонент, определяющий стремление родителей к овладению опытом воспитания с целью достижения положительных результатов воспитания детей в семье. Мотивационный компонент призван формировать у родителей систему личностных потребностей, побуждающих к целенаправленной деятельности при организации процесса воспитания детей в семье, понимание смысла этой деятельности, осознание своей роли в ней, убежденность в своей состоятельности как воспитателя.

Когнитивный компонент педагогической культуры представляет собой определенную сумму психолого-педагогических, физиолого-гигиенических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье. Прежде всего, это знание законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества, понимание ценностей семейной жизни и семейного воспитания: любовь, здоровье, здоровый образ жизни, семейные и культурно-национальные традиции и обычаи; владение знаниями о проблемах, типичных ошибках семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей, вопросов правовой и экономической защиты личности ребенка.

Операционный компонент - осознанное овладение родителями методами, приемами, формами воспитательного взаимодействия с ребенком; умение организовать полноценную жизнь ребенка в семье, диагностировать способности ребенка. Операционный компонент педагогической культуры включает в себя осознанное владение родителями разнообразием методов, приемов, форм воспитательного взаимодействия с ребенком, умения организовать жизнь и занятия детей в семье, организовать семейный труд и отдых, умение диагностировать способности, интересы и склонности ребенка.

Коммуникативный компонент педагогической культуры родителей включает в себя, прежде всего, умение родителей создавать благоприятный психологический климат в семье, умение понимать детей и других членов семьи, терпимость к иному мнению, умение выразить свое психофизическое: состояние и свои мысли, умение предупреждать и решать конфликты.

Рефлексивный компонент педагогической культуры предполагает наличие у родителей умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность применявшихся методов, приемов взаимодействия с детьми, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в ходе семейного воспитания, способность посмотреть на себя глазами своего ребенка.

Эмоциональный компонент педагогической культуры родителей включает умение владеть собою в сложных ситуациях, умение понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, умение видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь в их разрешении, способность родителей к эмпатии, сопереживанию, сочувствию.

Степень выраженности того или иного компонента может иметь разную степень проявления, что позволяет говорить об уровнях сформированности педагогической культуры родителей.

Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования и общей культуры, от индивидуальных особенностей (способностей, темперамента, характера), определяется богатством жизненного опыта, уровнем собственной воспитанности. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, четко не представляют цели семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиеся социокультурные условия.

Такая ситуация обусловлена многими факторами:

· модель воспитания, воспринятая отцами и матерями от своих родителей, в молодой семье не может быть реализована из-за изменившихся условий;

· однодетность и малодетность семьи в двух и более поколениях приводит к тому, что воспитываясь в отсутствии братьев и сестер, дети не получают опыта и практических навыков по воспитанию и уходу за младшими;

· молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей, и это, во-первых, приводит к тому, что влияние старшего поколения на подрастающее снижается и остается невостребованным богатый жизненный опыт бабушек и дедушек.

Факторы, влияющие на уровень педагогической культуры родителей:

· тип семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная)

· возраст родителей

· уровень образования и профессиональная принадлежность

· социально-экономическое положение семьи

· родство (являются ли родители родными или нет)

· тип и стиль взаимоотношений в семье

· возрастные особенности ребенка

Образование родителей происходит на протяжении всей жизни человека. Являясь процессом сложным и длительным, оно имеет несколько составляющих:

· латентную, скрытую - когда ребенок впитывает те отношения, приемы, способы, которыми его воспитывают, а потом, становясь взрослым, человек воспроизводит те самые способы и приемы, которые запечатлелись в его памяти;

· традиционную, принятую в данной культуре, т.е. связанную с передачей знаний, необходимых для жизнеобеспечения ребенка, осуществляющуюся, как правило, прямым научением или научением традиционными способами (для городской культуры - часто через книги и средства массовой коммуникации);

· ситуативную, связанную с передачей родителям необходимых знаний, что осуществляется часто посредством советов и консультаций, в том числе со знакомыми, родными, врачами, воспитателями, психологами и педагогами;

· рефлексивную, которая обеспечивает анализ многомерных процессов жизненной реальности, последствий предпринятых родителями действий и в которой ребенок рассматривается как самостоятельный субъект отношений.

Формирование педагогической культуры родителей может осуществляться различными путями.

· взаимодействие учреждений дополнительного образования детей и семьи в формировании педагогической культуры родителей, т.к. будучи государственными учреждениями и располагая специалистами, именно они имеют возможность оказать наибольшее влияние на формирование педагогической культуры родителей.

· взаимодействие образовательных учреждений (детский сад, школа), родителей и детей

· просвещение родителей в специализированных учреждениях по работе с семьей

Наиболее эффективной формой работы по повышению педагогической культуры родителей может выступать клубная среда, где с помощью средств социально - культурной деятельности, педагогики и др., создается оптимальная среда для свободного общения, развития личности и повышения педагогической культуры родителей.

1.3 Социокультурная среда, как фактор развития педагогической культуры родителей детей старшего дошкольного возраста

Понятие социально-культурная среда означает конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в сфере культуры и досуга.

В отличие от широкой социально-культурной макросреды, в которой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба, микросреда - это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружение.

Социокультурная среда учреждения дополнительного образования детей рассматривается как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.

Социокультурная среда учреждения дополнительного образования детей понимается как целостное единство:

Происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

Существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;

Предметно-пространственной среды учреждения.

Фактор (от лат. factor -- делающий, производящий) -- движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.

Т.е. социально - культурная среда учреждения выступает как движущая сила в развитии педагогической культуры родителей.

Известно, что термин «дополнительное образование» имеет отношение как к образованию детей, так и к образованию взрослых. Среда формирует «социальный заказ» учреждениям дополнительного образования, что является фактором быстрого реагирования на запросы взрослого и детского населения, развитием различных программ и проектов. В учреждениях дополнительного образования имеется совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых.

Несомненно, социокультурная деятельность учреждений дополнительного образования, формирует новое, поликультурное образовательно-воспитательное пространство. В вопросах повышения семейного воспитания сегодня актуализируется процесс формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования, позволяющий обеспечить инновационный характер поддержки семейного воспитания через программы и проекты, ориентированные на различные типы семей, педагогов и детей.

Как свидетельствует опыт, наиболее успешно формирование культуры личности протекает в семье, где есть библиотека, фильмотека, информационная и музыкальная аппаратура, где культивируется постоянное чтение, в норму вошло посещение центров культуры, где широко поддерживается семейный театр, осуществляется коллективное обсуждение книг, фильмов, спектаклей, телепередач, где максимально поощряются попытки писать стихи, создавать произведения изобразительного искусства. Жаль лишь, что такие в полном смысле интеллигентные семьи сегодня составляют меньшинство. И в этой ситуации особую значимость приобретает способность педагогики и образовательно?воспитательных организаций конструктивно воздействовать на формирование культуры семейного воспитания, на повышение психолого?педагогических знаний родителей.

В условиях, когда ведущим фактором воздействия на человека стала окружающая среда, нельзя не видеть, что в ней могут присутствовать библиотеки, театры, музеи и иные центры духовной жизни; ее могут составлять высокообразованные родственники, талантливые учителя, умные и доброжелательные друзья, разнообразные средства информации, музыкальные инструменты; но в ней мо? гут оказаться и далеко не высоконравственные родители, друзья из уголовного мира, заполненная бомжами пивная или приют картежников. Важнейшая педагогическая задача ныне состоит в том, чтобы внести в объективно сложившуюся среду обитания созидательные начала, активизировать в ней здоровые силы, конструктивные компоненты и свести к минимуму негативные, преобразовать ее в культурно?образовательную среду как систему социальных институтов, явлений и процессов природы, социальной жизни и иных ключевых факторов, которые способны предопределять обогащение духовного мира личности и активно использоваться для успешного осуществления образования, воспитания и развития подрастающих поколений, для обеспечения непрерывного духовного роста всех групп населения.

Современную культуру справедливо рассматривают как фактор модернизации страны, ибо информационная, технологическая, духовная культура любого россиянина должна соответствовать требованиям утвердившейся ныне креативно?информационной эпохи. Однако это далеко не единственная и даже не главная функция культуры. Проникая во все сферы жизни, утверждая смыслы и скрепы общественного бытия, сохраняя историческое наследие и историческую память, формируя гуманистические традиции, стимулируя креативные качества личности, она в первую очередь утверждает высоконравственную, социально активную и духовно богатую личность. И это дает все основания утверждать, что культура не услуга, не надстройка материального базиса, как утверждали марксисты, а основа, фундамент цивилизации, на который опирается созидание и социальный прогресс.

А.С. Ахиезер рассматривает социально-культурную среду как уровень творческого потенциала окружающего субъекта людей, их рефлексии, характеризует масштаб частной инициативы, сложившимся шагом новизны, мощностью и характером инноваций, содержанием господствующих ценностей, нравственных идеалов.

В пространстве социально-культурной среды действует множество творческих образований - социальных институтов, учреждений дополнительного образования, библиотек, музеев, театров, учреждений культурно - досугового комплекса и других учреждений подобного типа.

Возможность гармоничного включения в социально-культурную деятельность, направленную на рост личностных достижений, комфорт в общении и совместной творческой работе детей и родителей, в итоге на формирование интеллектуального, педагогического потенциала предоставляют учреждения дополнительного образования. В данных учреждениях есть все, что необходимо для развития и раскрытия потенциала детей и их родителей: это и материальная база, и квалифицированные кадры, и общение со сверстниками, и проведение мероприятий различной направленности.

Развитие педагогической культуры родителей напрямую зависит от уровня знаний и уровня культуры. Поэтому очень важно то, какую литературу они читают, насколько хорошо они информированы в тех, или иных вопросах, какие учреждения культуры посещают.

1.4 Туристские методики в системе средств деятельности клуба родителей

Аксиологический аспект туризма проявляется, во-первых, в ценностном сознании ее субъектов, то есть системе установок, взглядов, идей, предпочтений, выработанных в их культуре. Во-вторых, сама туристическая деятельность представляет собой социокультурную ценность и, в-третьих, ценностным является продукт туристической деятельности.

Роль, место и значение туризма в жизни культуры и общества определяются его основными функциями:

1) удовлетворением потребностей в самоактуализации;

2) познавательной, через данную деятельность открываются возможности для активного приобретения новых знаний о культуре; поведения, и даже стиль жизни.

Туризм - социальная деятельность, которая носит целенаправленный, целеполагающий характер, детерминированная потребностями людей в цивильном использовании досуга (свободного времени) на основе приобретения ими туристических услуг. Как любая форма деятельности туризм включает в себя разделение и кооперацию, обмен деятельностью, основана на общении и официально признается законом. Ее возникновение связано с потребностями людей в получении определенных жизненных благ (отдых, просвещение, культурное обогащение, лечение, спорт). Если принять во внимание положения А. Маслоу о дефицитарных и бытийственных потребностях, то можно утверждать, что возникновение туризма в культуре общества и его развитие обусловлено дефицитарными потребностями, так как данная деятельность способна поддерживать факт биологической и социальной жизни людей, продлевая здоровье и долголетие человека.

Туристское воспитательное пространство имеет уникальные возможности для развития и формирования личности, для повышения педагогической культуры родителей.

3) коммуникативной, связанной с расширением и укреплением границ общения;

4) социализацией и инкультурацией личности, связанной с возможностью усвоения социальных и культурных норм;

5) мотивационной, то есть данная деятельность способна сформировать в сознании человека определенные идеалы и образцы

Туристско-экскурсионные методики объединяют в себе важнейших технологии социально-культурной деятельности. Анимационные технологии, рекреативные технологии, педагогическая игровая деятельность

Организация отдыха и развлечений несет значительную социальную, воспитательную, психологическую, реабилитационную нагрузку. Содержательная сторона рекреационных технологий постоянно расширяется и обогащается за счет привлечения традиций народной досуговой культуры, возрождения прежних и культивирования новых народных праздников, обрядов и ритуалов - святочных действ и юморин, дней смеха и карнавалов, литературно-художественных, спортивно-туристских и семейных праздников, праздника цветов и праздника русского чая, дней городов и других мероприятий.

Отличительной чертой организации досуга в спортивно-оздоровительных и туристско-экскурсионных центрах является интеграция отдыха, укрепление здоровья, духовного обогащения и разностороннего развития личности.

В ряду рекреативно-оздоровительных технологий значительное место занимает обширная по масштабам игровая деятельность.

Из всех известных видов социально-культурной деятельности игра предстает наиболее свободной деятельностью. Игровые технологии демонстрируют продуктивную социально-культурную деятельность независимых субъектов, которая осуществляется в рамках добровольно принятых на себя условных правил и обладает множеством привлекательных качеств - социально-психологических, эстетических, гедонистических, морально-этических.

Как рекреативная технология, игра обладает хорошо известными педагогическими и организационно-методическими преимуществами. Она позволяет существенно сократить время на накопление необходимой информации, приобретение тех или иных умений и навыков; способствует имитации различных видов социальной деятельности, расширяет сферу контакта личности с различными социальными группами, организациями и движениями, ознакомления со многими жанрами искусства и литературы. Интенсифицируя саморефлексию личности, игра является действенным инструментом углубления демократичности общения, сотрудничества, социального диалога.

По мнению Зверевой О.Л. и Кротовой Т.В., основным методом формирования педагогической культуры родителей является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. С помощью формы туристско-экскурсионного клуба родителей этот метод можно с успехом применить в практической деятельности, т.к. совместные занятия с детьми, походы и поездки помогают проанализировать собственную педагогическую деятельность, способствуют формированию традиций, семейных ценностей, а также сплочению семьи. Родителям предлагается понаблюдать за стилем общения с ребёнком, за манерой и тоном своего разговора с ним, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдаётся ребёнку, как ребёнок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и т. д. Небесполезны советы родителям: прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребёнка, нужно постараться посмотреть на ситуацию его глазами, проследить, как ребёнок понял их указания, что подумал, почувствовал. Все это реализуется в игровой, непринужденной форме во время совместных поездок и путешествий.

Туристский клуб мы считаем объединением, сформированным на основе теории средового подхода в воспитании. Под средовым подходом в воспитании понимается система действий со средой, обеспечивающая ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата.

Использование самодеятельного туризма как средства историко-культурного воспитания было изучено в исследовании Верховых И.А. В ее работе была предложена программа работы туристского объединения как поэтапный процесс решения воспитательных, образовательных и проектно-творческих задач.

Туристско-экскурсионный клуб как социально-культурная организация имеет большой педагогический потенциал. Он проявляется прежде всего через возможности коммуникативного пространства клуба в ходе туристских и экскурсионных поездок и путешествий.Развитие туризма в нашей стране имеет вою специфику, которую нельзя не учитывать в туристской работе. На протяжении нескольких десятков лет туристско-краеведческое движение развивалось благодаря самодеятельным основам. Отечественный туризм путем проб и ошибок пришел к таким формам организации, когда рост массового движения у улучшениях его качества осуществлялись за счет активности низовых коллективов - туристских групп и клубов. Их деятельность направлена на удовлетворение объективно существующих потребностей в жизни общества. Самодеятельные основы туризма формировали активную жизненную позицию туристов, развивали лидерские задатки.

Клубная деятельность - один из видов социально-культурной деятельности, сфера реализации интересов и индивидуально-творческой активности. Понятие клубной деятельности, по мнению ряда исследователей, близко к понятиям рекреационной и досуговой, но не тождественно им. Общим является то, что все они, во-первых, реализуются в свободное время, во-вторых, их реализация определяется возможностями, имеющимися в конкретных социальных условиях. Но рекреационная и досуговая деятельность могут быть реализованы как в групповых и массовых формах, а клубная - в коллективных. По содержанию рекреационная и досуговая деятельность преимущественно имеет восстановительный характер, досуговая дополнительно к этому имеет творческий компонент, а клубная, будучи непременно творческой, имеет созидательную направленность. Клубная деятельность организуется на принципах добровольного объединения людей, имеющих корреспондирующие между собой интересы, а также самодеятельности и самоуправления, учета возрастных и социокультурных особенностей.

Мировой опыт показывает, что одним из первых и продуктивных путей вывода их кризиса системы общественного воспитания является развитие клубной деятельности. Именно таким объединением является туристский клуб. Актуальность и необходимость реализации клубной деятельности родителей диктуется низкой педагогической культурой. По данным социологических исследований, педагогически организованный досуг родителей составляет всего 5-7 % от общего объема свободного времени. По тем же данным 70 % родителей не могут организовать свой досуг, а 26 % заявляют, что не знают, чем занять свое свободное время и были бы рады его вообще сократить.

Туристско-краеведческая деятельность преследует интегративные цели, когда задачи воспитания, обучения, оздоровления, спортивного роста решаются в коллективе. Кроме того, она имеет коммуникативный аспект.

При путешествии обычно обнаруживаются те стороны человеческой личности, которые в иной, спокойной обстановке могут остаться невыявленными. Экскурсия, особенно продолжительная и сопряженная с неудобствами, осложнениями в пути, представляет собой своеобразную и очень важную школу социальности и обширное поле для педагогических наблюдений и воздействий.

В.А. Герд различает в экскурсионной работе такие элементы социального воспитания:

1) создание социальных эмоций, определяющих взаимное поведение;

2) создание организационных навыков;

3) выработка умения коллективной работы над материалом.

Клубный коллектив нередко бывает разновозрастным. В него могут входить дети, их родители, студенты, педагоги. Сотрудничество и содружество разных поколений в клубе предлагает преемственность в развитии накопленного опыта, традиций, норм и ценностей. Новым социально-педагогическим явлением становятся семейные клубы, представляющие собой своеобразную кооперацию родителей, которые решили сообща воспитывать своих детей.

Исходя из вышеизложенного, представляется возможным сделать по гл. 1 следующие выводы:

1. Проблема низкого уровня педагогической культуры родителей является одной из важнейших на современном этапе.

2. Социально-культурная среда является фактором повышения педагогической культуры родителей.

3. Важным фактором повышения педагогической культуры родителей является социально-культурная деятельность, частью которой являются туристско-экскурсионные методики.

4. Организация туристско-экскурсионного клуба родителей будет способствовать успешному повышению педагогической культуры родителей.

Глава 2. Анализ состояния и перспективы развития деятельности ГБОУ ДОД ДДТ «Союз» по повышению педагогической культуры родителей

2.1 Характеристика и особенности образовательной и культурной деятельности в ГБОУ ДОД ДДТ «Союз»

Объектом моего исследования было Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «Союз» Выборгского района Санкт-Петербурга, которое является некоммерческой организацией - государственным образовательным учреждением.

ДДТ «Союз» создано 1 октября 1993 года в связи с реорганизацией подростковых клубов и созданием на их базе внешкольных учреждений дополнительного образования - Домов детей и подростков, передачей их в подведомственное подчинение Управлению по образованию Выборгского района на основании Постановления Выборгской районной администрации от 23.09.93 №524.

Основным предметом деятельности Дома детского творчества «Союз» является:

реализация образовательных программ дополнительного образования детей по спортивно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, туристско-краеведческой, социально-педагогической направленности; организация, методическое сопровождение и информационное обеспечение образовательных учреждений по реализации образовательных программ и воспитательной работы учреждениями дополнительного образования; организация деятельности музея образовательного учреждения; организация и проведение культурно-массовых, физкультурно-спортивных, научно-технических, туристско-краеведческих и военно-патриотических конкурсов, фестивалей, смотров и мероприятий для детей и молодежи, организация, методическое сопровождение образовательного процесса.

...

Подобные документы

Педагогическая компетентность родителей - их способность справляться со своими воспитательными функциями. Методы диагностики педагогической компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста. Формы взаимодействия учителей с родителями.

презентация , добавлен 17.01.2016

Направления, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Построение и реализация программы повышения культуры родителей старших дошкольников, методы совместной работы педагогов, родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 24.09.2012

История проблемы педагогической культуры родителей, ее понятие и сущность. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011

Воспитание детей как конституционная обязанность родителей. Характеристика педагогической компетентности. Роль СМИ в процессе повышения педагогической культуры родителей. Факторы социализации личности. Подбор педагогической литературы для родителей.

контрольная работа , добавлен 05.09.2009

Сущность педагогической рефлексии как элемента педагогической культуры родителей, особенности ее реализации родителями. Этапы, содержание и уровни сформированности данного критерия, условия и факторы ее развития, оценка состояния, роль и значение.

дипломная работа , добавлен 24.06.2015

Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат , добавлен 02.11.2014

Определение понятия "интернет-ресурсы". Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры ребенка. Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей. Динамика формирования экологической культуры родителей.

курсовая работа , добавлен 20.03.2014

Характеристика структурно-функциональной модели взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей. Исследование роли дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи. Изучение психолого-педагогических основ сотрудничества педагога и родителей.

курсовая работа , добавлен 22.06.2012

Особенности российской семьи и семейного воспитания. Анализ воспитательного потенциала семьи, ее педагогической культуры. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании подростка. Влияние семьи на становление личности ребенка. Работа педагога с семьей.

курсовая работа , добавлен 22.10.2010

Формирование готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи. Формы взаимодействия логопеда и родителей. Уровни речевого развития, отражающие состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста.

В соответствии с определением, сформулированном в энциклопе-дии, под показателем мы понимаем «данные, по которым можно судить о развитии свойств и качеств чего - либо».

Под критерием мы понимаем «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо»

Под уровнем мы понимаем «желаемый уровень достижений лично-сти, связанный с её самооценкой; определяется степенью трудности тех за-дач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня проводится с точки зрения его адекватности - соответствия реальным возможностям человека» Также понятие «уровень» понимается нами как степень величины, развития, значимости чего-нибудь.

Экспертиза определения качества и эффективности работы школьного заведения с родителями выявляет:

1 .Удовлетворены ли родители:
- - качеством начального школьного образования;
- - взаимоотношениями ребёнка с воспитателями;
- - статусом ребёнка среди сверстников;
2. Какое участие принимают родители в жизни школьного заведения
- являются членами родительского комитета;
- оказывают посильную помощь в проведении различных мероприятий;
- посещают занятия, праздники, родительские собрания;
- знакомят других родителей с опытом семейного воспитания;
- обращаются с инициативой по улучшению условий жизни детей в школы в различные государственные учреждения разных уровней.

Таким образом, требования к педагогической культуре родителей в программе не определены. Опираясь на вышеуказанные требования, а также на понятие «педагогическая культура», мы определяем следующие критерии:

1)когнитивный критерий и его показатель: знания основных воз-растных и психологических особенностей мдадших школьников начальных классов.
2)эмоциональный критерий и его показатель: проявление интереса

к взаимоотношениям ребёнка с педагогами; статусу ребёнка среди сверст-ников.

3)деятельностный критерий и его показатель: участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.

Табл. 1.1. Критерии и уровневые показатели педагогической культуры родителей

Критерии Высокий уровень Достаточный уровень Средний уровень Низкий уровень

Когнитивный Широкая эрудиция в области вопросов воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Систематическое пополнение своих знаний посредством различных форм: самообразования, посещения лекций, тренингов и т.п.

Достаточный объем знаний основных возрастных и психологических особенностей младших школьников.

Осознанное стремление пополнять свои знания о содержании школьного образования посредством чтения педагогической литературы, посещения консультаций специалистов школьного заведения.

Отдельные представления о возрастных, психологических особенностях детей младшего школьного возраста.

Значительная часть представлений основана на высказываниях других родителей, а не на педагогических источниках.

Эпизодический интерес к содержанию наглядно-информационных материалов для родителей.

Несистематическое посещение мероприятий для родителей в школьном заведении. Отрывочные, часто педагогически неправильные взгляды на воспитание и обучение детей.

Проявление равнодушия практически ко всем материалам педагогической пропаганды.

Негативные высказывания по содержанию мероприятий педагогического просвещения родителей.

Эмоциональный Глубокий интерес к развитию своего ребенка, его взаимоотношениями со взрослым и сверстниками.

Требовательное, уважительное, любящее отношение к собственному ребенку.

Стойкое проявление интереса к взаимоотношениям ребенка со взрослыми и сверстниками, выражающееся в вопросах, адресованными педагогу, собственному ребенку.

Проявление желания конструктивно разобраться в возникших проблемах статуса ребенка в группе сверстников.

Требовательное, уважительное, любящее отношение к собственному ребенку. Несистематическое проявление интереса к взаимоотношениям ребенка со взрослыми, сверстниками.

Проявление интереса в случае поступления жалобы от собственного ребенка на окружающих.

Стремление защитить интересы своего ребенка без выяснения истинных при-чин конфликта.

Любящее, но Часто попустительское отношение к поступкам ребенка. Эпизодическое проявление интереса к мнению педагогов о поведении и развитии ребенка.

Негативное отношение в адрес критики ребенка.

Стремление защитить собственного ребенка перед сверстником без анализа причины конфликта.

Манипулятивное отношение к проступкам собственного ребенка, во многом зависящее от настроения родителя.

Деятельностный Инициативная позиция во взаимодействии школьного Заведения и семьи.

Систематическое и активное участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.

Участие в работе родительского комитета или родительского актива.

Обращение с инициативой по улучшению условий жизни детей в школе в различные государственные учреждения разных уровней

Несистематическое проявление участие в мероприятиях школьного учебного заведения.

Нерегулярное участие в родительских собраниях. Эпизодическое оказание посильной помощи школьному учебному заведению.

Эпизодическое участие в мероприятиях школьного учебного заведения.

Отклонение от оказания посильной помощи школьному учебному заведению.

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням выделяются три группы родителей:

Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у них хорошая психолого-педагогическая готовность.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третей группы не справляются с возложенной на них обя-занностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Кокоева Алинат Таймуразовна. Формирование педагогической культуры родителей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Владикавказ, 2003 170 c. РГБ ОД, 61:03-13/1470-3

Введение

ГЛАВА I. Педагогическая культура родителей: структура, содержание, механизмы формирования 14

1.1. Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка 14

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье 33

1.3. Отечественный и зарубежный опыт

формирования педагогической культуры родителей: историко-ретроспективныи анализ 42

1.4. Педагогическая культура родителей как важнейший компонент в структуре семейного воспитания 50

ГЛАВА II. Экспериментальная система формирования педагогической культуры родителей 88

2.1. Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы 88

2.2. Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей 96

2.3. Формы, методы и технологии формирования педагогической культуры родителей и анализ их 109

результативности

Выводы 131

Заключение 135

Библиография 140

Приложения 151

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально - политические трансформации в российском обществе к 80-90 гг. XX века отразились прежде всего на функционировании важнейших институтов социализации детей - семье и школе. Экономический кризис конца прошлого столетия сформировал новые отношения между семьей и школой: выступая «заказчиками» образовательных услуг, родители приняли на себя функцию субъектов образовательного процесса, от которых зависит материальное обеспечение учебного заведения. Переоценка общественных ценностей отразилась на задачах воспитания в школе и семье. Несмотря на то, что реформирование системы образования позволило родителям обрести свободу в выборе типа образовательного учреждения для своих детей, обучающих программ, специфики дополнительных занятий, как показывает практика, они не всегда способны сделать данный выбор в интересах ребенка, не нарушая его права на полноценные условия развития. Именно в условиях функционирования вариативной системы образования крайне важно подготовить родителей к правильной оценке сложившейся ситуации, к разумному выбору системы обучения и воспитания для своего ребенка.

Характерной особенностью советского периода являлось целенаправленное воздействие на семью со стороны государства, общественных и политических организаций, школьных и внешкольных центров с целью обеспечения наиболее благоприятных условия развития ребенка. Сегодня ситуация кардинально изменилась. Реальной помощи и поддержки со стороны общественных структур семья не испытывает, а связь со школой, как основным институтом воспитания подростков, значительно ослабла. В данных условиях наиболее актуальной выступает задача формирования педагогической культуры родителей. В создавшейся социальной ситуации современный ребенок нуждается в педагогически рамотных родителях, способных к плодотворной деятельности со школой в целях формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Актуальность данной проблемы подтверждается также тем, что многие современные пороки общества (алкоголь, наркомания, преступность, психические расстройства и т.д.) являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры, который выражается в безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка в семье, безграмотностью в решении проблем семейного воспитания.

Вместе с тем, как показывает проведенное исследование, в настоящее время отсутствует система работы с родителями по формированию их педагогической культуры. Характерные для советской школы формы работы с родителями: педагогический всеобуч, педагогическое просвещение, потеряны. Нет четкого представления о феноменологии педагогической культуры родителей, формах и методах ее формирования в новых социально-экономических условиях.

Стало очевидным, что построение концепции формирования педагогической культуры родителей требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями как в отечественной, так и зарубежной школе.

Проблема педагогического просвещения родителей всегда была предметом внимания любого цивилизованного общества. Ею занимались выдающиеся педагоги прошлого: А.Дистервег, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др. Она стала объектом научной разработки и практической организации деятелей образования: П.П.Блонского, Ф.П.Каптерева, Н.К.Крупской, П.Ф.Лесгафта, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого.

В последние годы проблеме психолого-педагогического просвещения родителей, формированию у них различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского, И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, А.К.Колосова, В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, В.А.Ситарова, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др. Изучению проблемы формирования, повышения и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей средствами образовательных учреждений посвящены работы Р.А. Анисимовой, Н.Н. Булановой, И.В. Гребенникова, И.В. Дубровиной, И.Д. Ладанова, Р.В. Овчаровой и др., социальной сферой - Л.С. Алексеевой, Ю.Е. Алешиной, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, А.Д. Кошелевой и других исследователей.

Вместе с тем, в настоящее время отсутствует общепринятая концепция содержания и структуры педагогической культуры родителей, не раскрыты ее содержание, критерии и уровни проявления. Исследования по формированию педагогической культуры родителей в настоящее время достаточно малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения данной проблемы в современных условиях. При этом отечественные исследователи отмечают низкий уровень педагогической культуры родителей, который приходит в противоречие с возрастанием роли семьи в процессе социализации и развития подрастающего поколения.

Данное социально-педагогическое противоречие определило выбор темы исследования, основная цель которого связана с анализом условий, форм формирования педагогической культуры родителей, а также разработкой эффективных методов и технологий ее формирования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: педагогическая культура родителей как интегративное личностное образование.

Предмет исследования: психолого-педагогические формы, средства и технологии формирования педагогической культуры родителей.

В соответствии с проблемой исследования поставлены следующие задачи: - раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической культуры родителей;

Разработать организационно-управленческую модель формирования педагогической культуры родителей;

выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры родителей.

Опираясь на результаты исследования, разработать программу и методические рекомендации по формированию педагогической культуры родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования и функционирования педагогической культуры родителей будет успешным при условии, если:

Процесс ее формирования выступает как целостный, системно организованный, непрерывный, включающий в себя взаимодействие всех социальных институтов: систему государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферу социального обслуживания (социально-педагогические центры помощи семье), средства массовой информации, неформализованные структуры и т.д. - учитываются психолого-педагогические условия эффективности формирования психолого-педагогической культуры родителей, которые заключаются в наличии соответствующих установок и ценностных ориентации у родителей, направленных на коррекцию своих взаимоотношений с ребенком; проявлении волевых, эмоциональных усилий с целью преобразования себя, ломки сложившихся стереотипов в процессе семейного воспитания; готовности получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии.

Методологическую базу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимания личности как объекта и субъекта общественных отношений. Методологическое значение для исследования имеют положения психологии о ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями личности.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Основными принципами исследования выступали единство исторического и логического, единство системного и целостного подходов, единство личности, деятельности и культуры, единство теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории культуры (А.И.Арнольдов, Е.М.Бабосов, В.С.Библер, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, М.С.Каган, В.А.Малахов, Э.С.Маркарян, В.П.Тугаринов, В.Б.Чурбанов и др.), психологической теории личности (К.С.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), теории общения и отношений (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев Л.П.Петровская и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (Ю.В.Баскин, Г.В.Бурменская, А.Я.Варга, А.Г.Лидерс, А.С.Спиваковская, В.В.Столин др.), о педагогике и психологии воспитания детей в семье и путях совершенствования психолого-педагогической культуры родителей (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, В.П.Кащенко, П.Ф.Лесгафт,

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Титаренко, К.Д.Ушинский, А.Г.Харчев и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура родителей, как интегративное личностное образование, выражается в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие детей, их способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям, умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми.

2. Педагогическая культура родителей включает в себя связанные между собой аксиологический, содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты. Аксиологический компонент педагогической культуры отражает иерархию ценностных ориентации родителей, систему гуманистических установок по отношению к воспитательному процессу, ответственность за воспитательный процесс.

Содержательно-информативный компонент педагогической культуры родителей отражает степень владения основами современных педагогических теории, знание стилей взаимодействия с ребенком. Деятельностно-технологический компонент отражает владение способами и приемами общения с ребенком, готовность родителей к творческому использованию современных воспитательных технологий в работе с детьми, умение реализовывать рефлексивную позицию в процессе детско-родительских отношений.

3. Эффективность формирования педагогической культуры родителей зависит от непрерывности коррекционно-формирующей работы с родителями, установлении адекватной воспитательным ситуациям требований и ожиданий, наличия мотивации, соответствующей установкам на коррекцию неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, нацеленности на реализацию полученных в ходе совершенствования педагогической культуры родителей знаний в реальные поступки.

4. Функционирование организационно-управленческой модели формирования педагогической культуры родителей предусматривает взаимодействие различных социальных институтов воспитания: системы образовательных учреждений, сферы социального и медицинского обслуживания, средств массовой информации, конфессиональных объединений, неформализованных структур и т.д.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования:

Методы теоретического анализа философской, социологической психологической, педагогической и медицинской литературы;

Диагностические методы (анкетирование, интервьюирование тестирование, психолого-педагогические методики, позволяющие изучить психическое и личностное развитие ребенка);

Праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей и родителей);

Словесные методы (занятия-семинары, лекции, групповые дискуссии, беседы);

Экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

Обсервационные методы (структурированное неструктурированное наблюдение, самонаблюдение);

Прогностические методы (обобщение независимых характеристики) моделирование);

Статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 6, 12, 25 г.Владикавказа.

К основным результатам исследования, определяющим их научную новизну следует отнести следующие:

Описана и проанализирована феноменология педагогической культуры родителей в единстве ценностно-личностного, содержательно-информационного и операционально-технологического компонентов;

Получены, проанализированы и введены в научный оборот новые теоретические положения и эмпирические данные, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития психолого-педагогической культуры родителей, разработана и апробирована программа формирования и совершенствования родительской культуры;

Разработано и апробировано содержание и организационные формы педагогического просвещения родителей как одного из условий успешного формирования образовательной среды семьи и школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Раскрыты сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической культуры родителей, ее интегративные характеристики;

Выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических, условий формирования педагогической культуры родителей;

Разработана организационно - управленческая модель формирования педагогической культуры родителей; предложены формы, методы и технологии работы с родителями учащихся по развитию их педагогической культуры;

Опираясь на результаты исследования, разработана программа и методические рекомендации по формированию педагогической культуры родителей, подтвердившие свою эффективность в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; і - расширено предметное и объектное поле дальнейшего изучения педагогической культуры родителей.

Практическая значимость исследования: - содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы і t углубляют концептуальные представления о стратегии формирования v психолого-педагогической культуры родителей с учетом современных ъ задач государственной семейной политики в Российской Федерации; - разработанная программа педагогического просвещения I - -предложены и апробированы на практике педагогические технологии 1 диагностики и прогнозирования развития психолого-педагогической культуры родителей. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблем, задач и эмпирической основой исследования; теоретико-методологической базы » исследования, основанной на концепциях материалистической теории познания; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых; применимостью полученных результатов на практике и установленной эффективностью их внедрения

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, докладывались на 5 международных, всероссийских и региональных научных конференциях: Владикавказ (1998-2002), (Москва, 1999), Нальчик (1999), Ростов-на-Дону (1999), Рязань (2001).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка

Семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. По мнению Мудрика А.В. , она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономически - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический - зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; наконец, демографический - определяется структурой семьи.

В исследовании Ваховского Л.Ц. , «Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945 гг.)» показана зависимость содержания взаимодействия школы и семьи от политики государства в области народного образования. Так, анализируя взаимодействие школы и семьи в 20-е годы XX века, он выделил три направления работы: поиск средств для оказания материальной помощи нуждающимся детям; организация горячих завтраков и оборудование школы. Таким образом, родительской общественности отводилось решение хозяйственных проблем школы, а учебно-воспитательная работа на протяжении длительного периода развития советской школы оставалась прерогативой профессиональных педагогов: учителей, воспитателей, представителей школьной администрации. К организации учебно-воспитательной работы широко привлекались сами дети. Очевидно, что деятельность школы была направлена на развитие их общественной активности и самостоятельности. Формами взаимодействия школы и семьи в этот период были собрания, опросы, беседы.

С конца 20-х годов XX века начинает складываться система родительского просвещения, целью которого было разъяснение задач новой школы. Особенностью педагогической пропаганды являлось то, что она касалась самых общих вопросов, а консультации педагогов сводились к «выдаче рецептов» по преодолению конкретных отклонений в поведении ребенка.

В 30-е годы XX века происходит усиление воспитательного потенциала семьи. Возникает и развивается тенденция воспитательного сотрудничества школы и семьи в сфере воспитания ребенка. Основными формами взаимодействия школы и семьи в этот период становятся традиционные конкурсы на лучшее воспитание детей в семье, вызовы родителей в школу, организация общественных «постов охраны детства». Вместе с тем, изменились формы педагогического просвещения: возникали лектории, кружки, родительские университеты, в школах проводились семинары и «открытые дни» для родителей. Однако педагогическое просвещение не связывалось с возрастом детей, отсутствовала связь между темами занятий и формой их проведения.

В 40-е годы XX века были сформулированы основные положения концепции взаимодействия воспитательных сил. Взаимодействие школы и семьи в этот период выражалось, как и раньше, в участии родительской общественности в укреплении материальной базы школы, организации влияния школы на родителей через детей. В то же время школа начала привлекать родителей к воспитательному процессу: непосредственному руководству кружковой работой, оказанию помощи в деятельности школьных детских объединений. Основными формами родительского просвещения оставались лектории и родительские университеты.

Таким образом, историко-ретроспективный анализ форм и содержания взаимодействия школы и семьи позволил Ваховскому Л.Ц. сформулировать основную проблему современного этапа развития российской школы: несогласованность школьного и семейного воспитания, противоречие между активной деятельностью школы и пассивной позицией большинства семей.

Целесообразно рассматривать взаимодействие как возможность построения отношений школы и семьи в работе по профилактике нарушений психического здоровья ребенка. Учитывая необходимость согласованных действий, в основе которых лежит проблема сохранения психического здоровья ребенка, мы оказываемся в ситуации необходимости подобрать такие формы работы, которые способны обеспечить активизацию позиции родителей учащихся начальных классов.

Проблемы сотрудничества школы и семьи рассмотрены в диссертационных исследованиях Бобылевой Л.Д., Грековой Л.В., Давронова П.З., Деусовой Т.П., Мавляновой Р.А., Свиридовой А.Я., а также в работах, рассматривающих взаимодействие семьи, школы и общественности (Куцебо Г.И., Токсонбаева Р.Н., Страшной Л.С., Шинкаренко В.Н., Шишовой Л.В.).

Рассматривая школу и семью в роли самостоятельных субъектов взаимодействия, оказывающих влияние друг на друга, необходимо определить возможности каждого из них в осуществлении профилактики психического здоровья ребенка. Исходным положением здесь является то, что воспитательный потенциал определяется положением школы и семьи в обществе и присущими только им (школе, семье) функциями.

Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье

Проблема воспитания и обучения всегда привлекала внимание философов, психологов, педагогов. Уже в Древнем Египте наблюдается направленность человека на постижение мира и человека в нем. Вопросы воспитания и обучения находят отражение в публикациях по педагогике, психологии, философии, истории культуры, истории литературы. В них содержатся широкие картины и отдельные эпизоды из семейного быта, общения родителей и детей, старшего и младшего поколений, влияния природы и окружающей среды на человека.

Как в отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической науке традиционно признается ведущая роль взрослого в социализации и психическом развитии ребенка. Социальная среда с первых же дней жизни ребенка представлена ему, прежде всего, как система семейного взаимодействия. Именно родители выступают для новорожденного ребенка единственными носителями социальных отношений и важнейшим опосредующим звеном с внешним миром. Таким образом оказывается, что представляя собой сложный узел человеческих взаимоотношений, реализующихся в системе семейного взаимодействия и общения, семья именно в этом качестве оказывается важнейшим фактором повседневного существования и развития личности. Однако до настоящего времени сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных свойств в данной среде, хотя исследования такой направленности крайне нужны для разработки адекватной системы психологического консультирования, ее теоретического обоснования. Аналогичная ситуация существует и в западной психологии. Р. Уайли , автор наиболее полного обзора исследований по проблеме самооценки и Я-концепции, отмечает, что много показного внимания в литературе последних лет отводится идее о том, что семейные перемены являются существенными детерминантами развития Я-концепции ребенка, и что крайне удивительно, как мало существенны исследования в этой области и как много вопросов не только ждут своего ответа, но даже еще не затронуты. В своем анализе мы в первую очередь остановимся на особенностях взаимоотношений типа "родитель-ребенок", имеющих решающие значение в становлении личности ребенка.

Прежде чем анализировать конкретные исследования, отметим, что работы, выполненные в рамках данного подхода, освещают общие проблемы воспитания ребенка в семье и такие его аспекты, как влияние на формирование личности ребенка взаимоотношений между родителями, отношений родителей к ребенку, особенностей заботы о ребенке, системы требований, предъявляемых к нему. Однако, в своем большинстве, эти работы носят описательный характер. Исследования психологов интересны в плане поиска практического инструментария для изучения влияния семьи на появление у ребенка психосоматических заболеваний и психических расстройств и на их лечение. Социально-психологические работы раскрывают влияние семейных взаимоотношений на личностные характеристики ребенка, проявляющиеся в поведении и общении. Последовательное и углубленное изучение роли семьи в развитии личности ребенка было начато представителями психоаналитического направления. Этими исследованиями подчеркивается роль характера отношений значимых для ребенка других (мать, отец, другие родственники), определяющих развитие здоровой или невропсихической самооценки ребенка, а также формирование всей системы его представлений о себе и его жизненных целей.

Теоретические разработки авторов, работающих в данном направлении, оказали большое влияние на становление и развитие "семейных исследований". В исследовательских объяснениях влияния семьи на развитие личности ребенка можно выделить две общие ориентации:

1) особенности личности ребенка рассматриваются как результат семейных воздействий; 2) доказывается, что ребенок сам определяет свое место в контексте семейных воздействий.

Первая ориентация устанавливает связь между определенными воздействиями и личностными характеристиками детей, «объектами» воздействия. В рамках этой ориентации накоплено большое число эмпирических исследований. Значительная часть их касается связи особенностей отношения родителей к ребенку.

Исследование психологического механизма становления гуманистической направленности ребенка в условиях семейного воспитания показало, что эмоциональное и социальное развитие ребенка испытывает влияние не только детско-родительских отношений, но и других факторов: общего нравственно-психологического климата в семье, соотношения родительских позиций отца и матери, взаимоотношений ребенка с другими членами семьи. Большое значение имеют в этом процессе личностные особенности родителей, их социальные установки в общении с другими людьми вне семьи. Идентификация ребенка с родителями на основе установившейся эмоциональной связи предполагает усвоение ребенком и этих личностных черт родителей (С.А. Ладывир).

На формирование заботливого отношения к родителям, отношения к семье, дому как к ценности самым тесным образом влияет удовлетворенность ребенка тем положением, которое он занимает в семейном коллективе, внимание к нему, к его интересам, вкусам, особенностям характера, кругу общения, умение и делание видеть в ребенке личность, нуждающуюся во внимании, заботе, ласке (Л.С. Бородушкина).

Личностные ожидания связываются с такими факторами, как теснота эмоциональных контактов близких взрослых с ребенком и их оценочное отношение к нему (С. П. Тищенко). Разнообразные воздействия семьи и их влияние на формирование адекватной самооценки обуславливают то или иное поведение ребенка в классном коллективе (Т. С.Татарская).

Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы

Педагогическая культура родителей - это такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, формируя и развивая родительскую культуру. При этом важны, верно, и корректно выбранные методы и способы преподнесения этой информации, как для молодых родителей, так и для будущих родителей. Необходима подготовка высококвалифицированных специалистов, прекрасно разбирающихся в психологии, физиологии и медицине, умеющих грамотно преподнести эти знания, думающих, творчески мыслящих. Программы сексуально-полового просвещения молодежи должны быть максимально адаптированы к российскому менталитету.

Одновременно с этим, давно зарекомендовала себя работа с родителями при медико-психолого-педагогических комиссиях в районных и городских управлениях образованием. Эти комиссии создаются для решения проблем, возникающих у детей с серьезными отклонениями в развитии. Комплексное обследование ребенка в этих консультациях является составной частью психолого-педагогической помощи родителям, где в условиях консультирования даются рекомендации в выборе школы, в дифференцированном обучении и развитии таких детей и т.д. Но в данном случае помощь родителям имеет больше медицинскую направленность, т.к. устанавливается именно медицинский диагноз, хотя и с определением психологической структуры дефекта.

Формирование, развитие и совершенствование психолого-педагогической культуры родителей невозможно решить силами только становящейся системы социального обслуживания населения. В этом смысле работа с родителями в школе, дошкольных учреждениях, а также в альтернативных формах обучения - лицеях, гимназиях - является одной из наиболее доступных и практически реализуемых форм формирования родительской компетентности.

Выше было замечено, что до конца 80-х годов школа, как наиважнейший социальный институт, оказывала определенное влияние на развитие психолого-педагогической культуры родителей, выступая фактически основным транслятором психолого-педагогических знаний. Сейчас отечественные школы, система образования в целом претерпевают огромные трудности в связи с недостаточным финансированием, девальвацией прежних ценностей. Кроме того, в настоящее время нет обязательного указания государственных органов о необходимости проведения педагогического всеобуча для родителей. Очевидно, по всем этим причинам, ушедшие формы педагогического просвещения в современной школе с трудом находят свое отражение в иных, более совершенных способах работы с родителями. Конечно, есть директора учебных учреждений, которые, несмотря на имеющиеся проблемы, придают огромное значение работе с родителями, которые понимают, что воспитание и формирование настоящего гражданина нашего общества невозможно осуществить в одиночку, без содействия с родителями, без формирования чувства ответственности, мотивированности родителей на полноценное воспитание своего ребенка, развития психолого-педагогической культуры родителей в целом.

Вместе с тем, проблема повышения психолого-педагогической культуры родителей в условиях современной школы, детского сада вполне разрешима. Одним из направлений такой работы может служить так называемая «дидактическая подготовка родителей», предполагающая обучение родителей будущих первоклассников, совместную подготовку к школе как детей, так и родителей, а также занятия-консультации по наиболее сложным темам, особо требующим родительской подстраховки. Другим направлением может служить оптимизация утративших свою силу различных форм просвещения родителей: лекций, бесед (коллективных, групповых, индивидуальных), посвященных обсуждению разнообразных острых вопросов воспитания и развития детей разного возраста. Необходимо усовершенствовать способы передачи содержания, приемы ужения материала, понятного и доступного для родителей. В настоящее время успешность такой работы во многом определяется желанием, заинтересованностью педагогического коллектива школы в развитии и формировании родительской культуры, а также зависит от комплексного, системного подхода к организации работы с родителями.

Однако анализ реальной ситуации, складывающийся в системе образования, показывает, что индивидуальная и групповая работа с родителями по повышению их родительской компетентности силами педагогов ведется слабо, бессистемно, часто эпизодически. В большинстве случаев педагоги недостаточно знакомы с теоретическими и методическими основами работы с родителями, что свидетельствует о низкой профпригодности, неподготовленности педагогов к такого рода работе с семьей. Часто предметом общения педагогов и родителей в ходе беседы или родительского собрания является преимущественно неуспеваемость и недисциплинированность детей.

В результате такого одностороннего и однообразного общения родители начинают усматривать в требованиях учителя предвзятое отношение к ребенку, а потому стараются избегать контактов, которые становятся источником только отрицательных эмоций. Постепенно желание общаться, изменять что-то в себе, в своем отношении к ребенку постепенно исчезает, выливаясь только в неприятие и отказ посещать учебное заведение. В этом случае необходимо учить педагогов строить отношения с родителями, ориентируя на взаимное доверие, проявление чувства заинтересованности учителя в помощи семье. Кроме того, регулярное, не формальное проведение групповых и индивидуальных бесед с родителями, позволит учителю сформировать у родителей положительный настрой на решение проблем воспитания, развития и обучения ребенка, правильно определить причины и источники неблагополучия в семье, выбрать наиболее адекватные пути их решения.

Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей

Так как темой исследования является формирование педагогической культуры родителей, основная задача констатирующего этапа эксперимента была связана с выяснением актуальности педагогической помощи семье в современной ситуации. Основными источниками получения информации стали многочисленные различных категорий граждан: педагогов, родителей, школьных психологов, врачей, социальных работников и т.д.

Мнения, высказанные родителями учащихся начальных, средних и старших классах в ходе экспресс-интервью, в чем-то расходились, в чем-то совпадали, но затронутая тема никого не оставила равнодушным. Абсолютное большинство признало наличие трудностей в воспитании детей и недостаток знаний в области педагогики. Поэтому было необходимо выявить характер проблем, с которыми сталкиваются родители и определить пути разрешения этих проблем через психолого-педагогическую работу с родителями.

В связи с тем, что нами исследуются возможности педагогического просвещения родителей в школе, целесообразно было изучить условия, при которых оно даст наилучшие результаты, что явилось основной целью констатирующего эксперимента.

Мы пользовались следующими методами исследования: анкетирование, интервью, изучение периодической печати и других средств массовой информации, экспресс-опросы, обсуждение на родительских собраниях, сочинения школьников, включенное наблюдение.

Базовым и наиболее широким методом исследования было анкетирование, так как письменная форма позволяла точнее определить сходство и различия позиций участников опытной работы.

Основной контингент участников опроса составляли учащиеся начальных, средних и старших классов, родители и учителя школ, на базе которых строился эксперимент, однако в порядке сравнительного анализа были опрошены и представители других школ.

В опросе участвовало (чел.): родители - 242, учителя - 55, школьники -214.

Предлагались анкеты смешанного типа, а в ходе экспресс-опросов и интервью основной акцент делался также на выявление различных точек зрения участников эксперимента.

На первом этапе была разработана пробная анкета открытого типа для родителей, целью которой служило определение примерного круга их проблем. Родителям были заданы вопросы о том, нуждаются ли они в чьей-либо помощи; о главной, по их мнению, проблеме в воспитании; о количестве времени, которое взрослые согласны уделить локализации проблемы.

Самым существенным был вывод о том, что большинство родителей (93%) нуждаются в той или иной помощи извне. Другим, не менее важным, оказалось, что не всегда родители предпочитают помощь педагога (35%); они хотели бы побеседовать и с психологом (27%), и с врачом (14%); некоторые затруднились определить, в чьей помощи они нуждаются (24%). Из этой информации мы сделали вывод о том, что не всегда родители способны сформулировать проблему, возникающую у них в процессе воспитания своих детей.

Данный вывод подтверждают и результаты ответов на вопрос о наиболее важной проблеме в воспитании. Значительное большинство родителей остановилось на формулировке "взаимное непонимание детей и взрослых" (87 %).

Третьим важным выводом был тот, который мы сделали, спросив у родителей, сколько времени они могли бы посвятить решению возникающих у них проблем, то есть, насколько высока их активность. Более половины родителей (53%) согласились уделить времени столько, сколько потребуется, причем этот вариант ответа в нашей анкете отсутствовал, и был дописан самими родителями (напомним, что анкета носила открытый характер).

На основании этих выводов, сделанных по результатам пробного анкетирования и экспресс-опросов широкого круга родителей, мы создали вопросник практически закрытого типа, где были предложены готовые варианты ответов. (Для облегчения обработки результатов).

Таких анкет было подготовлено 3 типа: для родителей, для учителей и для школьников. Всем субъектам воспитательного процесса задавались одни и те же вопросы, так как мы хотели выяснить, в чем их позиции схожи, а в чем различаются.

На этом этапе работы необходимо было определить: 1. Наличие и характер целей участников педагогического процесса. 2. Наличие трудностей при реализации этих целей. 3. Предполагая, что многие проблемы возникают от недостаточности педагогических знаний, мы хотели выяснить источники получения педагогических знаний.

5. Как следствие этого, мы также пытались объединить различные мнения и потребности, опрашиваемых и выявить формы организации работы по педагогическому просвещению родителей.

Педагогическая культура представляет собой составную часть общей культуры и имеет отношение как к обществу в целом, так и к каждому отдельному человеку.

Педагогическая культура родителей - такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

И.В. Гребенников под педагогической культурой понимает такой уровень педагогической подготовленности родителей, которая отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры зависит от индивидуальных особенностей личности, образования, профессии, богатства жизненного опыта.

Исследователем выделяются следующие компоненты педагогической культуры :

- педагогическая подготовленность родителей, их отношение к воспитательной деятельности и сама эта деятельность;
- педагогические способности, педагогическое мастерство родителей;
- умение сочетать родительскую любовь к детям с высокой требовательностью к ним.

В ряде работ дополняется понятие «педагогическая культура». Так, М.Д. Махлин включает в него способность планировать свою воспитательную деятельность. При этом, по его мнению, в педагогическую культуру не входят родительская любовь и стремление обеспечить детей материально, так как эти качества присущи всем родителям и не нуждаются в специальном формировании. Л.Г. Емельянова, В.Я. Титаренко рассматривают педагогическую культуру родителей как качественную характеристику деятельности по воспитанию детей, отражающую степень их готовности как воспитателей, содействующую всестороннему развитию личности.

В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру как конкретно-исторический специфический способ сознательного решения стоящих перед семьей задач, совокупность специфических «механизмов» и средств организации воспитательного процесса. Автором подчеркивается роль когнитивного компонента в этом процессе - осознание воспитательных целей и способов их достижения; конкретизируется содержание этих способов как соответствующей суммы психолого-педагогических, этико-педагогических, физиолого-гигиенических и других знаний, необходимых педагогических навыков и умений и педагогического мастерства.

Формирование педагогической культуры начинается у будущих родителей в детстве. Дети, подражая взрослым, общаются с другими детьми. У Л.Ф. Островской описан такой пример.

Девочки играли в «детский сад». «Воспитательница» шлепнула куклу, грубо с ней обошлась. Партнер по игре возразила. Она спросила у подруги: «Разве наша воспитательница так делает? Вот когда будем в маму играть, тогда можешь бить кукол».

Этот пример говорит о том, что в семье ребенок подсознательно усваивает многие приемы педагогического воздействия, а став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Для формирования целостной педагогической культуры родителей необходима система взаимодействия социальных институтов, которая, по мнению ряда авторов, в настоящее время еще не создана в нашей стране.

На протяжении длительного периода времени, с 60-х гг. XX столетия до настоящего времени, отношения «семья - детский сад» проживались в рамках функции просвещения. Так, практика сотрудничества общественного и семейного воспитания в течение ряда лет опирается на когнитивные стратегии взаимодействия с родителями, основная задача которых - сообщить знания, формировать представления, убеждения.

Е.П. Арнаутова отмечает, что длительное удерживание фокуса внимания в сотрудничестве с семьями воспитанников на функции просвещения постепенно все заметнее отставало от стремительных изменений в состоянии самого института семьи. Многие педагоги и сейчас обращаются к рассудку родителей, т.е. рациональной части родительского опыта, забоятся о багаже знаний. Они увлекаются чтением доклада, нравоучениями. Эмоционально-чувственный компонент детско-родительских отношений остается мало востребованным в содержании и методах сотрудничества. Поэтому одной из задач Программы «Московская семья - компетентные родители» (2007) является внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями в практику социальноделового и психолого-педагогического партнерства.

Педагогическое просвещение как целенаправленная и организованная воспитательная работа с родителями (Н.К. Гончаров, И.В. Гребенников) могут стать эффективным средством повышения педагогической культуры. При этом источники педагогического просвещения родителей должны быть разнообразны. Ведущая роль в распространении педагогических знаний принадлежит средствам массовой информации (Л.В. Загик, О.Л. Зверева). Поданным О.Л. Зверевой, 73% родителей получают педагогические знания через СМИ, на свой жизненный опыт опираются 58, читают педагогическую литературу 44, советуются с воспитателем 24%.

О.Л. Зверева дополняет содержание понятия педагогической культуры такой важной характеристикой, как способность родителей к рефлексии, т.е. способность анализировать собственную воспитательную деятельность, методы воздействия на ребенка, способность обнаруживать допущенные ошибки в воспитании и намечать пути их исправления.

Для родителей с низким уровнем педагогической культуры характерны частичное или полное отсутствие знаний по вопросам семейного воспитания, умений педагогически целесообразно организовать жизнь и деятельность детей, безразличное отношение к своим детям и своим воспитательным функциям, что ведет к неправильному выбору методов воздействия на них. Исследователи отмечают в целом недостаточный уровень педагогической культуры родителей.

Родители со средним уровнем педагогической культуры обладают в основном определенным минимумом знаний в области педагогики, но они отрывочны, слабо осмысленны. Такие родители не имеют четкого представления о целях, средствах, методах и приемах воспитания, не всегда умеют применять свои знания на практике, их воспитательные умения и навыки нуждаются в дальнейшем развитии. Они, как правило, широко используют опыт воспитания, полученный в родительской семье, элементы народной педагогики.

Под высоким уровнем педагогической культуры родителей подразумевается совокупность педагогических знаний, умений и навыков, потребность воспитывать детей грамотно с использованием педагогической рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии - умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами - актуальна для отцов и матерей. От сформированности этого умения зависят характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Рассмотрим проблему формирования рефлексивного отношения у родителей к собственной воспитательной деятельности. Помимо приобретения знаний родителям важно научиться пользоваться знаниями на рефлексивной основе. Иногда бывает и так, что родители пытаются слушать знакомых, друзей, ждут готовых рекомендаций по воспитанию. Важно научить их видеть конкретную ситуацию, быть гибкими в выборе методов воздействия на ребенка.

Приведем пример педагогической ситуации из книги Г.Г. Петроченко «Педагогические ситуации в семейной педагогике».

Пятилетний сын заревел в три ручья: ему запретили бить в барабан, потому что в доме гости, и он мешает беседе взрослых. Можно сказать: «Перестань реветь!», можно обласкать, уговорить, можно отвлечь. Но вот иной вариант решения. «Иди-ка, милый, в ванную, закройся там и поплачь. Ладно?». Сын поплелся плакать, но уже в коридоре почувствовал, что ему это расхотелось. Постоял... А тут и мама: «Все, уже не плачешь? Ну, иди к нам, только играй тихо». Прокомментируем ситуацию. В этом случае мама проявила доброжелательность, выдержку, такт, немного уступила ребенку. Она поделилась с приятельницей своей «педагогической находкой». Та иначе поняла ситуацию, по-другому расставив акценты. Она решила, видимо, что здесь главное - ванная.

В другой ситуации, как только Ира заплакала, мать сказала ей: «Иди в ванную, плачь там!» Прием не сработал. Дочка в ванную не пошла. Мать дотащила ее до ванной и заперла там. Положение осложнилось: Ирочка рыдала.

От необдуманного применения готовых советов могут быть негативные последствия, как в рассмотренной ситуации. У родителей складывается неверие в педагогику. Хотя виновата здесь не педагогика, а неграмотное применение методов воздействия на ребенка.

К методам формирования педагогической рефлексии относятся следующие:

- анализ педагогических ситуаций;
- решение педагогических задач;
- анализ собственной воспитательной деятельности;
- метод домашних заданий;
- игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций.

Педагогические ситуации можно брать из различных источников, например, из жизненных наблюдений, а также пособий Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья», Л.Ф. Островской «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников», ОЛ. Зверевой, Т.В. Кротовой «Родительские собрания в детском саду» и др. Прежде чем приступить к анализу педагогических ситуаций, следует обратиться к личному опыту родителей. Это поможет им связать теоретические знания с собственной практикой воспитания детей, повысить интерес к педагогическим знаниям. Чтобы родители не просто давали однозначные ответы, а пытались рассуждать, необходимо продумать формулировку вопросов, направленных на выявление условий, причин, последствий поступков взрослых и детей. Часто предлагаемые ситуации родители соотносят с собственным опытом воспитания, приводят примеры из личной практики.

Приведем пример ситуации о необходимости осуществления индивидуального подхода к детям.

Одна мама отметила, что у нее двое детей и к ним надо относиться по-разному. Младшая дочка очень обидчива, ранима, и поэтому требования ей следует давать в более мягкой форме.

Таким образом, родители приходят к выводу о том, что методы следует применять гибко, так как одни и те же методы в одном случае могут быть эффективны, в другом - нет. Необходимо учитывать особенности ребенка, его психическое состояние, настроение.

Метод решения педагогических задач является более сложным видом деятельности, так как требует самостоятельного ответа на вопрос, обоснование его. Родители смогут применить полученные теоретические знания, а при ощущении их недостатка возникает потребность в их пополнении. Важно выработать умение анализировать свои педагогические ошибки.

Особенно эту работу важно проводить с молодыми родителями, поскольку у них только начинает складываться родительская позиция. Первые годы жизни ребенка играют определяющую роль в формировании его личности. Поэтому педагогические ошибки могут причинить в этот период больший вред.

Метод решения педагогических задач способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. В ходе решения задач целесообразно предлагать родителям анализировать факты из их собственного опыта, что создаст возможность «подняться» на качественно новый уровень - проанализировать свои действия как педагога, доказать их правоту или ошибочность. По ходу решения задач у родителей возникают ассоциации с собственным опытом и, как правило, они ими охотно делятся.

Приведем пример решения педагогической задачи, заключающийся в том, как позвать ребенка с прогулки, если он упрямится и не хочет идти. Ребенок не обращает внимания на требования взрослого, капризничает, впадает в истерику.

Как разрешить грамотно конфликт?

Так, одна мама сказала, что у них в семье часто бывают подобные ситуации, и когда ребенок начинает устраивать истерику, то взрослым становится его жалко и они уступают. Часть родителей высказали мнение: не нужно заострять внимание на детском поведении, иногда можно пойти на уступки, дать ребенку возможность еще немного погулять, взяв с него обещание, что после этого он пойдет домой. Можно нацелить ребенка на другую деятельность, привлекательную для него, например, рисование, просмотр телепередач, игры с домашними животными и др.

Еще пример. Проблема заключается в том, как отвлечь ребенка от игры и уложить спать. Одна мама сказала, как она поступила в конкретной ситуации: ребенок играл с постройкой и не хотел ложиться спать. Тогда мама предложила передвинуть постройку, чтоб она не мешала, а завтра продолжить игру. Вместе с сыном они перенесли постройку на другое место. Хотя на это ушло немало времени, конфликт был снят, и сын спокойно пошел спать.

Некоторые родители соглашаются, что данный метод переключения эффективен, другие возражают, получается, что взрослые подлаживаются под ребенка, и он каждый раз будет настаивать на своем. Дискуссии, возникающие в процессе обсуждения проблем являются показателем активности родителей. Положительное достижение - выбор родителями различных методов воздействия на ребенка, их поиск.

Так, иногда родители пытаются заставить ребенка убирать игрушки силой. Потом убеждаются в неэффективности данного метода. Они пытаются найти другой подход к ребенку: или уговорить его, убедить, или обыграть ситуацию, убрать игрушки вместе с ребенком.

Достоинство метода решения педагогических задач - возможность рассмотрения нескольких вариантов решения педагогической задачи, их обсуждения, столкновения различных мнений. Использование данного метода способствует закреплению и актуализации полученных теоретических знаний, поэтому целесообразно применять его после анализа педагогических ситуаций, в процессе которого формируется способность разделять педагогическое явление на составные части, выделять проблему.

Метод анализа собственной воспитательной деятельности способствует развитию способности к самонаблюдению, самооценке. Для формирования у родителей этой способности можно применить инструкцию по самонаблюдению и наблюдению за ребенком.

Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем общения, манерой и тоном разговора с ребенком, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдается ему, имеются ли среди них взаимоисключающие. Например, родителям можно предложить понаблюдать как ребенок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и др.

Следует нацеливать родителей обращать внимание на то, что почувствовал ребенок, подумал, понял в ответ на их указания. Прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребенка, постараться посмотреть на ситуацию его глазами. Как признавались впоследствии сами родители, оказывалось, что ребенок был по-своему прав. Неумение понять ребенка, мотивы его поступка, увидеть ситуацию его глазами, посмотреть на самого себя со стороны - наиболее типичные ошибки родителей.

Безусловно, мы не пытаемся перевоспитать взрослых людей. Но если родители задумаются над целесообразностью применения собственных методов воспитания ребенка, увидят себя со стороны, заметят ошибки, пожелают их исправить, найти путь к установлению контакта с малышом, это будет способствовать его полноценному развитию. Бывает и так, что родители жалуются на непослушание детей, расписываются в собственном бессилии, говорят: «Он у нас такой», а ему только 3 года. Что будет, когда ребенок подрастет? Бытует мнение, что «маленькие детки - маленькие бедки».

Характеризуя основные качества родителей, психотерапевт В.Л. Леви отмечает их эгоцентрическое отношение к ребенку, оттого им трудно понять, принять особенности его поведения, несходные с их представлением о должном.

Типичным недостатком педагогической деятельности родителей является отсутствие так называемой «обратной связи»; родители потребовали от ребенка, оценили его действия, поощрили или наказали, но не попытались понять, что почувствовал в это время ребенок. Иногда дети не понимают, за что их наказали, и наказания воспринимают как недоброжелательное отношение, нелюбовь к себе. Родители считают, что они воспитывают ребенка по всем правилам педагогической науки, проявляя требовательность и настойчивость по отношению к детям.

Приведем пример, свидетельствующий о том, как родители и дети общаются «на разных языках».

Четырехлетний Алеша во время обеда баловался, несмотря на замечания отца. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали - поставили в угол. После того как мальчик «отбыл» наказание, отец спросил его: «Будешь еще так делать?» «Нет», - ответил малыш. «А ты хоть понял, за что тебя наказали?» - догадался спросить у ребенка отец. «Да, за то, что кашлял», - ответил сын.

Можно предположить последствия наказаний детей взрослыми. Взаимонепонимание будет усиливаться, а затем возникнет отчуждение родителей и детей, методы воздействия не будут давать должного результата.

Причины детской невоспитанности взрослые должны искать прежде всего в себе. Допущенные родителями ошибки, словно бумеранг, возвращаются к ним. Так, американский исследователь П. Экман, изучая проблему детской лжи, пишет, что первое, о чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью, - насколько честны они сами. Ложь, порожденная незначительными бытовыми обстоятельствами, для самих взрослых часто проходит незамеченной. Но дети, менее искушенные в житейских делах, склонны расценивать ее, как настоящую. Родители выступают главным образцом для подражания. Дети-лжецы обычно растут в семьях, где и родители отличаются нечестностью или другим нарушением нравственных правил.

Родителям легче обвинять ребенка в непослушании или проявлении других отрицательных качеств, но часто они сами являются носителями этих качеств, подают ребенку дурной пример или не вникают в суть проблемы.

Бывают случаи, когда родители жалуются, что дети с ними мало разговаривают, на вопрос «Как дела?» у них заготовлен дежурный ответ «Нормально». Но с друзьями они могут подолгу обсуждать свои проблемы, уединившись от родителей. Так происходит часто потому, что взрослые мало общаются с детьми, не отвечают на их вопросы. В ходе анализа собственной воспитательной деятельности родители обнаруживают свои ошибки, допущенные в воспитании. Поэтому педагогу целесообразно привлекать внимание родителей к их собственной деятельности, отвечая на вопросы: «А всегда ли я прав? Понятно ли ребенку мое требование. Соблюдаю ли я педагогический такт?» Иногда родители обвиняют ребенка в непослушании, упрямстве, эгоизме, порой не задумываясь, почему ребенок проявляет подобные качества. Важно нацеливать родителей на выяснение причин такого неудовлетворительного поведения.

В беседе с отцом выяснилось, что дочка не дает отцу отдохнуть после работы, а на его заверения, что он устал, отвечает: «Ты не работаешь, а на машине ездишь» (отец - врач на «скорой помощи»). Отец обижается на ребенка, но дочери не понять, в чем же заключается работа отца. Иногда дети бывают «бестактны» по незнанию или отсутствию жизненного опыта, а не по злому умыслу.

Когда папе задали вопрос - рассказывал ли он дочери о необходимости и трудностях своей работы, то он дал отрицательный ответ. Ему предложили подумать, почему ребенок так себя ведет, посоветовали ненавязчиво рассказывать ребенку о своей профессии, так нужной людям; чаще приводить примеры, доступные ребенку; создавать игровые ситуации, где он бы исполнял роль врача, а дочь - медсестры. Например, сделать кукле операцию, отвезти ее в больницу и т.д.

Как показывает опыт, в конфликтных ситуациях часто виноваты сами родители, уверенные в собственной непогрешимости.

Например, ребенка обманывают, ставят в угол, применяют физические наказания, следовательно, в ответ он проявляет непослушание, капризничает или же замыкается в себе. Так, одна мама жаловалась на то, что сын боится темноты. На вопрос педагога: «Пугали ли ребенка темнотой?» - она ответила не сразу. Вспомнила, что давно, в детстве, она сказала сыну, что если он не будет слушаться, то к нему ночью придет Баба Яга и спрячется в комнате. Вспомнив этот эпизод, мать очень удивилась: неужели это так могло сильно подействовать на ребенка? Ведь прошло довольно длительное время с тех пор.

Часто мы видим аналогичные примеры в общественных местах, на улице, когда взрослые запугивают детей. Они говорят: «Не будешь слушаться - дядька тебя заберет», «Вызову врача, пусть сделает тебе укол». Дети верят словам взрослого, а потом взрослые удивляются, почему ребенок боится врачей, милиционеров, вздрагивает по ночам.

Анализ собственной воспитательной деятельности помогает родителям пересмотреть методы семейного воспитания, изменить их.

Приведем еще пример.

Одна мама рассказывала, что за проступок сын всегда несет наказание, однако, несмотря на это, он всегда повторял одни и те же проступки. Педагог предложил задуматься об используемых методах. Видимо, они были недостаточно эффективными. Мать попыталась отказаться от наказаний и изменить свое поведение. Когда сын испачкал рубашку, то она не стала его ругать и наказывать, а показала потрескавшиеся руки, объяснив, что они у нее болят от частой стирки, и поэтому он должен быть аккуратен. Сын пообещал матери быть аккуратнее и очень старался сдержать свое обещание.

Итак, метод анализа собственной деятельности нужно использовать родителям в семейном воспитании, так как он является «пусковым механизмом» изменения их позиции по отношению к ребенку, методам воспитания, вызывает потребность в совершенствовании своих педагогических знаний.

Анализируя свою деятельность по воспитанию ребенка, родители изменяют и методы влияния на него - воздействие на сознание, чувства ребенка, использование игровых методов, отказ от наказаний.

Также возможны изменения и во взаимоотношениях родителей и ребенка. Сформированные у родителей стремления понять ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

Родители начинают убеждаться, что готовых рецептов воспитания нет, а есть лишь общие рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику собственного поведения. Можно предложить родителям понаблюдать и за ребенком, отметить, как у него прояатяются импульсивность, любознательность, подражательность, внушаемость, непосредственность и другие качества.

Метод домашних заданий - вариация метода анализа собственной воспитательной деятельности. Родителям предлагается написать «сочинение» на тему «Мой ребенок» по плану, или, не ограничиваясь планом, написать все, что они считают нужным. План может включать в себя следующие вопросы.

1. Что вас радует в ребенке?
2. Что огорчает?
3. Как проявляет себя ребенок в игре? Какие игры предпочитает?
4. Может ли ребенок себя обслужить?
5. Каковы отношения со взрослыми и сверстниками?

Эго задание побуждает родителей более внимательно присмотреться к ребенку. Анализируя его личные качества, они могут убедиться в том, что недостаточно его знают, что вызовет потребность внимательнее присмотреться к ребенку, быть более наблюдательным. Например, в одном из сочинений мама призналась, что «отрицательные стороны сына осложнены нашей воспитательной незрелостью».

Воздействие родителей на ребенка осуществляется на основе особенностей семейного воспитания, прежде всего эмоций. Сейчас говорят о формировании родительской компетентности. Под понятием «родительская компетентность» подразумевается согласованное взаимодействие обоих супругов как родительской пары, как «команды». Компетентность включает в себя и педагогическую рефлексию.

Приведем пример из книги Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».

К психологу на прием приходит отец годовалого ребенка и среди прочего рассказывает о таком случае. Его 11-месячный сын был оставлен в детской кроватке, рядом с которой находился стол. Малыш как-то ухитрился перелезть через спинку кровати на стол, где и застал его отец, вошедший в комнату. Ребенок, покачиваясь на четвереньках, победоносно сиял, а папу охватил страх. Он подбежал к малышу, резко схватил его, водворил на место и строго пригрозил ему пальцем. Ребенок горько заплакал и долго не мог успокоиться.

Психолог предложил отцу попробовать влезть в кожу своего ребенка, представить, что отцу 11 месяцев. «И вот ты, малыш, впервые в жизни выбрался из надоевшей кровати на новую неизведанную территорию. Что бы ты почувствовал?» Отец ответил: «Радость, гордость, торжество». «А теперь, - продолжал психолог, - представь себе, что появляется дорогой тебе человек, твой папа, и ты приглашаешь его разделить твою радость. Вместо этого он сердито тебя наказывает, и ты совсем не понимаешь, за что!»

«Боже мой, - сказал отец, схватившись за голову. - Что я сделал, бедный мальчик!»

Автор заключает, что это пример не про то, что не надо оберегать ребенка от падения со стола. Он про то, что, оберегая и воспитывая, родители должны отдавать себе отчет, какое сообщение о нем мы сейчас ему посылаем.

Как отмечалось, важный фактор семейного воспитания - эмоциональный, интимный характер отношений: «Я вижу, как ты горд собой... Мне приятно... Я верю в твои успехи...». Важно использовать игру и поддержку ребенка. Родители изобретают свой собственный ход воздействия на ребенка, используют разные жанры: игровой, телесный (похлопать ребенка по плечу, прижать его себе), эмоциональный, вербальный. Следует выйти за пределы стереотипов, выбрать единый с ребенком язык.

В.А. Петровский анализирует директивы, исходящие от родителей например, «Будь сильным», «Радуй других», «Старайся», «Будь лучшим», «Торопись». Директивы тяжелы тем, что в них содержатся слова «всегда» или «никогда». В отличие от директив и программ, существуют предписания. Они редко осознаются родителями как воспитательные воздействия, не воспринимаются как приносящие урон детям. Так, взрослые неосознанно произносят: «Да провались ты. Не умничай туг». Родители не понимают, что, высказывая то, что они чувствуют, при этом программируют ребенка на безжизненность и отсутствие проявления интеллекта.

Некоторые родители, даже образованные, интеллигентные люди, переживают шок, когда до них доходит истинный смысл того, что они говорят ребенку в действительности. Мы, ссылаясь на исследования психологов, говорили о том, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки взрослых людей.

Приведем пример из беседы с одной мамой.

Ребенок задержался в школе, очень долго его не было, она начала волноваться. Вечером мальчик явился домой без одной галоши. Мама взволнованно его встретила, пыталась поругать, выяснить причину столь длительного отсутствия. Оказалось, что сын потерял одну галошу и долго искал ее на трамвайных путях. Мама ответила: «Да Бог с ней, с галошей, надо было домой идти!» На что ребенок возразил: «Да, мам, я знаю, ты бы сказала: “Почему без галоши, лучше бы ты голову свою потерял”».

Е.П. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения. Этот метод активно применяется в образовании, психологии и семейной психотерапии. Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может ставить под сомнение собственное представление о ребенке. Можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не желает выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения.

Родитель, по мнению Е.П. Арнаутовой, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие родители в результате участия в игровых тренингах открывали для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, необходимо воспитывать у родителей стремление анализировать собственную воспитательную деятельность, посмотреть на ситуацию глазами ребенка, понять его, не спешить с наказаниями и угрозами.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятия «педагогическая культура».
2. Что такое педагогическая рефлексия?
3. Раскройте методы формирования педагогической рефлексии у родителей.
4. Приведите примеры собственных ситуаций и задач на основе наблюдений за детьми в общественных местах, на улице.

Файлы: 1 файл

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. В Законе «Об образовании» написано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте . Главными воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь убеждает в справедливости слов К. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания». Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Но как показывает практика и проведённые научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека. В истории не раз возникали ситуации, в которых актуализировались силы, враждебные культуре, отодвигавшие образование, воспитание на периферию общественной жизни. Основой воспитания стал всемогущий коллектив, а личность стала рассматриваться как явление, производное, зависимое от коллектива; дошкольному учебному заведению и школе (государственному институту) были переданы, по существу, все воспитательные функции, а семья - главный институт социализации личности - должна была лишь помогать им. В воспитании были забыты семейный этикет, народные обычаи, национальные традиции, при этом культивировалась идея бесконфликтности процесса смены поколений, создавалась идеологическая иллюзия о непротиворечивости вхождения молодёжи в жизнь общества. В условиях полной подчиненности воспитательного процесса идеологическим установкам технология воспитания стала укладываться в привычные педагогические действия: потребовать, сдержать, подсказать, наказать, направить. В результате произошло значительное понижение уровня педагогической культуры, возникло существенное рассогласование между практикой и педагогической теорией, которая вопреки действительному положению дел стала ориентироваться на идеальную, а не на практически действующую модель воспитания. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Проблема повышения педагогической культуры всегда волновала выдающихся педагогов.Таких видных отечественных и зарубежных педагогов, как П. Каптерев, Я. Коменский, Д. Локк, А. Острогорский, К. Ушинский, ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии – семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания является традиционным для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития общества вызывает необходимость поиска новых путей их решения. Современное состояние проблемы педагогической культуры родителей раскрывается в отечественных исследованиях И. Гребенникова, о. Зверевой, Т. Кротовой, Н. Метеновой, О. Солодянкиной и многих других ученых. Так же данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: М. Монтессори, Ю. Хямяляйнен, А. Адлер, Т. Харрис и другие. Современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которой выступает подготовка, главным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное психолого-педагогическое научное просвещение. В этих работах выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования . Цель исследования: теоретико – практический анализ комплекса мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей.

Задачи исследования: 1. На основе анализа научно – педагогической литературы уточнить понятия педагогическая культура родителей. 2. Определить формы и методы взаимодействия ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. 3. Выявить критерии, показатели и уровни педагогической культуры родителей. 4. Разработать комплекс мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. Объект исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей. Предмет исследования: комплекс мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой главе, общего вывода, списка использованных источников на … наименований, приложений (….).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТКРЫ РОДИТЕЛЕЙ.

Педагогическая культура родителей, как фактор формирования личности ребенка

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» культура определяется как исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях . В «Философском словаре» культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно - исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества . Культура – это, прежде всего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Слово культура (от лат.- "cultura") известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оно означает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование, развитие, почитание. Педагогическ ая культура – это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения. Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но, выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности. Передача культуры от поколения к поколению включает освоение накопленного человечеством опыта. Следует отметить, что культурная преемственность осуществляется не автоматически: необходима организация системы воспитания и образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности. Преобразования, происходящие в системе образования, его демократизация, вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Родители как направляющая сила и образец для подражания играют ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Они составляют социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Родители дают ребёнку все условия для получения первых практических навыков, применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Обучение родителей – это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения . Под педагогической культурой родителей мы понимаем уровень развития родителей, выраженный в стилях и формах организации жизни и деятельности детей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и моральных ценностях. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и детям в частности во многом определяется тем, насколько ласковой, «тёплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннем детстве. Ребёнок, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей. C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир. Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей. Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости. С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной единицей общества является – семья, где и происходит закладывание основ личности. Семья становится главным социальным фактором, влияющим на становление личности. Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной. Факторы, влияющие на формирование личности делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. К макрофакторам относятся космос, планета, страна, общество и государство. Во вторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические условия. Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Несмотря на использование термина «микро» – это наиболее значимый фактор для формирования личности. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье – это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. На основе анализа научно – педагогической литературы мы уточнили понятие педагогической культуры родителей. В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура родителей определяется как составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье . Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. определяют педагогическую культуру родителей как сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам .

1.2 Формы, методы и уровни взаимодействия ДУЗ с семье по формированию педагогической культуры родителей

В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей. Интересен опыт исследования сотрудничества педагогов и родителей в Англии. Так, Д. Лешли исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраста. Г. Паг и Б. Тайзард посвятили ряд работ подключению родителей к деятельности яслей и начальных школ. На основе этих исследований выделено несколько главных, подходов к сотрудничеству. 1. Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены. 2. Профессионалы реально оценивают свои возможности и на основе ряда экспериментов по привлечению родителей к обучению ребенка дома приходят к мнению, что родители не только не мешают и не препятствуют работе, а наоборот, могут способствовать успехам своих детей. При этом не обязательно видеть в родителях «часть проблемы» - скорее, они способны стать «частью» ее решения: родители могут овладеть новыми навыками, руководствуясь активным желанием помочь своим детям. 3. Еще один аргумент в пользу сотрудничества: права родителей на информированность и обращение в дошкольное учреждение за советами, с тем чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей. 4. Родители считают себя умелыми взрослыми. Педагоги Зверева О. Л. и Кротова Т. В. считают, что в работе педагога с родителями ДУЗ очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям и т. д. Семья и детский сад - дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации. О. Солодянкина уверена, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов . Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Остановимся подробнее на некоторых формах общения педагога с родителями дошкольников. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. Не следует читать текст «по бумажке», не отрываясь. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Нужно ли наказывать детей?!», «Послушен ли ваш ребёнок?», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и др. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.) . Педагог Н. Метенова считает, что главные участники в подготовке собрания - это дети. Они изготавливают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием бросового и природного материалов и вручают их родителям. С помощью воспитателя дети записывают на магнитофон вопросы для родителей. Ребята решают, кого из сказочных героев пригласить на родительское собрание и как подготовиться к встрече . В ходе подготовки к родительскому собранию Н. Метенова предлагает провести анкетирование родителей по теме собрания; изготовить приглашения каждой семье с учётом темы, памятки с советами, плакаты; подготовить конкурсы, выставки по теме собрания; записать на магнитофон ответы детей; пригласить сказочного героя; провести заседание родительского комитета, целью которого является распределение обязанностей по подготовке собрания и подбор оборудования и материалов. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей . Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать такую обстановку, которая будет располагать «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребёнка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребёнка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться о проблемах воспитания ребёнка, которые, на взгляд воспитателя, ещё необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности и др.». Дать конкретные советы . Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Т.Кротова отдельную группу выделяет наглядно-информационные методы. Эти методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий . Не менее важными являются и информационно-аналитические формы организации общения с родителями. Ведь их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями. Задачей досуговых форм организации общения является установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая» и др. Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие чего родители становятся более открытыми для общения и в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Задачами информационно-ознакомительной формы работы с родителями являются преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. С целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала в процессе той или иной формы педагоги предлагают использовать методы активизации родителей. К методам, имеющим активизирующий характер, относятся постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов. Особый интерес представляют разработанные Е. Арнаутовой игровые методы активизации родителей. Родителям можно дать игрушечный микрофон и пустить по кругу для высказывания своих мыслей. В другом случае будет использована игра с мячом, когда тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: «Что подразумевается под общением взрослого и ребёнка в семье?» К игровым методам относятся загадывание загадок, проведение игр для взрослых «Откуда эти строки?» Интерес у родителей формируют и задания, направленные на «расшифровку мира детей». Например, можно спросить: «Как отвечают дети на вопрос - «Когда колобок катится, ему песок в глаза сыплется?» (Ответ - «Нет, колобок катится, и его глаза катятся») Родителям предлагаются следующие задания: вспомнить детские книги, их названия и авторов, перечислить известные им детские игры, загадки, произнести чистоговорки. Можно предложить родителям подписать детский рисунок, ответив на вопрос: «Что бы это значило?» . О. Зверева считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию . Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О.Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. Педагогические ситуации для анализа можно брать из жизненных наблюдений, опыта работы с детьми, литературных источников. Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций. По мнению О. Зверевой и Т. Кротовой, основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. С этой целью применяется инструкция о самонаблюдению и наблюдению за ребёнком. Например, родителям предлагается понаблюдать за стилем общения с ребёнком, за манерой и тоном своего разговора с ним, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдаётся ребёнку, как ребёнок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и т. д. Небесполезны советы родителям: прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребёнка, нужно постараться посмотреть на ситуацию его глазами, проследить, как ребёнок понял их указания, что подумал, почувствовал . Е. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения . Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может даже поставить под сомнение собственное представление о ребёнке. Здесь возможны задания в проигрывании ситуации: «Успокойте плачущего малыша», «Найдите подход к ребёнку, не желающему выполнять вашу просьбу» и т. д. Очень важно, что в условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать комплекс своих воспитательных методов общения с ребёнком, обнаруживают стереотипы в своём поведении, что может способствовать освобождению от них . Таким образом, применение выше описанных методов поможет привести родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребёнка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику их собственного поведения. Целесообразно использование многообразных форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка и не пренебрегать потребностями детства.

Выводы по Главе 1

Анализ популярной литературы и экспериментальных данных свидетельствует о том, что существует теснейшая связь между уровнем педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье. В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности - это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний. Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека. Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. Исходя из этого мы можем сказать, что те родители, которые чувствуют семья педагогами и чей уровень педагогической культуры выше среднего, которые не сваливают воспитательный процесс на государственные институты, а взаимодействует с ними. Способны воспитать культурную, развитую, счастливую и здоровую личность. Ведь только семья и детский сад – дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большей мир.

1.3. Историография организации взаимодействия ДУЗ с семьей в отечественной и зарубежной практике

Список использованных источников

1. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.// Управление дошкольным образовательным учреждением №4, 2002. 2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002. 3. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с. 4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительское собрание в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,2007.-128с. 5. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. Н. Литвина.- М.: Просвещение, 1989. - 352с. 6. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 7. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104. 8. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. -528 л. 9. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. - 2005. - №4.-с.98-114. 10. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с. 11. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319с. 12. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с. 13. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова.-М.:Политиздат,1980- 444с.

14. http://www.aforism.su/avtor/ 686.html 15. http://www.rfdeti.ru/files/ 1296588517_gord.pdf (дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем. Москва, 2010) 16. закон «Об образовании»

Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ [Текст]/О.В.Солодянкина-2-е изд., испр. И доп. - М.: Аркти, 2005- стр. 19

Корепанова, М. В. Влияние взрослого на становление внутреннего мира ребенка-дошкольника [Текст]/М. В. Корепанова Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста/ /Материалы V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста», Челябинск, 2007г. / ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 149 - 154.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка

Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье

Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы

Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей

Файлы: 1 файл

Еще на эту тему:

Другие статьи: