Статья характеристика педагогической культуры родителей. «Особенности работы воспитателя с семьей по повышению педагогической культуры родителей. Структура педагогической культуры

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Кокоева Алинат Таймуразовна. Формирование педагогической культуры родителей: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Владикавказ, 2003 170 c. РГБ ОД, 61:03-13/1470-3

Введение

ГЛАВА I. Педагогическая культура родителей: структура, содержание, механизмы формирования 14

1.1. Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка 14

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье 33

1.3. Отечественный и зарубежный опыт

формирования педагогической культуры родителей: историко-ретроспективныи анализ 42

1.4. Педагогическая культура родителей как важнейший компонент в структуре семейного воспитания 50

ГЛАВА II. Экспериментальная система формирования педагогической культуры родителей 88

2.1. Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы 88

2.2. Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей 96

2.3. Формы, методы и технологии формирования педагогической культуры родителей и анализ их 109

результативности

Выводы 131

Заключение 135

Библиография 140

Приложения 151

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально - политические трансформации в российском обществе к 80-90 гг. XX века отразились прежде всего на функционировании важнейших институтов социализации детей - семье и школе. Экономический кризис конца прошлого столетия сформировал новые отношения между семьей и школой: выступая «заказчиками» образовательных услуг, родители приняли на себя функцию субъектов образовательного процесса, от которых зависит материальное обеспечение учебного заведения. Переоценка общественных ценностей отразилась на задачах воспитания в школе и семье. Несмотря на то, что реформирование системы образования позволило родителям обрести свободу в выборе типа образовательного учреждения для своих детей, обучающих программ, специфики дополнительных занятий, как показывает практика, они не всегда способны сделать данный выбор в интересах ребенка, не нарушая его права на полноценные условия развития. Именно в условиях функционирования вариативной системы образования крайне важно подготовить родителей к правильной оценке сложившейся ситуации, к разумному выбору системы обучения и воспитания для своего ребенка.

Характерной особенностью советского периода являлось целенаправленное воздействие на семью со стороны государства, общественных и политических организаций, школьных и внешкольных центров с целью обеспечения наиболее благоприятных условия развития ребенка. Сегодня ситуация кардинально изменилась. Реальной помощи и поддержки со стороны общественных структур семья не испытывает, а связь со школой, как основным институтом воспитания подростков, значительно ослабла. В данных условиях наиболее актуальной выступает задача формирования педагогической культуры родителей. В создавшейся социальной ситуации современный ребенок нуждается в педагогически рамотных родителях, способных к плодотворной деятельности со школой в целях формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Актуальность данной проблемы подтверждается также тем, что многие современные пороки общества (алкоголь, наркомания, преступность, психические расстройства и т.д.) являются следствием воспитания детей родителями с низким уровнем психолого-педагогической культуры, который выражается в безответственном отношении к выполнению своих воспитательных функций, сильнейшей мотивационной ограниченностью в решении проблем, связанных с воспитанием и развитием ребенка в семье, безграмотностью в решении проблем семейного воспитания.

Характерной особенностью современной ситуации является увеличение количества неполных, конфликтных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений между детьми и родителями. Это, в свою очередь, выражается в формализации и обеднении контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, возрастающем дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что зачастую провоцирует ребенка к формированию неадекватной самооценки, проявлению неуверенности в своих силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения. Именно поэтому формирование педагогической культуры родителей должно выступать одной из важнейших задач современного общества, частью государственной социальной политики.

Вместе с тем, как показывает проведенное исследование, в настоящее время отсутствует система работы с родителями по формированию их педагогической культуры. Характерные для советской школы формы работы с родителями: педагогический всеобуч, педагогическое просвещение, потеряны. Нет четкого представления о феноменологии педагогической культуры родителей, формах и методах ее формирования в новых социально-экономических условиях.

Стало очевидным, что построение концепции формирования педагогической культуры родителей требует анализа сложившейся социально-педагогической ситуации, опыта психолого-педагогической работы с родителями как в отечественной, так и зарубежной школе.

Проблема педагогического просвещения родителей всегда была предметом внимания любого цивилизованного общества. Ею занимались выдающиеся педагоги прошлого: А.Дистервег, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др. Она стала объектом научной разработки и практической организации деятелей образования: П.П.Блонского, Ф.П.Каптерева, Н.К.Крупской, П.Ф.Лесгафта, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого.

В последние годы проблеме психолого-педагогического просвещения родителей, формированию у них различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского, И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, А.К.Колосова, В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, В.А.Ситарова, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др. Изучению проблемы формирования, повышения и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей средствами образовательных учреждений посвящены работы Р.А. Анисимовой, Н.Н. Булановой, И.В. Гребенникова, И.В. Дубровиной, И.Д. Ладанова, Р.В. Овчаровой и др., социальной сферой - Л.С. Алексеевой, Ю.Е. Алешиной, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, А.Д. Кошелевой и других исследователей.

Вместе с тем, в настоящее время отсутствует общепринятая концепция содержания и структуры педагогической культуры родителей, не раскрыты ее содержание, критерии и уровни проявления. Исследования по формированию педагогической культуры родителей в настоящее время достаточно малочисленны, фрагментарны и не отражают системного видения данной проблемы в современных условиях. При этом отечественные исследователи отмечают низкий уровень педагогической культуры родителей, который приходит в противоречие с возрастанием роли семьи в процессе социализации и развития подрастающего поколения.

Данное социально-педагогическое противоречие определило выбор темы исследования, основная цель которого связана с анализом условий, форм формирования педагогической культуры родителей, а также разработкой эффективных методов и технологий ее формирования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: педагогическая культура родителей как интегративное личностное образование.

Предмет исследования: психолого-педагогические формы, средства и технологии формирования педагогической культуры родителей.

В соответствии с проблемой исследования поставлены следующие задачи: - раскрыть сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической культуры родителей;

Разработать организационно-управленческую модель формирования педагогической культуры родителей;

выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий формирования педагогической культуры родителей.

Опираясь на результаты исследования, разработать программу и методические рекомендации по формированию педагогической культуры родителей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования и функционирования педагогической культуры родителей будет успешным при условии, если:

Процесс ее формирования выступает как целостный, системно организованный, непрерывный, включающий в себя взаимодействие всех социальных институтов: систему государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферу социального обслуживания (социально-педагогические центры помощи семье), средства массовой информации, неформализованные структуры и т.д. - учитываются психолого-педагогические условия эффективности формирования психолого-педагогической культуры родителей, которые заключаются в наличии соответствующих установок и ценностных ориентации у родителей, направленных на коррекцию своих взаимоотношений с ребенком; проявлении волевых, эмоциональных усилий с целью преобразования себя, ломки сложившихся стереотипов в процессе семейного воспитания; готовности получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии.

Методологическую базу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений окружающего мира, о деятельностной и творческой сущности человека, понимания личности как объекта и субъекта общественных отношений. Методологическое значение для исследования имеют положения психологии о ведущей роли деятельности в формировании личности, об обусловленности внешних воздействий внутренними условиями личности.

Ведущим методологическим принципом исследования является культурологический подход, вскрывающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью общественного развития.

Основными принципами исследования выступали единство исторического и логического, единство системного и целостного подходов, единство личности, деятельности и культуры, единство теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории культуры (А.И.Арнольдов, Е.М.Бабосов, В.С.Библер, В.Е.Давыдович, Ю.А.Жданов, Н.С.Злобин, М.С.Каган, В.А.Малахов, Э.С.Маркарян, В.П.Тугаринов, В.Б.Чурбанов и др.), психологической теории личности (К.С.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), теории общения и отношений (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев Л.П.Петровская и др.).

Концептуальное значение в исследовании имели положения о психологических основах детско-родительских отношений (Ю.В.Баскин, Г.В.Бурменская, А.Я.Варга, А.Г.Лидерс, А.С.Спиваковская, В.В.Столин др.), о педагогике и психологии воспитания детей в семье и путях совершенствования психолого-педагогической культуры родителей (И.В.Гребенников, П.Ф.Каптерев, В.П.Кащенко, П.Ф.Лесгафт,

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Титаренко, К.Д.Ушинский, А.Г.Харчев и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура родителей, как интегративное личностное образование, выражается в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие детей, их способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям, умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми.

2. Педагогическая культура родителей включает в себя связанные между собой аксиологический, содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты. Аксиологический компонент педагогической культуры отражает иерархию ценностных ориентации родителей, систему гуманистических установок по отношению к воспитательному процессу, ответственность за воспитательный процесс.

Содержательно-информативный компонент педагогической культуры родителей отражает степень владения основами современных педагогических теории, знание стилей взаимодействия с ребенком. Деятельностно-технологический компонент отражает владение способами и приемами общения с ребенком, готовность родителей к творческому использованию современных воспитательных технологий в работе с детьми, умение реализовывать рефлексивную позицию в процессе детско-родительских отношений.

3. Эффективность формирования педагогической культуры родителей зависит от непрерывности коррекционно-формирующей работы с родителями, установлении адекватной воспитательным ситуациям требований и ожиданий, наличия мотивации, соответствующей установкам на коррекцию неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, нацеленности на реализацию полученных в ходе совершенствования педагогической культуры родителей знаний в реальные поступки.

4. Функционирование организационно-управленческой модели формирования педагогической культуры родителей предусматривает взаимодействие различных социальных институтов воспитания: системы образовательных учреждений, сферы социального и медицинского обслуживания, средств массовой информации, конфессиональных объединений, неформализованных структур и т.д.

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспечивались следующими методами исследования:

Методы теоретического анализа философской, социологической психологической, педагогической и медицинской литературы;

Диагностические методы (анкетирование, интервьюирование тестирование, психолого-педагогические методики, позволяющие изучить психическое и личностное развитие ребенка);

Праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей и родителей);

Словесные методы (занятия-семинары, лекции, групповые дискуссии, беседы);

Экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

Обсервационные методы (структурированное неструктурированное наблюдение, самонаблюдение);

Прогностические методы (обобщение независимых характеристики) моделирование);

Статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 6, 12, 25 г.Владикавказа.

К основным результатам исследования, определяющим их научную новизну следует отнести следующие:

Описана и проанализирована феноменология педагогической культуры родителей в единстве ценностно-личностного, содержательно-информационного и операционально-технологического компонентов;

Получены, проанализированы и введены в научный оборот новые теоретические положения и эмпирические данные, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития психолого-педагогической культуры родителей, разработана и апробирована программа формирования и совершенствования родительской культуры;

Разработано и апробировано содержание и организационные формы педагогического просвещения родителей как одного из условий успешного формирования образовательной среды семьи и школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Раскрыты сущностные и структурно-уровневые характеристики педагогической культуры родителей, ее интегративные характеристики;

Выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических, условий формирования педагогической культуры родителей;

Разработана организационно - управленческая модель формирования педагогической культуры родителей; предложены формы, методы и технологии работы с родителями учащихся по развитию их педагогической культуры;

Опираясь на результаты исследования, разработана программа и методические рекомендации по формированию педагогической культуры родителей, подтвердившие свою эффективность в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; і - расширено предметное и объектное поле дальнейшего изучения педагогической культуры родителей.

Практическая значимость исследования: - содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы і t углубляют концептуальные представления о стратегии формирования v психолого-педагогической культуры родителей с учетом современных ъ задач государственной семейной политики в Российской Федерации; - разработанная программа педагогического просвещения I - -предложены и апробированы на практике педагогические технологии 1 диагностики и прогнозирования развития психолого-педагогической культуры родителей. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблем, задач и эмпирической основой исследования; теоретико-методологической базы » исследования, основанной на концепциях материалистической теории познания; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых; применимостью полученных результатов на практике и установленной эффективностью их внедрения

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, докладывались на 5 международных, всероссийских и региональных научных конференциях: Владикавказ (1998-2002), (Москва, 1999), Нальчик (1999), Ростов-на-Дону (1999), Рязань (2001).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Семейное воспитание в структуре формирования личности ребенка

Семья выступает важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. По мнению Мудрика А.В. , она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономически - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический - зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; наконец, демографический - определяется структурой семьи.

В исследовании Ваховского Л.Ц. , «Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945 гг.)» показана зависимость содержания взаимодействия школы и семьи от политики государства в области народного образования. Так, анализируя взаимодействие школы и семьи в 20-е годы XX века, он выделил три направления работы: поиск средств для оказания материальной помощи нуждающимся детям; организация горячих завтраков и оборудование школы. Таким образом, родительской общественности отводилось решение хозяйственных проблем школы, а учебно-воспитательная работа на протяжении длительного периода развития советской школы оставалась прерогативой профессиональных педагогов: учителей, воспитателей, представителей школьной администрации. К организации учебно-воспитательной работы широко привлекались сами дети. Очевидно, что деятельность школы была направлена на развитие их общественной активности и самостоятельности. Формами взаимодействия школы и семьи в этот период были собрания, опросы, беседы.

С конца 20-х годов XX века начинает складываться система родительского просвещения, целью которого было разъяснение задач новой школы. Особенностью педагогической пропаганды являлось то, что она касалась самых общих вопросов, а консультации педагогов сводились к «выдаче рецептов» по преодолению конкретных отклонений в поведении ребенка.

В 30-е годы XX века происходит усиление воспитательного потенциала семьи. Возникает и развивается тенденция воспитательного сотрудничества школы и семьи в сфере воспитания ребенка. Основными формами взаимодействия школы и семьи в этот период становятся традиционные конкурсы на лучшее воспитание детей в семье, вызовы родителей в школу, организация общественных «постов охраны детства». Вместе с тем, изменились формы педагогического просвещения: возникали лектории, кружки, родительские университеты, в школах проводились семинары и «открытые дни» для родителей. Однако педагогическое просвещение не связывалось с возрастом детей, отсутствовала связь между темами занятий и формой их проведения.

В 40-е годы XX века были сформулированы основные положения концепции взаимодействия воспитательных сил. Взаимодействие школы и семьи в этот период выражалось, как и раньше, в участии родительской общественности в укреплении материальной базы школы, организации влияния школы на родителей через детей. В то же время школа начала привлекать родителей к воспитательному процессу: непосредственному руководству кружковой работой, оказанию помощи в деятельности школьных детских объединений. Основными формами родительского просвещения оставались лектории и родительские университеты.

Таким образом, историко-ретроспективный анализ форм и содержания взаимодействия школы и семьи позволил Ваховскому Л.Ц. сформулировать основную проблему современного этапа развития российской школы: несогласованность школьного и семейного воспитания, противоречие между активной деятельностью школы и пассивной позицией большинства семей.

Целесообразно рассматривать взаимодействие как возможность построения отношений школы и семьи в работе по профилактике нарушений психического здоровья ребенка. Учитывая необходимость согласованных действий, в основе которых лежит проблема сохранения психического здоровья ребенка, мы оказываемся в ситуации необходимости подобрать такие формы работы, которые способны обеспечить активизацию позиции родителей учащихся начальных классов.

Проблемы сотрудничества школы и семьи рассмотрены в диссертационных исследованиях Бобылевой Л.Д., Грековой Л.В., Давронова П.З., Деусовой Т.П., Мавляновой Р.А., Свиридовой А.Я., а также в работах, рассматривающих взаимодействие семьи, школы и общественности (Куцебо Г.И., Токсонбаева Р.Н., Страшной Л.С., Шинкаренко В.Н., Шишовой Л.В.).

Рассматривая школу и семью в роли самостоятельных субъектов взаимодействия, оказывающих влияние друг на друга, необходимо определить возможности каждого из них в осуществлении профилактики психического здоровья ребенка. Исходным положением здесь является то, что воспитательный потенциал определяется положением школы и семьи в обществе и присущими только им (школе, семье) функциями.

Психолого-педагогические аспекты формирования ребенка в семье

Проблема воспитания и обучения всегда привлекала внимание философов, психологов, педагогов. Уже в Древнем Египте наблюдается направленность человека на постижение мира и человека в нем. Вопросы воспитания и обучения находят отражение в публикациях по педагогике, психологии, философии, истории культуры, истории литературы. В них содержатся широкие картины и отдельные эпизоды из семейного быта, общения родителей и детей, старшего и младшего поколений, влияния природы и окружающей среды на человека.

Как в отечественной, так и зарубежной психолого-педагогической науке традиционно признается ведущая роль взрослого в социализации и психическом развитии ребенка. Социальная среда с первых же дней жизни ребенка представлена ему, прежде всего, как система семейного взаимодействия. Именно родители выступают для новорожденного ребенка единственными носителями социальных отношений и важнейшим опосредующим звеном с внешним миром. Таким образом оказывается, что представляя собой сложный узел человеческих взаимоотношений, реализующихся в системе семейного взаимодействия и общения, семья именно в этом качестве оказывается важнейшим фактором повседневного существования и развития личности. Однако до настоящего времени сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных свойств в данной среде, хотя исследования такой направленности крайне нужны для разработки адекватной системы психологического консультирования, ее теоретического обоснования. Аналогичная ситуация существует и в западной психологии. Р. Уайли , автор наиболее полного обзора исследований по проблеме самооценки и Я-концепции, отмечает, что много показного внимания в литературе последних лет отводится идее о том, что семейные перемены являются существенными детерминантами развития Я-концепции ребенка, и что крайне удивительно, как мало существенны исследования в этой области и как много вопросов не только ждут своего ответа, но даже еще не затронуты. В своем анализе мы в первую очередь остановимся на особенностях взаимоотношений типа "родитель-ребенок", имеющих решающие значение в становлении личности ребенка.

Прежде чем анализировать конкретные исследования, отметим, что работы, выполненные в рамках данного подхода, освещают общие проблемы воспитания ребенка в семье и такие его аспекты, как влияние на формирование личности ребенка взаимоотношений между родителями, отношений родителей к ребенку, особенностей заботы о ребенке, системы требований, предъявляемых к нему. Однако, в своем большинстве, эти работы носят описательный характер. Исследования психологов интересны в плане поиска практического инструментария для изучения влияния семьи на появление у ребенка психосоматических заболеваний и психических расстройств и на их лечение. Социально-психологические работы раскрывают влияние семейных взаимоотношений на личностные характеристики ребенка, проявляющиеся в поведении и общении. Последовательное и углубленное изучение роли семьи в развитии личности ребенка было начато представителями психоаналитического направления. Этими исследованиями подчеркивается роль характера отношений значимых для ребенка других (мать, отец, другие родственники), определяющих развитие здоровой или невропсихической самооценки ребенка, а также формирование всей системы его представлений о себе и его жизненных целей.

Теоретические разработки авторов, работающих в данном направлении, оказали большое влияние на становление и развитие "семейных исследований". В исследовательских объяснениях влияния семьи на развитие личности ребенка можно выделить две общие ориентации:

1) особенности личности ребенка рассматриваются как результат семейных воздействий; 2) доказывается, что ребенок сам определяет свое место в контексте семейных воздействий.

Первая ориентация устанавливает связь между определенными воздействиями и личностными характеристиками детей, «объектами» воздействия. В рамках этой ориентации накоплено большое число эмпирических исследований. Значительная часть их касается связи особенностей отношения родителей к ребенку.

Исследование психологического механизма становления гуманистической направленности ребенка в условиях семейного воспитания показало, что эмоциональное и социальное развитие ребенка испытывает влияние не только детско-родительских отношений, но и других факторов: общего нравственно-психологического климата в семье, соотношения родительских позиций отца и матери, взаимоотношений ребенка с другими членами семьи. Большое значение имеют в этом процессе личностные особенности родителей, их социальные установки в общении с другими людьми вне семьи. Идентификация ребенка с родителями на основе установившейся эмоциональной связи предполагает усвоение ребенком и этих личностных черт родителей (С.А. Ладывир).

На формирование заботливого отношения к родителям, отношения к семье, дому как к ценности самым тесным образом влияет удовлетворенность ребенка тем положением, которое он занимает в семейном коллективе, внимание к нему, к его интересам, вкусам, особенностям характера, кругу общения, умение и делание видеть в ребенке личность, нуждающуюся во внимании, заботе, ласке (Л.С. Бородушкина).

Личностные ожидания связываются с такими факторами, как теснота эмоциональных контактов близких взрослых с ребенком и их оценочное отношение к нему (С. П. Тищенко). Разнообразные воздействия семьи и их влияние на формирование адекватной самооценки обуславливают то или иное поведение ребенка в классном коллективе (Т. С.Татарская).

Формирование педагогической культуры родителей как задача современной школы

Педагогическая культура родителей - это такое личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком, формируя и развивая родительскую культуру. При этом важны, верно, и корректно выбранные методы и способы преподнесения этой информации, как для молодых родителей, так и для будущих родителей. Необходима подготовка высококвалифицированных специалистов, прекрасно разбирающихся в психологии, физиологии и медицине, умеющих грамотно преподнести эти знания, думающих, творчески мыслящих. Программы сексуально-полового просвещения молодежи должны быть максимально адаптированы к российскому менталитету.

Одновременно с этим, давно зарекомендовала себя работа с родителями при медико-психолого-педагогических комиссиях в районных и городских управлениях образованием. Эти комиссии создаются для решения проблем, возникающих у детей с серьезными отклонениями в развитии. Комплексное обследование ребенка в этих консультациях является составной частью психолого-педагогической помощи родителям, где в условиях консультирования даются рекомендации в выборе школы, в дифференцированном обучении и развитии таких детей и т.д. Но в данном случае помощь родителям имеет больше медицинскую направленность, т.к. устанавливается именно медицинский диагноз, хотя и с определением психологической структуры дефекта.

Формирование, развитие и совершенствование психолого-педагогической культуры родителей невозможно решить силами только становящейся системы социального обслуживания населения. В этом смысле работа с родителями в школе, дошкольных учреждениях, а также в альтернативных формах обучения - лицеях, гимназиях - является одной из наиболее доступных и практически реализуемых форм формирования родительской компетентности.

Выше было замечено, что до конца 80-х годов школа, как наиважнейший социальный институт, оказывала определенное влияние на развитие психолого-педагогической культуры родителей, выступая фактически основным транслятором психолого-педагогических знаний. Сейчас отечественные школы, система образования в целом претерпевают огромные трудности в связи с недостаточным финансированием, девальвацией прежних ценностей. Кроме того, в настоящее время нет обязательного указания государственных органов о необходимости проведения педагогического всеобуча для родителей. Очевидно, по всем этим причинам, ушедшие формы педагогического просвещения в современной школе с трудом находят свое отражение в иных, более совершенных способах работы с родителями. Конечно, есть директора учебных учреждений, которые, несмотря на имеющиеся проблемы, придают огромное значение работе с родителями, которые понимают, что воспитание и формирование настоящего гражданина нашего общества невозможно осуществить в одиночку, без содействия с родителями, без формирования чувства ответственности, мотивированности родителей на полноценное воспитание своего ребенка, развития психолого-педагогической культуры родителей в целом.

Вместе с тем, проблема повышения психолого-педагогической культуры родителей в условиях современной школы, детского сада вполне разрешима. Одним из направлений такой работы может служить так называемая «дидактическая подготовка родителей», предполагающая обучение родителей будущих первоклассников, совместную подготовку к школе как детей, так и родителей, а также занятия-консультации по наиболее сложным темам, особо требующим родительской подстраховки. Другим направлением может служить оптимизация утративших свою силу различных форм просвещения родителей: лекций, бесед (коллективных, групповых, индивидуальных), посвященных обсуждению разнообразных острых вопросов воспитания и развития детей разного возраста. Необходимо усовершенствовать способы передачи содержания, приемы ужения материала, понятного и доступного для родителей. В настоящее время успешность такой работы во многом определяется желанием, заинтересованностью педагогического коллектива школы в развитии и формировании родительской культуры, а также зависит от комплексного, системного подхода к организации работы с родителями.

Однако анализ реальной ситуации, складывающийся в системе образования, показывает, что индивидуальная и групповая работа с родителями по повышению их родительской компетентности силами педагогов ведется слабо, бессистемно, часто эпизодически. В большинстве случаев педагоги недостаточно знакомы с теоретическими и методическими основами работы с родителями, что свидетельствует о низкой профпригодности, неподготовленности педагогов к такого рода работе с семьей. Часто предметом общения педагогов и родителей в ходе беседы или родительского собрания является преимущественно неуспеваемость и недисциплинированность детей.

В результате такого одностороннего и однообразного общения родители начинают усматривать в требованиях учителя предвзятое отношение к ребенку, а потому стараются избегать контактов, которые становятся источником только отрицательных эмоций. Постепенно желание общаться, изменять что-то в себе, в своем отношении к ребенку постепенно исчезает, выливаясь только в неприятие и отказ посещать учебное заведение. В этом случае необходимо учить педагогов строить отношения с родителями, ориентируя на взаимное доверие, проявление чувства заинтересованности учителя в помощи семье. Кроме того, регулярное, не формальное проведение групповых и индивидуальных бесед с родителями, позволит учителю сформировать у родителей положительный настрой на решение проблем воспитания, развития и обучения ребенка, правильно определить причины и источники неблагополучия в семье, выбрать наиболее адекватные пути их решения.

Проблемы диагностики уровня сформированности педагогической культуры родителей

Так как темой исследования является формирование педагогической культуры родителей, основная задача констатирующего этапа эксперимента была связана с выяснением актуальности педагогической помощи семье в современной ситуации. Основными источниками получения информации стали многочисленные различных категорий граждан: педагогов, родителей, школьных психологов, врачей, социальных работников и т.д.

Мнения, высказанные родителями учащихся начальных, средних и старших классах в ходе экспресс-интервью, в чем-то расходились, в чем-то совпадали, но затронутая тема никого не оставила равнодушным. Абсолютное большинство признало наличие трудностей в воспитании детей и недостаток знаний в области педагогики. Поэтому было необходимо выявить характер проблем, с которыми сталкиваются родители и определить пути разрешения этих проблем через психолого-педагогическую работу с родителями.

В связи с тем, что нами исследуются возможности педагогического просвещения родителей в школе, целесообразно было изучить условия, при которых оно даст наилучшие результаты, что явилось основной целью констатирующего эксперимента.

Мы пользовались следующими методами исследования: анкетирование, интервью, изучение периодической печати и других средств массовой информации, экспресс-опросы, обсуждение на родительских собраниях, сочинения школьников, включенное наблюдение.

Базовым и наиболее широким методом исследования было анкетирование, так как письменная форма позволяла точнее определить сходство и различия позиций участников опытной работы.

Основной контингент участников опроса составляли учащиеся начальных, средних и старших классов, родители и учителя школ, на базе которых строился эксперимент, однако в порядке сравнительного анализа были опрошены и представители других школ.

В опросе участвовало (чел.): родители - 242, учителя - 55, школьники -214.

Предлагались анкеты смешанного типа, а в ходе экспресс-опросов и интервью основной акцент делался также на выявление различных точек зрения участников эксперимента.

На первом этапе была разработана пробная анкета открытого типа для родителей, целью которой служило определение примерного круга их проблем. Родителям были заданы вопросы о том, нуждаются ли они в чьей-либо помощи; о главной, по их мнению, проблеме в воспитании; о количестве времени, которое взрослые согласны уделить локализации проблемы.

Самым существенным был вывод о том, что большинство родителей (93%) нуждаются в той или иной помощи извне. Другим, не менее важным, оказалось, что не всегда родители предпочитают помощь педагога (35%); они хотели бы побеседовать и с психологом (27%), и с врачом (14%); некоторые затруднились определить, в чьей помощи они нуждаются (24%). Из этой информации мы сделали вывод о том, что не всегда родители способны сформулировать проблему, возникающую у них в процессе воспитания своих детей.

Данный вывод подтверждают и результаты ответов на вопрос о наиболее важной проблеме в воспитании. Значительное большинство родителей остановилось на формулировке "взаимное непонимание детей и взрослых" (87 %).

Третьим важным выводом был тот, который мы сделали, спросив у родителей, сколько времени они могли бы посвятить решению возникающих у них проблем, то есть, насколько высока их активность. Более половины родителей (53%) согласились уделить времени столько, сколько потребуется, причем этот вариант ответа в нашей анкете отсутствовал, и был дописан самими родителями (напомним, что анкета носила открытый характер).

На основании этих выводов, сделанных по результатам пробного анкетирования и экспресс-опросов широкого круга родителей, мы создали вопросник практически закрытого типа, где были предложены готовые варианты ответов. (Для облегчения обработки результатов).

Таких анкет было подготовлено 3 типа: для родителей, для учителей и для школьников. Всем субъектам воспитательного процесса задавались одни и те же вопросы, так как мы хотели выяснить, в чем их позиции схожи, а в чем различаются.

На этом этапе работы необходимо было определить: 1. Наличие и характер целей участников педагогического процесса. 2. Наличие трудностей при реализации этих целей. 3. Предполагая, что многие проблемы возникают от недостаточности педагогических знаний, мы хотели выяснить источники получения педагогических знаний.

5. Как следствие этого, мы также пытались объединить различные мнения и потребности, опрашиваемых и выявить формы организации работы по педагогическому просвещению родителей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Формирование педагогической культуры родителей

Введение

1.3 Современные исследования по проблеме воспитания педагогической культуры родителей в ДОУ

Заключение

Список литературы

педагогический культура родители дошкольный

Введение

Новый 273-ФЗ Закон "Об образовании в РФ" действует с 01-09-2013 г. Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей).

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними общего образования имеют право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.

2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.

3. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения.

4. Родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении.

5. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими общего образования.

6. Родители (законные представители) детей, посещающих образовательные организации, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, имеют право на получение в установленном настоящим Законом порядке компенсации части платы (далее - компенсация), взимаемой за содержание детей (присмотр и уход за детьми) в указанных организациях.

Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте . Главными воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь убеждает в справедливости слов К. Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким -- и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания».

Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Но как показывает практика и проведённые научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок -- его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека. В истории не раз возникали ситуации, в которых актуализировались силы, враждебные культуре, отодвигавшие образование, воспитание на периферию общественной жизни. Такая ситуация возникла и обострилась в нашей стране в период глобального тоталитаризма. Основным принципом воспитания был провозглашен классовый подход и коренное отличие советского воспитания от воспитания всех эпох и народов. Основой воспитания стал всемогущий коллектив, а личность стала рассматриваться как явление, производное, зависимое от коллектива; школе (государственному институту) были переданы, по существу, все воспитательные функции, а семья -- главный институт социализации личности -- должна была лишь помогать школе. В воспитании были забыты семейный этикет, народные обычаи, национальные традиции, при этом культивировалась идея бесконфликтности процесса смены поколений, создавалась идеологическая иллюзия о непротиворечивости вхождения молодёжи в жизнь общества.

В условиях полной подчиненности воспитательного процесса идеологическим установкам технология воспитания стала укладываться в привычные педагогические действия: потребовать, сдержать, подсказать, наказать, направить. В результате произошло значительное понижение уровня педагогической культуры, возникло существенное рассогласование между практикой и педагогической теорией, которая вопреки действительному положению дел стала ориентироваться на идеальную, а не на практически действующую модель воспитания.

В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей.

Целью реферата является раскрытие форм и методов работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для воспитания педагогической культуры родителей.

Объект: воспитание педагогической культуры родителей.

В качестве предмета данного исследования выступает система форм и методов воспитания педагогической культуры родителей.

Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Поэтому задачами исследовательской работы являются:

1. Изучить специальную литературу по проблеме воспитания педагогической культуры родителей.

2. Выделить формы работы педагога с родителями и методы активизации родителей с целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу и желания активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала.

3. Разработать систему форм и методов воспитания педагогической культуры родителей в ДОУ.

Гипотеза: использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

1. Теоретические основы проблемы воспитания педагогической культуры родителей

1.1 История проблемы педагогической культуры родителей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери -- без перемен в расписании, без выходных и каникул.

П. Ф. Лесгафт считал неотложной задачей развитие женского образования в России, ибо естественной и незаменимой воспитательницей детей дошкольного возраста является именно образованная мать.

Е. Н. Водовозова видела задачу родителей и воспитателей в изучении не только индивидуальных особенностей детей, но и науки о воспитании, в регулировании влияния внешней среды и создании обстановки, необходимой для воспитания.

Е. И. Тихеева указывала на то, что детский сад плодотворно выполнит свою задачу только в том случае, если он будет работать совместно с семьёй. Она подчёркивала: «Детский сад, организованный соответственно всем рациональным требованиям, -- необходимейший помощник семьи в деле воспитания и обучения детей». Е.И. Тихеева рекомендовала в детских садах проводить беседы с родителями по дошкольному воспитанию, периодически устраивать выставки детских работ .

Оценивая воспитательные возможности школы, А. С. Макаренко подчёркивал, что «организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей».

За необходимость оказания родителям педагогической помощи выступали и такие педагоги, как Е. А. Аркин, Л. И. Красногорская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Радина, А. В. Суровцева, Е. А. Флерина и др. Н. В. Шелгунов в своих «Письмах о воспитании» призывал: «Изучайте человека, изучайте общество, думайте в гражданском направлении, и вы воспитаете в своих детях таких людей, в которых нуждается жизнь» .

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, который считал, что сколько-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры .

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования.

В конце 90-х - начале 2000 года меняется позиция родителей: они становятся активными участниками процесса воспитания детей. «…Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия» .

Итак, педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное.

1.2 Понятие и сущность педагогической культуры родителей

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» культура определяется как исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях .

В «Философском словаре» культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но, выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности.

Передача культуры от поколения к поколению включает освоение накопленного человечеством опыта. Следует отметить, что культурная преемственность осуществляется не автоматически: необходима организация системы воспитания и образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности.

Преобразования, происходящие в системе образования, его демократизация, вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

Что же представляет педагогическая культура в современном её значении?

В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура родителей определяется как составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье .

Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. определяют педагогическую культуру родителей как сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам .

Семья как направляющая сила и образец для подражания играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Семья - социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни. культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья - первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Семья - единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому следует говорить не об утрате влияния семьи на ребёнка, а об утрате монопольного влияния: семья начинает разделять свою функцию с другими институтами. Ведь здоровая семья тысячью невидимых нитей связана со множеством других коллективов: трудовыми, школой, детским садом, клубами, внешкольными учреждениями, различными обществами, с другими семьями. Чем шире и глубже связи семьи с другими коллективами, тем содержательнее, богаче и интереснее её жизнь, тем крепче сама семья и прочнее её положение в общей системе общественных отношений. И чем сильнее взаимосвязь и преемственность между семейным и общественным воспитанием, тем значительнее результат воспитания как единого целенаправленного процесса.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что прямая функция семьи как социального института -- обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Обучение родителей- это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения . Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами.

Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что рано или поздно обязательно сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.

Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и детям в частности во многом определяется тем, насколько ласковой, «тёплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннем детстве. Ребёнок, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье.

Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей.

1.3 Современные исследования по теме: Формы и методы воспитания педагогической культуры родителей в ДОУ

В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей.

Интересен опыт исследования сотрудничества педагогов и родителей в Англии. Так, Дженни Лешли исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраста. Г. Паг и Б. Тайзард посвятили ряд работ подключению родителей к деятельности яслей и начальных школ. На основе этих исследований выделено пять главных, подходов к сотрудничеству.

1.Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены.

2.Профессионалы реально оценивают свои возможности и на основе ряда экспериментов по привлечению родителей к обучению ребенка дома приходят к мнению, что родители не только не мешают и не препятствуют работе, а наоборот, могут способствовать успехам своих детей. При этом не обязательно видеть в родителях «часть проблемы» -- скорее, они способны стать «частью» ее решения: родители могут овладеть новыми навыками, руководствуясь активным желанием помочь своим детям.

4. Еще один аргумент в пользу сотрудничества: права родителей на информированность и обращение в дошкольное учреждение за советами, с тем чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей.

5. Родители считают себя умелыми взрослыми. [ 12 ]

Педагоги Зверева О. Л. и Кротова Т. В. считают, что в работе педагога с родителями ДОУ очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям и т. д.

Семья и детский сад - дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Солодянкина О. В. уверена, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов .

Педагог Свирская Л. для определения степени использования дошкольным учреждением форм и методов работы, ориентированных на семью предлагает провести самоанализ по практическим показателям. Эти показатели отражают лишь некоторые из многочисленных возможных моделей поведения сотрудников детского .

Взаимодействие педагогов и родителей -- это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Остановимся подробнее на некоторых формах общения педагога с родителями дошкольников.

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. Не следует читать текст «по бумажке», не отрываясь. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Нужно ли наказывать детей?!», «Послушен ли ваш ребёнок?», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и др. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.).

Педагог Метенова Н. М. считает, что главные участники в подготовке собрания - это дети. Они изготавливают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием бросового и природного материалов и вручают их родителям. С помощью воспитателя дети записывают на магнитофон вопросы для родителей. Ребята решают, кого из сказочных героев пригласить на родительское собрание и как подготовиться к встрече .

В ходе подготовки к родительскому собранию Метенова Н. М. предлагает провести анкетирование родителей по теме собрания; изготовить приглашения каждой семье с учётом темы собрания, памятки с советами, плакаты; подготовить конкурсы, выставки по теме собрания; записать на магнитофон ответы детей; пригласить сказочного героя; провести заседание родительского комитета, целью которого является распределение обязанностей по подготовке собрания и подбор оборудования и материалов.

Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать такую обстановку, которая будет располагать «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребёнка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребёнка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться о проблемах воспитания ребёнка, которые, на взгляд воспитателя, ещё необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности и др.». Дать конкретные советы.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации -- родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Кротова Т.В. в отдельную группу выделяет наглядно-информационные методы. Эти методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий.

Не менее важными являются и информационно-аналитические формы организации общения с родителями. Ведь их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями.

Задачей досуговых форм организации общения является установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая» и др. Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие чего родители становятся более открытыми для общения и в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Задачами информационно-ознакомительной формы работы с родителями являются преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов.

Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры.

С целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала в процессе той или иной формы педагоги предлагают использовать методы активизации родителей. К методам, имеющим активизирующий характер, относятся постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов.

Особый интерес представляют разработанные Е. П. Арнаутовой игровые методы активизации родителей. Родителям можно дать игрушечный микрофон и пустить по кругу для высказывания своих мыслей. В другом случае будет использована игра с мячом, когда тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: «Что подразумевается под общением взрослого и ребёнка в семье?» К игровым методам относятся загадывание загадок, проведение игр для взрослых «Откуда эти строки?» Интерес у родителей формируют и задания, направленные на «расшифровку мира детей». Например, можно спросить: «Как отвечают дети на вопрос - «Когда колобок катится, ему песок в глаза сыплется?» (Ответ - «Нет, колобок катится, и его глаза катятся») Родителям предлагаются следующие задания: вспомнить детские книги, их названия и авторов, перечислить известные им детские игры, загадки, произнести чистоговорки. Можно предложить родителям подписать детский рисунок, ответив на вопрос: «Что бы это значило?»

Зверева О.Л. считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию . Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О. Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его.

Педагогические ситуации для анализа можно брать из жизненных наблюдений, опыта работы с детьми, литературных источников.

Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций.

По мнению Зверевой О. Л. и Кротовой Т. В., основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. С этой целью применяется инструкция о самонаблюдению и наблюдению за ребёнком. Например, родителям предлагается понаблюдать за стилем общения с ребёнком, за манерой и тоном своего разговора с ним, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдаётся ребёнку, как ребёнок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и т. д. Небесполезны советы родителям: прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребёнка, нужно постараться посмотреть на ситуацию его глазами, проследить, как ребёнок понял их указания, что подумал, почувствовал.

Арнаутова Е.П. рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения . Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может даже поставить под сомнение собственное представление о ребёнке. Здесь возможны задания в проигрывании ситуации: «Успокойте плачущего малыша», «Найдите подход к ребёнку, не желающему выполнять вашу просьбу» и т. д. Очень важно, что в условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать комплекс своих воспитательных методов общения с ребёнком, обнаруживают стереотипы в своём поведении, что может способствовать освобождению от них.

Таким образом, применение выше описанных методов поможет привести родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребёнка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику их собственного поведения. Целесообразно использование многообразных форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка и не пренебрегать потребностями детства.

2. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями ДОУ

2.1 Выявление уровня педагогической культуры родителей

С целью выявления особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников можно использовать следующие методы: анкетирование родителей и педагогов, индивидуальные беседы с родителями, тестирование родителей, посещение семьи ребёнка, наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приёма и ухода детей, наблюдение за ребёнком во время сюжетно-ролевой игры «Семья».

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

Целью данного этапа исследования является выявление особенностей и уровня педагогической культуры семей воспитанников второй младшей группы Цветик-семицветик. С этой целью решались следующие задачи:

1. Определение типа семьи, образовательного уровня, социального положения и составление социально-демографического паспорта семьи.

2. Выявление основных семейных ценностей.

3. Выявление уровня педагогической культуры родителей.

Диагностика проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения “Солнечный зайчик” с двадцатью родителями второй младшей группы Цветик-семицветик 18 сентября.

С целью корректировки педагогического воздействия необходимо составление социально-демографического паспорта семьи (Приложение 1).

В результате изучения семей по социальному, образовательному признакам получены следующие результаты (Приложение 2). 15% семей являются не полными, в них дети живут без отцов. Большую группу родителей составляют рабочие - 40,5%. 13,5% родителей являются работниками коммерческих организаций, 8% -- инженеры. Работники бюджетных организаций (врачи, учителя,..) составляют 16%. Большая группа родителей, в основном матерей, не работают - 22%.

Образовательный уровень родителей: среднее --13,5%, среднее техническое - 43,5%, среднее педагогическое -- 8%, неполное высшее --8%; высшее -- 27%.

Полученные данные важны для создания адекватной картины семейного воспитания и для проведения дифференцированного общения с родителями.

Под ценностями мы подразумеваем то, что в данной семье считают самым важным, то, какой смысл вкладывают в понятие воспитания, то, на что направлены основные усилия. С целью анализа семейных ценностей родителям было предложено поработать с опросным листом, в котором нужно выбрать три самых главных качества и проранжировать их (Приложение 3).

В результате анализа семейных ценностей выяснилось, что самой первой ценностью 40 % обследуемых считают здоровье, 20% -- материальный достаток, 15% выделили самым важным ум, 10% -- послушание, 10% выбрали умение находить выход в любой ситуации, 5% -- самостоятельность.

Примечательно, что ни кем из опрошенных не были выбраны такие качества как ответственность, умение подчиняться, верность, доброта, образованность.

С целью выявления уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, составленная О. Л. Зверевой (Приложение 4). Обследовалось 20 родителей. 15% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, 30% читают педагогическую литературу, 55% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенных ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей, 45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да», 35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 40% семей, не поддерживают другие члены семьи - 20%, испытывают недостаток педагогических знаний 25% семей, ребенок неусидчив, невнимателен - 15%. Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

Для воспитания ребенка 15% обследуемых используют метод порицания, 50% семей - наказания, поощрение используют 20%, а запрещение - 15% семей.

В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу 40% семей, подарки 35% семей, ласки 25% семей.

Наиболее действенными видами наказания родители считают: физическое наказание 25% семей, словесную угрозу 35% семей, лишение развлечения 20% семьи, проявление родителями обиды 20% семьи.

Для улучшения воспитания ребенка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ, 20% освобождение женщины от работы и 15% увеличение тиража педагогических журналов, 25% введение консультационных пунктов для родителей. 15% родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье.

Полученные данные позволяют сделать вывод: в обследуемой группе 6 человек со средним уровнем педагогической культуры - 30%, 14 человек - с низким уровнем - 70%, высокий уровень в обследуемой группе отсутствует. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями.

2.2 Повышение уровня педагогической культуры родителей путём взаимодействия ДОУ с семьёй

1. Использование навыков положительного общения. Во время общения с родителями надо больше спрашивать и слушать, чем указывать или давать им советы. Следует часто сообщать родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребенка, использовать индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них. Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, нужно узнать, чего хотят они, а также своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.

2. Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. Педагог помогает членам семей обобщить то, что они хотят для своих детей и для себя. При планировании и предоставлении услуг следует относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми. Педагог предоставляет родителям право выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребенка.

3. Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи. Следует сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах характера ребенка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т. д. Педагог получает от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребенка и семьи; признает уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражает им благодарность.

4. Уважение разнообразия и уникальности семей. Необходимо принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными и стараться выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.

5. Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей. Педагог предоставляет всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности, делает все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно. Следует давать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы составили модель форм работы педагогов ДОУ с родителями (Приложение 5). С целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала в процессе той или иной формы нами использовались методы активизации родителей (Приложение 6).

Учитывая вышеизложенное нами был составлен перспективный план работы с родителями на 2008-2009 учебный год (Приложение 7). При этом мы руководствовались следующим: отказ от чтения «докладов», лекций, а использование нетрадиционных форм работы с родителями с включением различных методов активизации родителей.

В Приложении № 8 представлены сценарии родительских собраний «Будем знакомы!», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и ток-шоу «Почему ребёнку нужна игра?», способствующие расширению и углублению знаний и умений родителей в области воспитания детей дошкольного возраста. Значительная часть работы организовывалась одновременно с детьми и родителями. Общение педагогов и родителей построено на основе диалога, открытости, искренности в общении, отказа от критики и оценки партнёра по общению.

2.3 Сравнительный анализ уровня сформированности педагогической культуры родителей

Целью данного этапа эксперимента является подведение итогов проделанной практической работы по воспитанию педагогической культуры родителей. С этой целью использовалось анкетирование родителей. Анкета была составлена О. Л. Зверевой (Приложение 4).

В результате проделанной работы увеличился процент родителей, которые считают, что для улучшения воспитания ребенка в семье необходимы регулярные встречи со специалистами в ДОУ (на 5%). Родители по-прежнему сталкиваются с трудностями в воспитании детей, но число родителей, испытывающих недостаток педагогических знаний увеличилось на 3%. В результате сравнительного анализа уровня сформированности педагогической культуры родителей выявлена положительная динамика (Приложение 9). Увеличилось число родителей со средним уровнем педагогической культуры - на 3 человека (на 15%). Появился 1 родитель с высоким уровнем (5%).

Заключение

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок -- его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Чтобы родители могли грамотно воспитывать детей, необходимо повышать их педагогическую культуру. С целью достижения высокого уровня воспитанности детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Проведённое исследование доказало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

Список использованной литературы

1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.: -- Топикал, 1994. - 608с.

2. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образовательным учреждением №4, 2002.

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? -- М.: Сфера, 2005.-240с.

5. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. -- М.: 1998. -- С. 26-30.

6. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

7. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. - 128с.

8. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. Н. Литвина.- М.: Просвещение, 1989. - 352с.

9. Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008. - 184 с.

10. Кротов В. Г. Компас для младенца. - М.: КСП, 1995. - 192 с.

11. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - М.: АПНРСФСР, 1959.-Т. 6.

12. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

13. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 19999. - 464 с.

14. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 104 с.

15. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Составители Б. М. Бим-Бад, ЭХ. Д.Днепров, Г. Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

16. Никитина Л. А. Мама или детский сад. - М.: Просвещение, 1990.

17. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». - М.: Новая школа, 1995.

18. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

История проблемы педагогической культуры родителей, ее понятие и сущность. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Воспитание детей как конституционная обязанность родителей. Характеристика педагогической компетентности. Роль СМИ в процессе повышения педагогической культуры родителей. Факторы социализации личности. Подбор педагогической литературы для родителей.

контрольная работа , добавлен 05.09.2009


Сущность педагогической рефлексии как элемента педагогической культуры родителей, особенности ее реализации родителями. Этапы, содержание и уровни сформированности данного критерия, условия и факторы ее развития, оценка состояния, роль и значение.

дипломная работа , добавлен 24.06.2015


Направления, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Построение и реализация программы повышения культуры родителей старших дошкольников, методы совместной работы педагогов, родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 24.09.2012


Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат , добавлен 02.11.2014


Психолого-педагогические особенности формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста в биэтнокультурных семьях. Рассмотрение проблемы формирования социально-педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания.

дипломная работа , добавлен 20.04.2015


Педагогическая компетентность родителей - их способность справляться со своими воспитательными функциями. Методы диагностики педагогической компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста. Формы взаимодействия учителей с родителями.

презентация , добавлен 17.01.2016


Сущность и значение педагогической культуры. Характеристика профессиональной деятельности. Организация исследования по формированию педагогической культуры как основы профессиональной деятельности. Активные способы обучения студента реальным условиям.

курсовая работа , добавлен 16.01.2014


Работа с родителями в системе функциональных обязанностей и задач учителя начальных классов. Понятие о педагогической компетентности родителей младших школьников. Изучение уровней проявления ее компонентов в воспитании детей и технология ее повышения.

дипломная работа , добавлен 24.05.2015


Характеристика структурно-функциональной модели взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей. Исследование роли дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи. Изучение психолого-педагогических основ сотрудничества педагога и родителей.

Актуальность исследования: В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. В Законе «Об образовании» написано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте.

Файлы: 1 файл

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. В Законе «Об образовании» написано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте . Главными воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений. Жизнь убеждает в справедливости слов К. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что, кроме терпения, врожденной способности и навыка, необходимы еще специальные знания». Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Но как показывает практика и проведённые научные исследования, родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании детей. Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека. В истории не раз возникали ситуации, в которых актуализировались силы, враждебные культуре, отодвигавшие образование, воспитание на периферию общественной жизни. Основой воспитания стал всемогущий коллектив, а личность стала рассматриваться как явление, производное, зависимое от коллектива; дошкольному учебному заведению и школе (государственному институту) были переданы, по существу, все воспитательные функции, а семья - главный институт социализации личности - должна была лишь помогать им. В воспитании были забыты семейный этикет, народные обычаи, национальные традиции, при этом культивировалась идея бесконфликтности процесса смены поколений, создавалась идеологическая иллюзия о непротиворечивости вхождения молодёжи в жизнь общества. В условиях полной подчиненности воспитательного процесса идеологическим установкам технология воспитания стала укладываться в привычные педагогические действия: потребовать, сдержать, подсказать, наказать, направить. В результате произошло значительное понижение уровня педагогической культуры, возникло существенное рассогласование между практикой и педагогической теорией, которая вопреки действительному положению дел стала ориентироваться на идеальную, а не на практически действующую модель воспитания. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Проблема повышения педагогической культуры всегда волновала выдающихся педагогов.Таких видных отечественных и зарубежных педагогов, как П. Каптерев, Я. Коменский, Д. Локк, А. Острогорский, К. Ушинский, ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии – семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания является традиционным для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития общества вызывает необходимость поиска новых путей их решения. Современное состояние проблемы педагогической культуры родителей раскрывается в отечественных исследованиях И. Гребенникова, о. Зверевой, Т. Кротовой, Н. Метеновой, О. Солодянкиной и многих других ученых. Так же данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: М. Монтессори, Ю. Хямяляйнен, А. Адлер, Т. Харрис и другие. Современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которой выступает подготовка, главным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное психолого-педагогическое научное просвещение. В этих работах выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования . Цель исследования: теоретико – практический анализ комплекса мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей.

Задачи исследования: 1. На основе анализа научно – педагогической литературы уточнить понятия педагогическая культура родителей. 2. Определить формы и методы взаимодействия ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. 3. Выявить критерии, показатели и уровни педагогической культуры родителей. 4. Разработать комплекс мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. Объект исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей. Предмет исследования: комплекс мероприятий в условиях ДУЗ по формированию педагогической культуры родителей. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой главе, общего вывода, списка использованных источников на … наименований, приложений (….).

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТКРЫ РОДИТЕЛЕЙ.

1. Педагогическая культура родителей, как фактор формирования личности ребенка

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» культура определяется как исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях . В «Философском словаре» культура рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно - исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества . Культура – это, прежде всего, характерный для данного человека (общества), образ мыслей и действий. Слово культура (от лат.- "cultura") известно со времени Цицерона. В переводе с латинского оно означает возделывание, обработка, уход, улучшение, воспитание, образование, развитие, почитание. Педагогическ ая культура – это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни, где есть элементы социального наследования. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия диалогичности и субъектного характера педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения. Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но, выступая как всеобщее явление, культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности. Передача культуры от поколения к поколению включает освоение накопленного человечеством опыта. Следует отметить, что культурная преемственность осуществляется не автоматически: необходима организация системы воспитания и образования, основанная на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности. Преобразования, происходящие в системе образования, его демократизация, вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Родители как направляющая сила и образец для подражания играют ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Они составляют социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Родители дают ребёнку все условия для получения первых практических навыков, применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Обучение родителей – это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения . Под педагогической культурой родителей мы понимаем уровень развития родителей, выраженный в стилях и формах организации жизни и деятельности детей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и моральных ценностях. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия учителей и воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Доказано, что отношение взрослого человека к людям вообще и детям в частности во многом определяется тем, насколько ласковой, «тёплой» была его мать, сколько любви сам он получил в раннем детстве. Ребёнок, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей. C того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир. Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей. Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости. С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной единицей общества является – семья, где и происходит закладывание основ личности. Семья становится главным социальным фактором, влияющим на становление личности. Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной. Факторы, влияющие на формирование личности делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. К макрофакторам относятся космос, планета, страна, общество и государство. Во вторую группу входят мезофакторы: тип поселения (село, город), этнокультурные и исторические условия. Среди микрофакторов выделяют семью, школу и ближайшее окружение ребенка. Несмотря на использование термина «микро» – это наиболее значимый фактор для формирования личности. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье – это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. На основе анализа научно – педагогической литературы мы уточнили понятие педагогической культуры родителей. В словаре «Семейное воспитание» педагогическая культура родителей определяется как составная часть общей культуры человека, в которой воплощён накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье . Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. определяют педагогическую культуру родителей как сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам .

1.2 Формы, методы и уровни взаимодействия ДУЗ с семье по формированию педагогической культуры родителей

В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей. Интересен опыт исследования сотрудничества педагогов и родителей в Англии. Так, Д. Лешли исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраста. Г. Паг и Б. Тайзард посвятили ряд работ подключению родителей к деятельности яслей и начальных школ. На основе этих исследований выделено несколько главных, подходов к сотрудничеству. 1. Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены. 2. Профессионалы реально оценивают свои возможности и на основе ряда экспериментов по привлечению родителей к обучению ребенка дома приходят к мнению, что родители не только не мешают и не препятствуют работе, а наоборот, могут способствовать успехам своих детей. При этом не обязательно видеть в родителях «часть проблемы» - скорее, они способны стать «частью» ее решения: родители могут овладеть новыми навыками, руководствуясь активным желанием помочь своим детям. 3. Еще один аргумент в пользу сотрудничества: права родителей на информированность и обращение в дошкольное учреждение за советами, с тем чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей. 4. Родители считают себя умелыми взрослыми. Педагоги Зверева О. Л. и Кротова Т. В. считают, что в работе педагога с родителями ДУЗ очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям и т. д. Семья и детский сад - дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации. О. Солодянкина уверена, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов . Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Остановимся подробнее на некоторых формах общения педагога с родителями дошкольников. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. Не следует читать текст «по бумажке», не отрываясь. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д. Тему рекомендуется формулировать проблемно, например: «Нужно ли наказывать детей?!», «Послушен ли ваш ребёнок?», «Какие игрушки нужны вашим детям?» и др. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.) . Педагог Н. Метенова считает, что главные участники в подготовке собрания - это дети. Они изготавливают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием бросового и природного материалов и вручают их родителям. С помощью воспитателя дети записывают на магнитофон вопросы для родителей. Ребята решают, кого из сказочных героев пригласить на родительское собрание и как подготовиться к встрече . В ходе подготовки к родительскому собранию Н. Метенова предлагает провести анкетирование родителей по теме собрания; изготовить приглашения каждой семье с учётом темы, памятки с советами, плакаты; подготовить конкурсы, выставки по теме собрания; записать на магнитофон ответы детей; пригласить сказочного героя; провести заседание родительского комитета, целью которого является распределение обязанностей по подготовке собрания и подбор оборудования и материалов. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей . Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать такую обстановку, которая будет располагать «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребёнка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребёнка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться о проблемах воспитания ребёнка, которые, на взгляд воспитателя, ещё необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности и др.». Дать конкретные советы . Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Т.Кротова отдельную группу выделяет наглядно-информационные методы. Эти методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий . Не менее важными являются и информационно-аналитические формы организации общения с родителями. Ведь их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями. Задачей досуговых форм организации общения является установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая» и др. Благодаря таким праздникам создаётся эмоциональный комфорт в группе, вследствие чего родители становятся более открытыми для общения и в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Задачами информационно-ознакомительной формы работы с родителями являются преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путём ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов Подытоживая вышесказанное, мы видим, что каждая форма общения с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. С целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала в процессе той или иной формы педагоги предлагают использовать методы активизации родителей. К методам, имеющим активизирующий характер, относятся постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников, анализ педагогических ситуаций, просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов. Особый интерес представляют разработанные Е. Арнаутовой игровые методы активизации родителей. Родителям можно дать игрушечный микрофон и пустить по кругу для высказывания своих мыслей. В другом случае будет использована игра с мячом, когда тот, кто его ловит, должен дать ответ на вопрос, например: «Что подразумевается под общением взрослого и ребёнка в семье?» К игровым методам относятся загадывание загадок, проведение игр для взрослых «Откуда эти строки?» Интерес у родителей формируют и задания, направленные на «расшифровку мира детей». Например, можно спросить: «Как отвечают дети на вопрос - «Когда колобок катится, ему песок в глаза сыплется?» (Ответ - «Нет, колобок катится, и его глаза катятся») Родителям предлагаются следующие задания: вспомнить детские книги, их названия и авторов, перечислить известные им детские игры, загадки, произнести чистоговорки. Можно предложить родителям подписать детский рисунок, ответив на вопрос: «Что бы это значило?» . О. Зверева считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию . Ведь зачастую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие «педагогическая рефлексия», которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, адекватных его особенностям и конкретной ситуации. О.Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности, применение домашних заданий. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. Педагогические ситуации для анализа можно брать из жизненных наблюдений, опыта работы с детьми, литературных источников. Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций. По мнению О. Зверевой и Т. Кротовой, основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. С этой целью применяется инструкция о самонаблюдению и наблюдению за ребёнком. Например, родителям предлагается понаблюдать за стилем общения с ребёнком, за манерой и тоном своего разговора с ним, обратить внимание на то, сколько и каких замечаний отдаётся ребёнку, как ребёнок реагирует на наказания, поощрения, строгий тон и т. д. Небесполезны советы родителям: прежде чем применять какой-либо метод воздействия на ребёнка, нужно постараться посмотреть на ситуацию его глазами, проследить, как ребёнок понял их указания, что подумал, почувствовал . Е. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения . Когда родитель вступает в игровое взаимодействие, поле его зрения на воспитательную проблему расширяется, он может даже поставить под сомнение собственное представление о ребёнке. Здесь возможны задания в проигрывании ситуации: «Успокойте плачущего малыша», «Найдите подход к ребёнку, не желающему выполнять вашу просьбу» и т. д. Очень важно, что в условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать комплекс своих воспитательных методов общения с ребёнком, обнаруживают стереотипы в своём поведении, что может способствовать освобождению от них . Таким образом, применение выше описанных методов поможет привести родителей к пониманию того, что невозможно дать готовые рецепты воспитания, а есть лишь общие педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребёнка. Самонаблюдение поможет родителям определить эффективность применяемых методов в воспитании, изменить тактику их собственного поведения. Целесообразно использование многообразных форм и методов работы с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка и не пренебрегать потребностями детства.

Выводы по Главе 1

Анализ популярной литературы и экспериментальных данных свидетельствует о том, что существует теснейшая связь между уровнем педагогической культуры родителей и эффективностью развития и воспитания ребенка в семье. В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре. Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности - это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний. Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека. Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. Исходя из этого мы можем сказать, что те родители, которые чувствуют семья педагогами и чей уровень педагогической культуры выше среднего, которые не сваливают воспитательный процесс на государственные институты, а взаимодействует с ними. Способны воспитать культурную, развитую, счастливую и здоровую личность. Ведь только семья и детский сад – дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека, в большей мир.

1.3. Историография организации взаимодействия ДУЗ с семьей в отечественной и зарубежной практике

Список использованных источников

1. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.// Управление дошкольным образовательным учреждением №4, 2002. 2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002. 3. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с. 4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительское собрание в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,2007.-128с. 5. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. Н. Литвина.- М.: Просвещение, 1989. - 352с. 6. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. 7. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104. 8. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. -528 л. 9. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. - 2005. - №4.-с.98-114. 10. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с. 11. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319с. 12. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с. 13. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова.-М.:Политиздат,1980- 444с.

14. http://www.aforism.su/avtor/ 686.html 15. http://www.rfdeti.ru/files/ 1296588517_gord.pdf (дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем. Москва, 2010) 16. закон «Об образовании»

Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ [Текст]/О.В.Солодянкина-2-е изд., испр. И доп. - М.: Аркти, 2005- стр. 19

Корепанова, М. В. Влияние взрослого на становление внутреннего мира ребенка-дошкольника [Текст]/М. В. Корепанова Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста/ /Материалы V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста», Челябинск, 2007г. / ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 149 - 154.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Пермский государственный педагогический университет"

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой Л.В. Коломийченко

Выпускная квалификационная работа

Формы работы с родителями по повышению социально-педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Научный руководитель:

старший преподаватель кафедры

дошкольной педагогики и

психологии

Чудинова Юлия Германовна

Пермь

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей биэтнокультурных семей

1 Влияние семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста

2 Психолого-педагогические особенности формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста в биэтнокультурных семьях

3 Формы работы с родителями в рамках взаимодействия детского сада и семьи

4 Особенности организации проектной деятельности в образовательном учреждении

Выводы по теоретической части

Глава 2. Прикладные аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

1 Описание методов диагностики и процедуры процесса изучения сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

2 Анализ результатов диагностики

3 Описание проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Выводы по практической части

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Многонациональный характер современного общества позволяет обозначить необходимость не только усвоения и принятия общекультурных требований, но и норм и правил определенной национальной культуры.

Учитывая сложившуюся социальную ситуацию, особую актуальность приобретают вопросы интернационального воспитания, а именно - воспитания детей дошкольного возраста в духе толерантности, формирование правильного и адекватного, доброжелательного и уважительного отношения к людям других национальностей. Ребенку необходимо помочь с пониманием и неподдельным интересом относиться к культуре других народов, проникнуться симпатией и уважением к людям иных национальностей, поскольку толерантность - одно их важных личностных качеств, необходимых для успешной социализации ребенка в многонациональном обществе.

Анализ ряда исследований Бабыниной Т.Ф., Коломийченко Л.В., показывает, что первой ступенью в формировании толерантного отношения должно стать приобщение, понимание ценностей и особенностей свой культуры, проявляющееся в национальной самоидентичности, в отсутствии комплексов по поводу своей национальной принадлежности. Первоначальное толерантное отношение к своей культуре, когда ребенок осознает себя как представителя той или иной национальности наличие дифференцированных и обобщенных представлений о культуре своей национальности, проявление уважительного бережного отношения к ценностям своей культуры позволяет понять и принять другую культуру.

Некоторую сложность в этом случае представляет характер работы с биэтнокультурными семьями, где супруги являются представителями разных этнических групп. Коломийченко Л.В. в своем исследовании отмечает, что дети из семей поликультурного национального объединения требуют особого подхода, прежде всего обусловленного выбором родителей: либо воспитание на традициях доминирующей в семье культуре, либо в условиях диалога (полилога) национальных культур.

Наличие нормативных актов и документов (Концепция дошкольного образования, Семейный кодекс) свидетельствуют о признании права семьи в осуществлении воспитательной функции как важнейшего института социализации, значимость которой в современных условиях заключается в передаче следующим поколениям социокультурного опыта, в воспроизведении ценностно-смыслового пространства национальной культуры, формировании культурного облика человека. Феномен родительской культуры - это не только зеркало народа, его самобытности, ценностей, обычаев и традиций, понимания обществом конкретной эпохи, личности, человеческих взаимоотношений, но также и отражение будущего этого народа.

Становясь для ребенка социокультурным пространством, семья способствует приобщению к культуре в целом, в том числе - и к культуре той национальности, представителями которой являются его родители и он сам. Обращение к культуре как связующему звену между сущным и должным, настоящим, прошлым и будущим является той основой, которая позволяет обеспечить преемственность поколений, актуализирует поведение людей в соответствии с социально значимыми ценностями и смыслами.

Низкий уровень просвещенности родителей о свой национальности, о своей национальной культуре: языке, быте, праздниках, традициях и обычаях, о культуре межнационального общения и способах поведения принятых в той или иной национальной культуре, а также умений грамотной передачи детям этого содержания с учетом возрастных и психологических особенностей их развития, во многом затрудняет процесс приобщения ребенка к свой национальной культуре, и возникает необходимость повышения культуры родителей, обогащение их представлений о национальных особенностях с одной стороны, и формирование умений правильного, грамотного взаимодействия со своими детьми с другой стороны.

Таким образом, актуальность проблемы формирования социально-педагогической культуры родителей предопределяется рядом противоречий:

-между необходимостью реализации принципов толерантности в масштабе мирового сообщества и низким уровнем осознания социумом значимости проявления принимающих, понимающих, терпимых отношений к проявлению иного в других людях;

-между имеющим место глубоким теоретическим обоснованием проблемы формирования межнациональной толерантности и недостаточным уровнем реализации различных концептуальных положений в практике образования;

-между высоким потенциалом и воспитательными возможностями семьи в ознакомлении и приобщении к национальной культуре и недостаточным уровнем социально-педагогической культуры родителей в вопросах формирования межнациональной толерантности

-между все большим распространением биэтнокультруных семей и отсутствием методического сопровождения работы с такими семьями.

Обозначенные противоречия позволяют определить тему исследования как "Формы работы по повышению социально - педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста"

Целью исследования стало теоретическое обоснование и разработка проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс повышения социально - педагогической культуры родителей.

Предмет исследования - формы работы с родителями по повышению социально - педагогической культуры.

Контингент: родители детей дошкольного возраста.

В исследовании относительно контингента введено ограничение: из всех семей в экспериментальной работе участвовали биэтнокультруные семьи.

Гипотеза исследования:

Семья обладает определенным богатым воспитательным потенциалом, особенно в рамках ознакомления ребенка дошкольного возраста со своей и иными национальными культурами. Подбор эффективных форм взаимодействия ДОУ и семьи позволит повысить уровень социально-педагогической культуры родителей, при соблюдении ряда условий:

разработке проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей с учетом специфики биэтнокультурных семей

определенностью основных параметров (критериев, показателей, уровней) социально-педагогической родительской культуры в вопросах межнационального воспитания по ряду компонентов

подобранность форм работы с учетом принципа сотрудничества, активности и сознательности, открытости и доступности и т.д.

Задачи исследования:

Провести теоретический и ретроспективный анализ исследований по проблеме формирования социально-педагогической культуры родителей

Разработать диагностический инструментарий по изучению социально - педагогической культуре родителей в вопросах межнационального воспитания;

Выявить уровень сформированности социально - педагогической культуры родителей;

Разработать проект по повышению социально - педагогической культуры в вопросах межнационального воспитания с включением в него наиболее оптимальных форм работы с родителями с учетом их национальных особенностей.

Методологической и теоретической основой исследования стали труды Асмолова А.Г., Бережнова Л.Н. Коломийченко Л.В. Бондаревской Е.В. и др. о возможностях формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста; исследования Дубровой В.П., Арнаутовой Е.П., Зверевой О.П. и др. о возможностях построения эффективной системы взаимодействия ДОУ и семьи; исследования Арнаутовой Е.П., Дороновой Т.Н. об особенностях организации образования родителей

Теоретическая значимость

В работе сделана попытка систематизации психолого-педагогических особенностей воспитания детей в условиях биэьнокультрных семей. Показаны возможности использования различных форм работы, направленных на формирование социально-педагогической культуры родителей.

Практическая значимость заключается в разработке проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом их разных национальностей.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка, включающего 45 наименований использованной литературы и приложения, состоящего из перечня диагностического инструментария.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей биэтнокультурных семей

1 Влияние семьи на формирование личности ребенка дошкольного возраста

Семья является самым древним социальным институтом. Она возникла в недрах первобытного общества значительно раньше классов, наций и государств. Непреходящая социальная ценность семьи обусловлена тем, что она связана с производством и воспроизводством непосредственной жизни, воспитанием детей, передачей им трудовых навыков, традиций, формированием индивидуального и общественного сознания.

Семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества группу, объединённая совокупностью межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям и детей к родителям, детей между собой

Условно определения "семьи" можно дифференцировать в зависимости от направленности. Так, например, социолог Соловьев Н.Я. определяет семью как малую социальную группу, важнейшую форму организации личного быта, основного на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, другими родственниками, живущими вместе и ведущими совместное хозяйство. С точки зрения психологов, семья это пространство совместной жизнедеятельности, внутри которого удовлетворяются специфические потребности людей, связанных кровными и родственными связями

Семья - социальная группа, в которой представители старшего поколения осуществляют основные функции воспитания и развития личности младших поколений.

С точки зрения социальной психологии существует понятие первичная группа. Связи в этой группе строятся на непосредственных контактах, на эмоциональном вовлечении ее членов в дела группы, обеспечивающем высокую степень отождествления и слияния ее участников. Такой первичной группой является семья - единственная группа, по мнению А.И. Захарова, которая увеличивается и разрастается не благодаря приему новых членов извне, а благодаря рождению детей.

По мнению Харчева А.Г. семья для ребенка - это социальный микрокосмос, в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. В семье ребенок опосредует нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности. Ее воспитательные воздействия определяют характер поведения ребенка вне семьи. В семье ребенок получает представление о социальных ролях, супружеских и родительских обязанностях, проецирует их через собственное сознание на основе подражания родителям.

Из всего этого можно сделать вывод, что семья - это многогранный, исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Она является важнейшим фактором полноценной адаптации ребенка к объективным социальным условиям и становления его универсальных социальных способностей.

Развитие ребенка в семье осуществляется благодаря ее основным функциям, то есть сферам жизнедеятельности семьи, непосредственно связанным с удовлетворением определенных потребностей её членов:

хозяйственно - экономической (питание, приобритение и содержание одежды, имущество, создание домашнего уюта, благоустройства жилища, организации жизни и быта, формировании и расходовании семейного богатства и другое);

фелицитарной (осчастливливание);

регенеративной (наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения, семейных раритетов, фамильных ценностей и другое);

рекреативной (отдых, организация досуга, забота о здоровье, благополучии семьи и другое);

психотерапевтической (проявление симпатий, уважении, признания, эмоциональной поддержки, психологической защиты);

коммуникативной (общение между членами семьи);

репродуктивной (воспроизводства потомства, деторождения);

образовательно - воспитательной (личностный рост детей в аспекте общего психического, физического, познавательно - речевого, экологического, экономического, художественно - речевого, социального развития).

Эффективность влияния семьи на развитие ребенка предопределяется различными факторами (условиями), важнейшим из которых является тип семьи. Исследования современности демонстрируют разные основания для классификации типов семей. Анализ исследований Коломийченко Л.В., Юркевич Н.Г. Сатир Р. и других позволил обозначить наиболее распространенные из них:

По составу:

1. полная семья - характеризуется наличием семьи обеих родителей. Полная семья делится на два вида:

простая (нуклеарная семья) - семья однопоколенная, она характеризуется наличием обоих родителей и их детей;

сложная семья - семья нескольких поколений, характеризуется наличием обоих родителей, их детей, а также первых ближайших родственников (бабушка, дедушка).

2. неполная семья - характеризуется наличием в семье только одного родителя.

По форме брака:

1. моногамная семья - предусматривает существование брачной пары - мужа и жены;

2. полигамная семья - семья, где мужчины, или женщины имеют право иметь несколько жен, мужей.

По доминирующему стилю взаимоотношений в семье:

1. демократическая семья - отличается уважение прав и свобод каждого члена семьи, признанием ценностей личности каждого с предъявлением различных требований;

2. либеральная семья - отличается попустическим отношением членов семьи к семейным обязанностям, отсутствием четко распределенный функций между членами семьи, индифферентным отношениям к состоянию и поведению членов семьи;

3. авторитарная семья - отличается доминированием норм, требований и правил. Она напоминает патриархальную семью, так как основывается на принципе домостроя, то есть один из членов семьи становится главой и несет на себе обязательство выполнения основных функций, а остальные члены семьи подчиняются ему во всем.

По наличию традиций:

1. патриархальная семья: патриарх - глава рода, отец семейства, выполняет функции вождя. Характерной чертой этой семьи является слияние ролей Отца и Вождя, Отца и Учителя; основывается на принципе домостроя, управляется отцом, включая его потомства; мужчина остаются главной фигурой, наделенной властью, все члены семьи должны ему подчиняться;

2. традиционная семья - семья, где соблюдаются традиции, но домострой не является главным;

3. современная семья - отличается демократическим стилем управления.

По уровню психолого-педагогической компетентности родителей:

1. с высоким уровнем;

2. с средним уровнем;

3. с низким уровнем.

По самочувствию ребенка в семье:

1. с благополучным самочувствием;

2. с неблагополучным самочувствием.

По географическому признаку:

1. городская семья;

2. сельская семья.

Особый интерес в рамках нашего исследования представляет классификация семей по национальному составу:

Мононациональная семья - семья, в которой все члены семьи являются представителями одной национальности. Данный тип семьи может быть:

допускающим присутствие в своей семье представителей других наций;

не допускающим присутствие в своей семье представителей других наций.

Полинациональная семья - семья, в которой члены семьи могут быть представителями разных национальностей. Данный тип семьи в свою очередь также разделяется на виды:

полинациональная семья, проявляющая интерес и уважение к членам семьи, принадлежащим к другой национальности, принимающая уклад и особенности культуры иной национальности;

семья, не проявляющая интереса и уважение к особенностым культуры и традициям национальности одного из членов семьи.

Анализ различного рода современных исследований (Е.П. Арнаутовой, В.А. Петровского, В.П. Дуброва и др.) позволяет особо отметить значимость семьи как активного участника педагогического взаимодействия, обеспечивающее своевременное и качественное личностное развитие детей.

Создание единого информационного пространства в рамках конкретного дошкольного образовательного учреждения требует консолидации усилий все субъектов осуществляемого в нем образовательного процесса. Анализ различного рода современных исследований позволяет особо отметить значимость семьи как активного участника педагогического взаимодействия, обеспечивающее своевременное и качественное личностное развитие детей.

Основной задачей дошкольного образовательного учреждения становиться построения системы взаимодействия с семьей на основе принципа сотрудничества.

Под сотрудничеством традиционно понимается особым образом организованная деятельность, подразумевающая совместное определение целей, совместное ее планирование, учет интересов и возможностей участников взаимодействия, распределение сил и средств на основе возможностей каждого, взаимообогащение развития каждого из участников этой деятельности, общение на равных. Взаимодействие в контексте информационного пространства понимается как принцип и способ построения отношений и действий в совместной деятельности.

Исследования Л.В. Байбородовой показывают необходимость построения взаимодействия на основе диалога. Диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении, которое предполагает высокий уровень эмпатии, чувство партнера, умение принять его таким, каков он есть, отсутствие стереотипности в восприятии других, гибкость мышления; а также умение "видеть" свою индивидуальность, умение адекватно "принимать" (оценивать) свою личность. Подобная характеристика диалогового взаимодействия является фундаментом толерантности и уровнем толерантных убеждений.

Построение такой системы отношений сопровождается рядом трудностей. Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, Л.В. Коломийченко к причинам возможных сложностей относят: низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Связь ДОУ и семьи в современных психолого-педагогических исследованиях носит характер сотрудничества и взаимодействия. Необходимо строит отношения на взаимоуважении, возбуждать интерес к деятельности сотрудничества, так же как и детей мотивируете на занятия. Показать значимость и важность этого взаимодействия.

К первому виду связи относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Существенность связей этого вида можно выразить формулой "Детский сад - семье".

Связи второго вида характеризуются включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: "семья - детскому саду") и тоже носят компенсаторный характер. Практическое проявление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей - налаживание работы кружков, коллективные мероприятия (экскурсии, походы и т.д.)

Третий вид связей - координационные. Они возникают тогда, когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения.

Исследование Дубровой В.П. показывают необходимость поэтапного планирования и проектирования деятельности педагогов в ДОУ по организации взаимодействия и сотрудничества с родителями.

Первый этап - этап моделирования взаимодействия. Содержание этого этапа в большинстве сводиться к формированию первоначальных представлений у педагогов об отличительных особенностях тех национальностей, представители, которых есть в группе. Этот этап связан со сбором первичной информации о семье: количественный состав, характер отношений, стиль общения, особенности воспитания, психологический климат и т.д. Обладание такой информации позволит грамотно и максимально эффективно спроектировать траекторию дальнейшего взаимодействия с семьей с учетом ее специфических особенностей.

Второй этап предполагает установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных отношений на основе диалога с установкой на деловое сотрудничество. На этом этапе есть необходимость решать задачи по повышению социокультурной компетентности родителей. Еще одна важная миссия, которая требует реализации на этом этапе это создание единого коллектива родителей, детей и педагогов.

Третий этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его восприятия. Цель этого этапа ознакомление родителей с методами, средствами, способами взаимодействия и воспитания ребенка в условиях поликультурного пространства с учетом его психофизиологических, социальных особенностей развития.

Четвертый этап предполагает изучение педагогической позиции семьи, ознакомление с проблемами в воспитании и совместное разрешение этих проблем.

Пятый этап совместное с родителями изучении ребенка, организация совместной деятельности родителей и детей.

Построение такой системы взаимодействия предполагает необходимость формирования у родителей социально-педагогической культуры.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть педагогическую культуру родителей как интегративное личностное образование, выражающееся в аксиологической направленности на полноценное воспитание и развитие детей, способности к педагогической рефлексии, самоанализу, самоконтролю, регуляции собственного поведения по отношению к детям, умении творчески применять современные психолого-педагогические технологии во взаимодействии с детьми.

Опираясь на ряд работ (Е.П. Арнаутова, И.В. Гребенников, В.Н. Дружинин, Т.А. Маркова, Р.В. Овчарова, Ю.А. Гладкова и др.) рассматривающих социально-педагогическую культуру родителей как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

Воспитание мотивации (ответственного, заинтересованного, активного отношения к воспитанию ребенка на основе понимания значимости раннего развития и педагогического содействия такому развитию)

Формирование знаний:

-о ребенке (возможности, особенности развития, направления развития, нарушения развития и т.д.)

-о его воспитании (типичные трудности воспитания, специфика воспитания в семье, тактики воспитания, стили воспитания, условия правильного воспитания, специфические методы воспитания

-об обеспечении прав и свобод ребенка(конвенция о правах ребенка)

-о существующих возможностях образования ребенка

-о специфике, содержании, технологиях педагогического процесса в детском саду

Формирование умений:

в области воспитания ребенка, организации его деятельности и досуга, создании развивающей и воспитывающей среды,

в области общения с ребенком рефлексивных умений, умений самообразования себя как родителя.

Семье отводиться ведущая роль в личностном развитии ребенка. В семье закладываются основы психического и физического здоровья, постигаются ценности трудовой деятельности, экономических отношений, формируется эстетический вкус, потребность в общении. Особое значение имеет семья в межнациональном воспитании детей дошкольного возраста, с неё начинается приобщение к национальной культуре; к разным видам социальной культуре: народной (материнский фольклор, обычаи, традиции), нравственно - эстетической (нормы поведения), семейно - бытовой (история, реликвии), национальной (родная речь, праздники), правовой (права ребенка на жизнь, образование).

Особый интерес вызывают биэтнокультурные семьи, где супруги являются представителями разных этнических групп. Коломийченко Л.В. в своем исследовании отмечает, что дети из семей поликультурного национального объединения требуют особого подхода, прежде всего обусловленного выбором родителей: либо воспитание на традициях доминирующей в семье культуре, либо в условиях диалога (полилога) национальных культур.

межнациональный дошкольный семья культура

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования межнациональной толерантности у детей дошкольного возраста в биэтнокультурных семьях

Одной из тенденций развития и преобразования семейных отношений в современном обществе становиться распространение разноэтнических браков. Поэтому на сегодняшний момент приобретают значимость вопросы воспитания ребенка в разнонациональных семьях.

Динамика роста разноэтнических браков связана с рядом объективных и субъективных факторов. Как отмечает А.А. Сусоколов, в качестве объективных факторов, влияющих на межэтническую брачность можно выделить: индустриализацию общества; урбанизация жизни населения; изменение политической структуры общества; эмансипацию женщин; национальный состав населения (этническую мозаичность); диспропорции половозрастного состава того или иного этноса; сходство социально-профессионального, образовательного и отраслевого состава контактирующих этносов; различия в миграционной подвижности этноса; совместимость этнических норм внутрисемейного общения; распространение двуязычия; отсутствие сильных этнических и религиозных предрассудков; межнациональные установки.

В качестве субъективных факторов, влияющих на выбор брачного партнера иной национальности на индивидуально-личностном уровне, можно выделить: среду проживания; образовательный уровень; профессиональный уровень; систему личностных ценностей и ориентации; индивидуальный опыт межнационального общения и т.д.

Результаты корреляционного анализа данных переписей населения приводят исследователей к выводу о том, что на заключение разноэтнических браков все большее влияние оказывает национальный состав и этническая мозаичность населения.

Разноэтнические семьи можно дифференцировать по количественному составу: мононациональные - семьи объединяющие представителей одной национальности либо разных, где оба супруга поддерживают связь со своими этническими группами, но доминирующей в семье является этническая группа одного из супругов. В таких семьях, как правило, воспитание детей идет по пути приобщения к доминирующей культуре.

Бинациональные семьи объединяют представителей двух разных национальностей, где супруги сохраняют связи со своими этническими группами, национальный язык, традиции и т.д. и полинациональные - семьи, в состав которых входят представителей разных национальностей. В таких семьях воспитание и приобщение детей к национальной культуре может строиться на основе диалога.

Психолого-педагогический анализ исследований Дзагкоева К.С, Магамедов А.А., Гаджиева С.Ш. и др. показал, что в состав бинациональных и полинациональных семей могут входить представители так называемых "родственных" народов, имеющих близкие культуры, традиции, языки (например, абхазы и адыги, абазины и черкесы, русские и украинцы).

Другой тип разноэтнической семьи формируется из представителей "неродственных" национальностей: например, народов Кавказа и славянских народов. Третий тип представлен "неродственными" народами, исповедующими общую религию: например, осетины и русские, татары и дагестанцы. Четвертый тип разноэтнических семей складывается из "родственных" народов, исповедующих разные религии: например, абхазы христиане и адыгейцы мусульмане. Пятый тип разноэтнической семьи включает в себя представителей одного народа, исповедующих разные религии: осетины христиане и осетины мусульмане.

Отношения в разноэтнических семьях могут строиться по направлениям этнического взаимодействия (А.Д. Карныилев, Крысько В.Г.):

·воздействие, т.е. преимущественно одностороннее, однонаправленное влияние одной стороны на другую (другие), когда представитель одной этнической группы является активным, доминирующим, другой же - инертен, пассивен по отношению к данному воздействию (конкретными проявлениями могут быть принуждение, манипулирование и т.п.);

·содействие, когда представители разных этносов на равноправных началах оказывают помощь, поддержку друг другу, достигают единства в делах и намерениях; высшей формой содействия выступает сотрудничество;

·противодействие, т.е. препятствие действиям, противоречие в позициях, блокирование усилий другого или создание ему помех.

На ребенка в разноэтнических семьях влияет не только ее количественный состав, но и качественная характеристика отношений, стиля воспитания, преобладание той или иной культуры, степень открытости семьи внешнему миру. Все эти характеристики во многом могут быть обусловлены особенностями национальной культуры, представителями которой являются родители и другие, воспитывающие в семье взрослые.

Д.И. Писарев в своих исследованиях разделил все разнонациональные семейные пары по степени подверженности их конфликтным отношениям:

Благополучная семья - это супруги, которые с детских лет привыкли к своеобразию межэтнических браков и межэтнических отношений, поэтому легко адаптировались к совместной жизни и этнически своеобразным потребностям и традициям друг друга.

Конфликтная семья - это та, в которой имеются постоянные области, где потребности, интересы, своеобразные национально-психологические особенности супругов, детей, других членов семьи приводят к столкновениям, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Однако брачный союз может сохраняться длительно благодаря другим факторам, скрепляющим его, а также благодаря взаимным уступкам и компромиссным решениям.

Кризисная семья - это брачный союз, в котором противостояние интересов и потребностей носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности всех членов семьи. В подобных семьях супруги занимают непримиримые позиции в отношении друг друга, не соглашаясь ни на какие уступки и компромиссы. Такие семьи или сразу же распадаются, или какое-то время находятся на грани распада. Причиной этого могут быть не адаптированные друг к другу традиции супругов разных национальностей.

Невротическая семья характеризуется длительно протекающими ссорами между супругами. Часто причиной этих ссор является непрекращающееся противостояние родственников супругов, особенно когда они изначально не были сторонниками этого брака или являются представителями разных этнических общностей.

Как свидетельствуют специальные исследования и практика, в семье закладываются основы отношений личности к представителям других этнических общностей, и от того, какими будут эти отношения, зависит очень многое в жизни людей. В зависимости от отношений семьи к поликультурному окружающему миру можно выделить семьи с толерантным, уважительным отношением. Представители этих семей обладают чувством национального самосознания и уважительно относятся к представителям других национальностей, к их культуре, традициям и обычаям.

Семьи, в которых, в основном, демонстрируется нетерпимое, агрессивное отношение к представителям других национальностей, к их культуре, можно отнести ко второму типу семей. Анализ социальной ситуации позволяет выделит семьи, демонстрирующие индифферентное, безразличное отношений к представителям других национальностей, к их культуре.

Развитие личности ребенка, приобщение его к национальной культуре осуществляется под влиянием разных факторов, важнейшее место среди которых занимает семья. Воспитательная функция семьи состоит в передаче и активном усвоении ребенком социального опыта, составляющего основу его успешной адаптации к социуму и способствующего становлению различных личностных новообразований.

Культура - это совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых, хранимых, передаваемых и творимых людьми с целью прогрессивного развития человечества. В зависимости от субъектов взаимодействия культура подразделяется на разные виды: правовая (отношения между человеком и законом), экологическая (отношения между человеком и природой), экономическая (отношения между человеком и производством). Одной из разновидностей культуры является культура социальная, отражающая совокупность ценностей взаимодействия между людьми по разным основаниям: видовому (нравственно-этическая культура), родовому (семейно-бытовая культура), национальному (народная и национальная культура), этническому (этническая культура) и другим.

Социальная культура является содержательной основой социального развития человека на протяжении всей его жизни. Она оказывает влияния на становления основных личностных свойств и качеств, формирования которых возможно уже в дошкольном возрасте: нравственности, гуманности, родовой чести, милосердия, благородства, честности, заботливости, ответственности, решительности, женственности, мужественности, патриотизма, толерантности, правовой воспитанности. Она способствует становлению базисных личностных характеристик, универсальных человеческих способностей: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личностных способностей и самооценки.

Приобщение к национальной культуре позволяет ребенку увидеть многообразие и красоту взаимоотношений человека и тех культурных ценностей, которые значимы для всех представителей его национальности. Однако в сфере его ближайшего окружения имеются люди и других национальных культур (в семье, в группе детского сада, в населенном пункте, в регионе).

Народная, национальная, этническая культуры являются основой становления важнейших личностных качеств и образований: патриотизма, толерантности, гордости за достижения своего и других народов, уважения к памяти и восхищения мудростью предков, бережного отношения к языку, традициям, стремление к сохранению и обогащению культурных ценностей, к бесконфликтному взаимодействию к представителям других наций и этносов.

Как уже было сказано, что первый свой опыт ребенок получает в семье, то и знакомство его с национальной культурой должно в первую очередь начинаться с семьи. Но прежде всего, чтобы приобщить ребенка к национальной культуре, его родители должны сами представлять, что это такое, должны относить себя к той или иной национальности. Одним словом, они должны обладать национальным самосознанием.

Национальное самосознание - осознание принадлежности к определенной нации, представление о ее свойствах как единого целого с общим историческим прошлым, осознанное отношение к духовным ценностям своего народа и ориентации на них, уважении и соблюдение обычаев, традиций, стереотипов своего народа.

Народная культура - это духовные ценности, обычаи, традиции, стереотипы, стили поведения, язык, праздники, установки, присущие той или иной нации.

Анализ ряда психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что в структуре национальной толерантности обязательными компонентами отмечается терпимое, принимающее, уважительное отношение к ценностям собственной национальной культуры, проявляющееся в национальной самоидентичности, в отсутствии комплексов по поводу своей национальной принадлежности, являющееся базисом формирования межнациональной толерантности как личностного качества.

Первоначальное толерантное отношение к своей культуре, основными показателями которого можно считать осознание ребенком себя как представителя той или иной национальности, наличие дифференцированных и обобщенных представлений о культуре своей национальности, проявление уважительного бережного отношения к ценностям своей культуры позволяет понять и принять другую культуру.

В большинстве современных исследований отмечается, что основным содержанием формирования межнациональной толерантности является народная и национальная культура, представленная системой различных структурных элементов (язык, искусство, костюм, национальная кухня, традиции и обычаи, праздники, одежда, жилище, игры, игрушки и т.д.), определяющая способы формирования конкретного социально-педагогического идеала и являющаяся связующим фактором между социальным и генетическим в личности.

Обобщенный анализ различных психолого-педагогических исследований позволяет выделить факторы эффективного построения взаимоотношений как внутри, так и во внешних связях в разноэнических семьях. К их числу можно отнести: уровень этнического самосознания, положительные этнические стереотипы, положительные отношения с родителями супругов, уважение обычаев, традиций, культуры супруга, положительные установки на овладение языком супруга, согласованность социальных ролей в этнических культурах.

В бинациональных семьях ярко выступает вопрос - к какой национальности и в какой форме приобщать ребенка. Решение проблемы одно - знакомить ребенка с национальностью отца и с национальностью матери. Это можно проводить многими способами. Сначала ребенку нужно объяснить, что наша страна многонациональна и у каждого народа свои традиции, обычаи, свой язык, свои праздники, петь с ребенком национальные песни, рассказывать сказки, смотреть фильмы, посещать национальные музеи, узнавать историю своего народа, его подвиги и достижения, отмечать национальные праздники, знакомить с национальной кухней, общаться с людьми той же национальности, играть в национальные игры, учить ребенка

В современных условиях, в ситуации широкого распространения разноэтнических браков родители вынуждены серьезно задумываться над интернациональными принципами воспитания в семье, связанными не только с рождением ребенка, с развитием его самосознания, с воспитанием его как носителя традиций и привычек, социальных и нравственных ценностей той нации, к которой он принадлежит, но и с перспективами его будущей культурной адаптации в окружающем поликультурном мире.

3 Формы работы с родителями в рамках взаимодействия детского сада и семьи

Работа с родителями - ответственный, трудный и главный момент, требующий к себе особое внимание. Прежде чем начать какую -либо работу с родителями нужно создать доверительную и доброжелательную атмосферу. Познакомиться с родителями, объяснить им суть предстоящей работы, вызвать у них интерес к проблеме, сообщить необходимую информацию. Только в благоприятное психологической обстановке люди будут вести себя естественно, непринужденно и отнесутся к работе с большой ответственностью.

В исследованиях Арнаутовой Е.П., Ивановой В.М., Дубровой В.П., Зверевой О.Л. Представлена характеристика форм работы с родителями, отвечающие современным требованиям гуманистической, личностно-ориентированной педагогики.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др. Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Поэтому все большую актуальность приобретают такие формы работы как:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Приобщение детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что условно все формы работы можно разделить на информационно-развивающие и проблемно- поисковые.

Информационно-развивающие формы - это такие методы, с помощью которых родители получают информацию в готовом виде.

Лекция должна иметь четкую композицию, должна быть компактна, должна предполагать стройное и доказательное монологическое изложение. Лекция требует от повествователя владения ораторским искусством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности данной формы обеспечивают активность слушателей, поддерживают интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию убеждений. Интонационно выделяют основные положения лекций. Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.

Проблемно - поисковые методы - отличительной чертой этих методов является постановка перед родителями проблемы, на которую они самостоятельно ищут решение, делают открытия, формулируют выводы.

Дискуссия - суть этого метода состоит в том, что организатор излагает две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает участникам дискуссии выбрать и обосновать свою позицию.

Организатор поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную.

Круглый стол - особенность метода в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум - обсуждение какой - либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержении, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам

Арнаутова Е.П. в своем исследовании дает характеристику структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка. Представленная в исследовании модель представляет собой несколько взаимосвязанных блоков:

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.).

Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что "вынуждает" взрослых вступить с ребенком в общение. (Заметим в скобках: традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа "что ел, почему штаны грязные" и т.п.).

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т.д.).

Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.

Второй блок условно назван практическим, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развитием.

Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.

Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем не анализируются их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений с семьей вводится третий блок - контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

В отборе форм работы с биэтнокультурными семьями необходимо учитывать их специфику. Работа с такими семьями должны строиться в рамках реализации системно-структурного, деятельностного и индивидуально-диффернцированного подходов.

4 Особенности организации проектной деятельности в образовательном учреждении

Обращение к созданию проектов в образовательных учреждениях разного уровня и направленности вызвано современными требованиями общественной, социальной и педагогической практики.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: "Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью" (по определению Килпатрика). Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработкой американских педагогов. Под руководством Шацкого объединилась группа педагогов, использующих проектный метод на практике.

Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.

Н.Ю. Пахомовой в своих работах предлагает такие этапы проектной деятельности:

погружение в проект;

организация деятельности;

осуществление деятельности;

презентация результатов.

Итак, погружение в проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и проблемы проекта. Этап организации деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова, представляет собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования. На этапе осуществления деятельности "добываются" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов.

Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед.

Так характеризует понятие "проект" Е.С. Полат: "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".

По мнению Н.В. Матяш термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

Прое́кт - это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого результата, или в портфель проектов для более эффективного управления. Портфель проектов может состоять из программ.

Проект - комплект указанной документации и материалов (определённого свойства), результат проектирования. Проект какого-либо объекта может быть индивидуальным или типовым. При разработке индивидуальных проектов широко применяются типовые проектные решения.

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам.

1.Временность- любой проект имеет четкие временны́е рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.

2.Уникальные продукты, услуги, результаты - проект должен порождать уникальные результаты, достижения, продукты.

.Последовательная разработка - любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих с процессным производством характеристик:

1.Выполняется людьми

2.Ограничен доступностью ресурсов

.Планируется, исполняется и управляется.

Каждый проект развивается в определенной среде. Причем независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

·Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т.д.)

·Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоемкость местности и т.д.)

·Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т.д.)

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя свое влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными.

Проект может быть разбит как на подпроекты, так и на фазы. Совокупность фаз представляет собой жизненный цикл проекта.

Процесс создания проекта называется проектирование. ДЖ.К. Джонс приводит более десятка определений процесса проектирования, главное из которых "проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде". В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной). Проектирование понимается и как управление стихийным развитием предметного мира. В.С. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания.

Проекти́рование - процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

В информационных системах проектирование - это первоначальная фаза проекта, которая включает в себя следующие стадии: концептуальную, моделирования, конструирования и технологической подготовки.

Очень близки по смыслу термины планирование и проектирование. После того, как определена цель проекта, начинается создание диаграммы действий. Диаграмма строится в виде дерева. Для конечных задач устанавливается время на их реализацию. Такой процесс называется декомпозицией целей. Декомпозиция производится до тех пор, пока конечный элемент дерева не станет очевидной задачей для своего исполнителя.

Между зависимыми задачами устанавливаются взаимосвязи, после чего древовидную структуру переводят к диаграмме Гантта. В ней получаются цепочки задач, связанных по последовательности и исполнителю. Время, которое будет затрачено на самую длинную цепочку можно принять за время реализации проекта. Обычно это время умножают в 1,3-2 раза, учитывая возможность форсмажорных обстоятельств при реализации. По основным частям, на которые был разбит проект устанавливают контрольные точки. В контрольных точках сравнивается планируемый результат с реальным и корректирует дальнейший план действий.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проектирования в системе образования позволяет выявить ряд последовательных стадий:

1.На основе изученных проблем поставить цель проекта.

2.Разработка плана достижения цели.

.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

.Составление плана-схемы проекта.

.Сбор, накопление материала.

.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов деятельности.

.Презентация проекта.

Педагогический проект может в себя включать:

·Творческое название проекта

·Авторы проекта

·Краткая аннотация проекта

·План проведения проекта

·Описание деятельности участника

·Критерии оценки работ

·Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Рассмотрение существующего на сегодняшний момент многообразия проектов приводит к необходимости их классификации. Наиболее распространенная включает в себя следующие группы:

§по составу участников;

§по целевой установке;

§по тематике;

§по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

1.исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

.информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

.творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например "Театральная неделя").

Евдокимова Е.С. предлагает свой вариант типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Организация проектной деятельности в ДОУ на сегодняшний момент является реальной, в том числе и в рамках проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Создание проекта по формированию социально-педагогической родительской культуры бинациональных семей во многом будет способствовать обогащению практики работы.

Выводы по теоретической части

Анализ ряда исследований современности Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Коломийченко Л.В. и других позволяет обобщить взгляда на понимание социально-педагогической культуры родителей и рассматривать ее как как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

В сфере национальной культуры социально-педагогическая культура проявляется в ориентации на передачу положительного опыта по сохранению уникальных черт национальной культуры, способствующего стабилизации межнациональных отношений в полиэтническом и мультикультурном социуме, становлению межнациональной толерантности.

В системе дошкольного образования широкое распространение получает деятельность по созданию проектов, которая также может быть использования и для реализации задач повышения социально педагогической культуры родителей, поскольку под проектом можно понимать уникальную деятельность, имеющую начало и конец во времени, направленную на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. (Полат Е.С., Метяш Н.В., Кантор К.М. и др.)

Глава 2. Прикладные аспекты формирования социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

1 Описание методов диагностики и процедуры процесса изучения сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами была организована экспериментальная часть исследования, которая включала в себя этап констатирующего эксперимента и этап разработки проекта.

В эксперименте приняло участие 10 биэтнокультруных семей, 20 родителей, которые являлись представителями разных национальностей в основном: русские, татары, коми-пермяки, евреи.

С целью выявления наличествующего уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей нами был подобран ряд диагностических методик.

Весь диагностический инструментарий был разбит по компонентам социально-педагогической культуры (содержательно-информационный, процессуально-технологический, и мотивационно-потребностный) , в каждом из которых нам предстояло выявить социокультурную и психолого-педагогическую составляющую. За основу мы приняли методики, представленные в работах Коломийченко Л.В.

Основным методом выявления содержательно-информационного компонента социально-педагогической культуры родителей стали анкеты. (Приложение 1). На вопросы анкеты были получены следующие ответы:

На первый вопрос "Ваше отношение к людям другой национальности" почти все родители ответили - положительное, хорошее, уважительное; четыре человека отметили безразличное отношение; один человек - уважительно только к русским; один человек - зависит от национальности.

На 2 вопрос Вы предпочли бы, чтобы в вашем городе жили люди вашей национальности? девять человек - да; один человек - нет; десять человек - мне все равно. На третий вопрос анкеты о языке общения дома только в трех из десяти семей общаются на двух языках. В остальных - только на русском. На 4 вопрос: Как вы считаете, следует ли приобщать ребенка к национальной культуре его родителей, у которых разные национальности двенадцать человек - да, безусловно; восемь человек - мне кажется, это не имеет ни какого значения.

На 5 вопрос: В какой форме вы знакомите ребенка с его национальностью? восемь человек - рассказываю сказки, пою песни, отмечаем национальные праздники; десять человек - не говорят на эту тему; два человека (представители одной семьи)- ездят к родственникам той же национальности.

На 6 вопрос " Какие трудности возникли у вас при ознакомлении ребенка с национальностью". Только в двух семьях ответили, что им не достаточно информации; остальные не задумывались на эту тему.

На 7 вопрос: В вашей семье существуют определенные традиции? Все ответили - да, но при этом затруднились их обозначить или обозначали традиции никаким образом не связанные с национальными культурами.

С целью выявления знаний и представлений родителей об особенностях своей национальной культуры нами была проведена беседа с наглядным иллюстрационным материалом. (Приложение 2)

Ответы на вопросы показали, что большинство родителей смогли правильно соотнести национальный костюм, блюда и праздники с национальностями. Но при этом только 3 родителей смогли дать подробную характеристику составным элементам костюма, особенностям праздника, дополнительно назвать блюда разных национальностей и обозначить национальные традиции и обычаи.

С целью выявления процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей мы использовали графический тест "Рисунок семьи" (Приложение 4).

Этот тест помогает выявить особенности внутрисемейных отношений.

Результаты получились следующие: Женские рисунки почти все нарисованы цветными карандашами. Мужчины предпочитали шариковую ручку или карандаш какого - то одного цвета. На многих рисунках родителей все члены семьи держаться за руки - это показатель крепкой, сплоченной семьи.

Некоторые родители нарисовали какое - то событие, связанное с их семьей. Например, мама усыпляет дочь (см. рисунок № 3);.папа встречает маму с ребенком из роддома (см. рисунок №10); прогулки на природе (см. рисунок №8а); встреча нового года (см. рисунок №9а).

Есть один рисунок (см. рисунок №5), где нет ни одного человека. На нем изображено: накрытый стол, самовар, четыре чашки. Нарисованы часы, время 18.00. Автор этого рисунка пояснил, что в шесть часов вечера, когда все приходят домой они садятся за стол, это для них своего рода семейная традиция.

На многих рисунках изображено солнце. Это свидетельствует о теплом, радостном, светлом климате в семье. Кроме того, почти на всех рисунках папа с мамой изображены по краям, а дети в середине - это показывает родительскую заботу о своих детях, а также почти все рисунки отличались пропорциональностью.

Также родителям было предложено ряд проблемных ситуаций на выявление умений грамотного взаимодействия со своими детьми и организовано наблюдение за ходом их решения. "Вы гуляете со своим ребенком на улице. Вдруг к нему подходит ребенок другой национальности. Дети начинают оживленно играть, ваш ребенок делится игрушками, помогает другому малышу. Ваше дальнейшее действие". Тринадцать человек продемонстрировали достаточно спокойное отношение к событию и позволили детям продолжить игру. Три человека напротив поспешили отвлечь ребенка и увести его в другую сторону, объясняя это возможными неадекватными проявлениями в поведении со стороны других детей. Двое родителей пояснили, что позволят играть ребенку, если это буду дети только отдельных национальностей. Двое решили познакомиться с родителями, чтобы дети могли общаться в дальнейшем.

Для диагностики мотивационно-потребностного компонента социально-педагогической культуры нами также были составлена анкета (приложение 3). Ответы родителей показывают, что 15 из них осознают значимость и необходимость приобщения к национальным культурам, но при этом только 5 обозначают необходимость и возможность осуществления этого процесса в период дошкольного возраста. Большинство ответов родителей на 4 вопрос анкеты: Как Вы проводите свободное время с ребенком? Не отличаются разнообразием: поход в зоопарк, кинотеатр, поездка за город на дачу, просмотр фильмов дома.

После проведения первоначальной диагностики возникла необходимость определения уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей. Для этого нами были определены критерии и показатели по каждому компоненту социально-педагогической культуры родителей. Для удобства обработки данных показатели были представлены нами по социокультурной и психолого-педагогической составляющим родительской культуры

Показатели содержательно информационного компонента родительской культуры:

·знания национального языка, культуры, традиций, обрядов, кухни, праздников и т.д.,

·знания о нормах поведения принятых в той или иной национальной культуре,

·знания о культурно-специфических различиях и сходствах разных национальностей

·знания о значении дошкольного детства в жизни человека,

·знания о возрастных особенностях детей,

·знания о значении необходимости приобщения к национальной культуре,

·знания о целях, задачах, содержании, методах, средствах, условиях семейного воспитания в рамках формирования межнациональной толерантности

Критерии оценки: полнота, аргументированность

Показатели процессуально-деятельностного компонента родительской культуры:

·отсутствие национальных стереотипов в поведении,

·стремление к проявлению культурной полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом

·организация взаимодействия в семье в соответствии с требования культуры межнационального общения,

·эмоциональные связи членов семьи,

·навыки диалогического общения у родителей,

·самочувствие ребенка в семье

Критерии оценки: активность, инициативность, самостоятельность в проявлениях.

Показатели мотивационно-потребностного компонента родительской культуры:

·осознание ценности своей культуры, гуманистическая установка по отношения к культурам других национальностей

·потребность в грамотной организации воспитании ребенка в соответствии с диалога - культур,

·потребность в построении толерантных отношений с другими культурами,

·потребность в постоянном и систематическом повышении компетентности в вопросах ознакомления с национальными культурами,

·ориентация в воспитании на ценностно-значимые мотивы,

·интерес к взаимодействию с ДОУ,

Критерии оценки: устойчивость и многоплановость интересов и мотивов, ценностей и установок

Определение показателей и критериев оценки позволило нам дать характеристику уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей.

Высокий уровень характеризует наличие у родителей дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, способны к аргументации имеющихся знаний, способны грамотно выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении активно проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют устойчивую потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ, адекватно выстраивают траекторию взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур. Ребенок в семье эмоционально благополучен, уверен в любви своих родителей.

Средний уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются дифференцированных и обобщенных представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, имеют представления о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но они затрудняются в аргументации имеющихся знаний, способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, при наличии помощи со стороны педагогов, в поведении при необходимости проявляют культурную полицентричность, гибкость, некатегоричность суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, проявляют ситуативную потребность в повышении собственного уровня культуры, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур, однако, применение их носит эпизодический характер. Эмоциональное благополучие в семье имеет неустойчивый характер.

Низкий уровень характеризуется, тем, что у родителей имеются отрывочные представлений об особенностях как своей национальной культуры, так и культуры других народов, о специфических особенностях развития ребенка в период дошкольного возраста, но аргументировано их использовать не могут, не способны выстроить систему приобщения ребенка к свой национальной культуре и культуре других народов, осуществлять адекватный подбор методов и приемов работы, в зависимости от цели и содержания, в поведении отсутствуют проявления культурную полицентричности, гибкости, некатегоричности суждений по отношению как к представителям других национальностей, так и ко всей национальной культуре в целом, не проявляют потребности в повышении собственного уровня культуры, и не осознают значимости этого, интерес к построению эффективной системы взаимодействия с ДОУ неустойчив, не владеют умениями выстраивания траектории взаимодействия с ребенком в соответствии с принципом диалога-культур и не видят в этом необходимости. Ребенок чувствует себя в семье эмоционально- неблагополучно.

Определение уровней сформированности социально-педагогической культуры родителей позволил, на основе данных диагностики, выявить уровень культуры родителей.

Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни/количествоВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньКоличество человек4610% соотношение20%30%50%

2 Анализ результатов диагностики

Дифференцированный анализ результатов диагностики отдельных компонентов сформированности социально-педагогической культуры родителей показал, что знания и представления у родителей об особенностях свой национальной культуре имеются, но в большинстве случаев они носят отрывочный и бессистемный характер, к тому же, не отличаются аргументированностью. Также родители слабо представляют возрастные возможности и особенности своих детей, что во многом и затрудняет процесс воспитания ребенка в духе диалога-культур.

Мы склонны предположить, что знания по данной проблеме, выявленные посредством опроса получены эмпирическим путем без систематической работы, т.к. они не наполнены конкретным содержанием. Поэтому мы видим необходимость выстраивания целенаправленной работы по обогащению представлений родителей об основных элементах своей и иных национальных культур, а также о возрастных особенностях приобщения детей к национальным культурам.

Анализ результатов оценки процессуально-технологического компонента социально-педагогической культуры родителей показал, что проявления активности родителей носит фрагментарный характер. В большинстве своем они испытывают сложности с грамотной организацией процесса взаимодействия со своим ребенком и содержание этого взаимодействия весьма однообразно. Внешние проявления родителей носят несколько стереотипный характер, что также негативно отражается на восприятии детьми окружающего многонационального мира.

Мы видим необходимость организации тщательно продуманной системы работы, состоящих из активных форм взаимодействия с родителями, содержание которых бы позволяло в большей степени отрабатывать родителями умения построения эффективного взаимодействия с детьми дошкольного возраста с учетом не только их возрастных особенностей, но принципа полинациональности в общении.

Мы предполагаем, что данная система работы будет эффективна, поскольку большинство родителей продемонстрировали заинтересованность и потребность в повышении уровня собственных знаний, умений и навыков по проблеме, и показали высокий уровень мотивации к обучению определенным способам организации семейного воспитания с учетом принципа диалога - культур.

Не смотря на это, 50% родителей находятся на низком уровне сформированности социально-педагогической культуры. Анализ социальной ситуации показал, что этот факт обусловлен практически полным отсутствием задач работы с родителями со стороны ДОУ. К тому же, в эту группу вошли родители, дети которых не посещают детский сад и которые наиболее остро нуждаются в грамотной психолого-педагогической поддержке, в том числе и по проблеме межнационального воспитания детей.

% родителей по результатам диагностики оказались на высоком уровне сформированности социально-педагогической культуры. Мы склонны предположить, что этот факт связан с самой национальной принадлежностью родителей. Все они относятся к русско-еврейским категориям семей, в которых сохранение национальных традиций, обрядов и т.д. является незыблемой ценностью.

Средний уровень сформированности родительской культуры составило 30% родителей. Данная группа отличается высочайшим уровнем интереса, но отсутствием, какие либо психолого-педагогических и социокультурных знаний и представлений. Ситуативный характер взаимодействия с детьми это тоже отличительный признак этой категории родителей. Как правило, это семьи русско-татарской, русско-коми -пермяцкой составляющих, то есть это те семьи, которые не отличаются необходимостью сохранения и признания ценности национальной характеристики семейного воспитания.

Анализ результатов первоначальной диагностики уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей и состояния практики свидетельствует о необходимости разработки проекта по его повышению.

3 Описание проекта по повышению социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста

С целью организации систематической работы по повышению уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семей нами был разработан проект.

Тема проекта: Разнонациональный мир семьи и его влияние на воспитание ребенка дошкольного возраста

Тип проекта: краткосрочный, групповой, локальный

Участники проекта: родители детей дошкольного возраста разных национальностей

Цель проекта: разработка форм работы с родителями направленных на повышение социально-педагогической культуры родителей по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Актуальность разработки проекта: Современная ситуация развития общества такова, что на сегодняшний день идеи воспитания толерантных отношений звучат все чаще и все чаще возникает в них необходимость, особенно остро в национальном аспекте. Сохранение ценностей своей национальности, воспитание толерантного отношения к элементам своей национальной культуре ожжет способствовать формированию такого же отношения и по отношению к другим национальностям. В данной ситуации большое влияние на этот процесс может оказывать семьи, но при условии наличия у родителей определенных знаний и представлений, умений передачи накопленного опыта и отсутствие в поведении проявлений негативного характера по отношению к представителям других национальных культур или этнических стереотипов.

Еще одной тенденцией современного общества является распространение разнонациональных браков. И это приводит к определенным противоречиям в воспитании ребенка в духе приобщения к национальной культуре в таких семьях, ведь в них сталкиваются, как правило, две национальные составляющиеся. Самым оптимальным вариантом, по мнению многих ученых, может стать воспитание ребенка в духе диалога - культур, ведь он так или иначе, но принадлежит к обеим из них.

Основная проблема, которая возникает в этой ситуации это низкий уровень социально-педагогической культуры родителей. Низкий уровень просвещенности родителей о свой национальности, о своей национальной культуре: языке, быте, праздниках, традициях и обычаях, о культуре межнационального общения и способах поведения принятых в той или иной национальной культуре, а также умений грамотной передачи детям этого содержания с учетом возрастных и психологических особенностей их развития, во многом затрудняет процесс приобщения ребенка к свой национальной культуре, и возникает необходимость повышения культуры родителей, обогащение их представлений о национальных особенностях с одной стороны, и формирование умений правильного, грамотного взаимодействия со своими детьми с другой стороны.

Предлагаемые критерии оценки эффективности проекта.

Эффективность проекта в целом будет оцениваться следующими способами:

-диагностика уровня сформированности социально-педагогической культуры родителей;

-выявление уровня развития;

сравнительный анализ данных первоначальной и итоговых диагностик;

Сроки реализации проекта: в течение учебного года.

Прогнозируемый результат: перспективный план реализации разнообразных форм работы, с родителями разных национальностей, способствующих повышению содержательно-информационного и процессуально-технологического компонентов их социально-педагогической культуры, методические рекомендации по его реализации.

Тематический план работы с родителями

№Цель задачиСодержаниеМетоды средстваФормыРезультат1.Способствовать пониманию значимости и необходимости приобщения ребёнка дошкольного возраста к национальной культуреЗнание о толерантности, о межнациональной толерантности как межнациональном образовании, знакомство с нормативными документамиНаглядные методы, показ нормативных документовОсновные: лекторий Вспомагательные: устный журнал "Дошкольный период самоценный период в жизни", дебаты "Приобщение ребенка к национальной культуре в дошкольном возрасте"Осознание родителями значимости и необходимости приобщения ребёнка к национальной культуре2.Способствовать формированию представлений родителей о национальном костюме и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаНациональный костюм: его элементы, цвет, назначениеНаглядный показ костюмов, их примерка, одевание кукол в нац. костюмыОсновные: семинар практикум "особенности национального костюма" Вспомогательные: галерея кукол в национальных костюмах, конкурс "Национальный костюм семьи"Сформированность представлений родителей о нац. костюме и умений передачи этого содержания3.Способствовать формирований представлений родителей о нац. быте и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возраста Знание о жилье различных народов, элементов быта, их назначениеПосещение нац.музеев, показ отдельных элементов быта, показ слайдов с различными видами жильяОсновные: экскурсия в музей Вспомогательные: Фотогалерея национального устройства быта, моделирование национальных избСформированность представлений родителей о нац.быте умений передачи этого содержания4.Способствовать формирований представлений родителей о нац. кухне и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаНазвание нац. Блюд, особенности их приготовленияПриготовление нац. блюд разных народовОсновные: Карусель национальных блюд Вспомогательные выпуск поваренной книги, мастер - класс "Готовим вместе"Сформированность представлений родителей о нац. кухне умений передачи этого содержания5.Способствовать формирований представлений родителей о языке через художественную литературу и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаЗнакомство с писателями разных народов, их произведениямиЧтение стихов, пение песен разных народовОсновные: литературная гостиная "Читаем вместе с ребенком" Вспомогательные: Выставки национальных книг, создание хрестоматии с иллюстрациями по национальным произведениямСформированность представлений родителей о нац. языке и литературе и умения чтения произведений с ребенком6.Способствовать формирований представлений родителей о разных видах религий и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаРелигиоведческое просвещение, знакомство с религиозными праздникамиЗнакомство с Библией, Кораном и др. Наглядный показ, посещение церкви, мечети и др.Основные: видео - лекция "Россия многоконфессиональная трана" Вспомогательные: самостоятельная экскурсия, выставкиСформированность представлений родителей о различных видах религий7.Способствовать формирований представлений родителей о нац. праздниках и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаНазвание нац. праздников, особенности их проведенийПоказ видеофильмов, подготовка и проведение какого-либо праздникаОсновные: Парад национальных праздников Вспомогательные: игры - забавы, фотогалерея национальных праздниковСформированность представлений родителей о нац. праздниках8.Способствовать формирований представлений родителей о нац. Играх и умение организовывать их с детьмиНазвание нац. игр, их правилаИгры в различные нац. игрыОсновные: практикум "Национальная игра в жизни ребенка" Вспомогательные: презентация картотеки национальных игр, практическая конференция "Возможности национальных игр в приобщении ребенка дошкольника к национальной культуре: опыт организации"Сформированность представлений родителей о нац. играх9.Способствовать формирований представлений родителей о нац. традициях и способах ознакомления с ним ребенка дошкольного возрастаЗнание нац. традиций, их особенностиИгровое разыгрывание некоторых традицийОсновные: круглый стол "Национальные традиции в семье" Вспомогательные: книга отзывов, игровой тренинг.Сформированность представлений родителей о нац. традициях умения познакомить с ним ребенка.

1.Перспективный план предполагает систематическую планомерную деятельность по его реализации.

2.В течение одного месяца предполагается проведение одной основной формы работы и нескольких вспомогательных

.Формы работы предполагают возможность посещения не каждой активной формы родителями, осваивать материал они могут и в рамках вспомогательных форм

.Для реализации плана необходимо создание предметно-развивающей среды, доверительной атмосферы общения

Заключение

Анализ ряда исследований современности Арнаутовой Е.П., Дубровой В.П., Коломийченко Л.В. и других позволяет обобщить взгляда на понимание социально-педагогической культуры родителей и рассматривать ее как интегративное качество, представляющее единство ценностей, деятельностных проявлений, сущностных сил личности родителей, направленных на творческую реализацию процесса воспитания ребенка в семье, мы считаем целесообразным включит в нее мотивационно-потребностный (аксиологический), содержательно-информативный и деятельностно-технологический компоненты.

В сфере национальной культуры социально-педагогическая культура проявляется в ориентации на передачу положительного опыта по сохранению уникальных черт национальной культуры, способствующего стабилизации межнациональных отношений в полиэтническом и мультикультурном социуме, становлению межнациональной толерантности.

В теоретических разработках Зверевой О.Л., Дубровой В.П., Петрущенко Н.А. подчеркивается необходимость включение в работу с родителями новых, нетрадиционных форм взаимодействия, которые были бы направлены с одной стороны на формирование когнитивной составляющей образования, а с другой на развитие способности применения этой составляющей в практической деятельности. К числу таких форм относятся круглые столы, конференции, устные журналы, мастер классы и т.д.

Наполнение этих форм работы национальным содержанием, включение в них задач связанных с межнациональным воспитанием во многом будет способствовать повышению социально-педагогической культуры родителей.

В системе дошкольного образования широкое распространение получает деятельность по созданию проектов, которая также может быть использования и для реализации задач повышения социально педагогической культуры родителей, поскольку под проектом можно понимать уникальную деятельность, имеющую начало и конец во времени, направленную на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. (Полат Е.С., Метяш Н.В., Кантор К.М. и др.)

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о достаточно низком уровне социально-педагогической культуры родителей в вопросах межнационального воспитания детей дошкольного возраста

Оценка уровня развития каждого компонента социально-педагогической культуры родителей позволяет констатировать факт низкого уровня развития содержательно-информационного и процессуально-технологического. Но вместе с тем можно отметить достаточный уровень мотивационно-потребностного компонента.

Данные диагностики позволили разработать и представить проект, основной целью которого можно считать разработку форм работы с родителями, направленных на повышение их социально-педагогической культуры по вопросам межнационального воспитания детей дошкольного возраста с учетом разнонационального состава семьи.

Представленный перспективный план и данные методические рекомендации во многом будут способствовать грамотной и эффективной реализации содержания данного проекта.

Библиографический список

1.Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. №6. С. 66-70.

.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2000

.Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. М., 2002

4.Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.

5.Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994

7.Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. - М., 2000

.Бабынина Т.Ф. Традиции национальных культур. Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд. исправ. - Казань: РИЦ "Школа", 2006.

.Баринова Т.М. Семья и семейное воспитание // Педагогические вести / Под ред. Е.М. Кокорева. Магадан, 1993. Вып. 1.

10.Бережнова Л.Н. Этнопедагогика. - М., 2008

.Бондарева С.К. Феномен межнациональной толерантности в системе межэтнических отношений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). - М., 2003.

12.Васильева А.К. Структура семьи. - М., 1988

.Взаимодействие ДОУ и семьи / Сост Бочкарева О.И. - Волгоград, 2008

14.Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. // Приложение к журналу "Управление ДОУ". 2005, №2.

15.Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №1. - С. 41-49.

.Декларация принципов межнациональной толерантности: [утв. резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноябрь. 1995 г.]. - М., 1995.

17.Дошкольные учреждения и семья - единое пространство детского развития / Т.Н Доронова и др. М., 2001.

18.Дошкольная педагогика // Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М, 1983

19.Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996

20.Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. - Минск, 1997

21.Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. М., 2010

.Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

.Коломийченко Л.В., Оглезнева О.В. Формирование психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста. - Добрянка, 2005

24.Коломийченко Л.В. Диагностика психолого-педагогической компетенции родителей по социальному развитию. - Добрянка, 1995

25.Коломийченко Л.В. Концепция и программы социального развития - Пермь, 2007

.Коломийченко Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе социального развития дошкольников. - Добрянка, 2005

.Коломийченко Л.В. Концептуальные аспекты формирования основ национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста/ Детский сад от А до Я, №6, 2006

28.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М., 2002.

.Конягина Л.Н. Положение семьи и детства в современной России // Неизвестный Макаренко / Сост. С.С. Невская. М., 1999. Вып. 13.

.Кулик Л.А. Семейное воспитание. - М., 1990

.Маматова Ф.М. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к основам традиционной культуры // Формирование межнациональной толерантности детей дошкольного возраста в условиях поликультурного образовательного пространства Прикамья / Под ред Коломийченко Л.В. , Пермь 2009

32.Миклеева Ю.В. Психолого-педагогические условия работы с детьми, воспитывающимися в билингвальной среде/ Детский сад от А до Я, №6, 2006

.Мурланова Ф.Н. Этнопедагогический подход при организации работы с родителями в дошкольных учреждениях//Формирование основ межнациональной толерантности в процессе социального развития и воспитания дошкольников. - Пермь, 2006

34.Нормативно-правовая база дошкольного образования //Сборник документов, М, 2008

.Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья - взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, №9.

36.Проектная деятельность в детском саду: наука и педагогическая практика / Т.С. Меркуловой, М., 2010

.Российская педагогическая энциклопедия 1ч / гл. ред. В.В. Давыдов. М.. научное издательство большая Российская энциклопедия, 1993 г.

38.Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. - М, 1999

.Социологический энциклопедический словарь. - М., 2000.

.Струмилин С.Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. 1960. №7. - С. 208.

.Спок Б. Семья и ребенок. - С - Петербург, 1992

.Традиции и обычаи народов мира. Современная школьная энциклопедия. Изд. Мир книги. 2008 г.

.Чудинова Ю.Г., Гудкова Н.В. Становление социально-педагогической культуры родителей как одна из задач взаимодействия детского сада и семьи // Качество дошкольного образования в Пермском крае: перспективы, проблемы и пути их решения. - Пермь, 2009

44.Чудинова Ю.Г. Влияние поликультурного пространства семьи на формирование межнациональной толерантности детей дошкольного возраста // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях. - Томск, 2009

45.Философский энциклопедический словарь - М.:ИНФРА - М., 2006 г.

Приложения

Приложение 1

1.Ваш пол

2.Ваша национальность

.Ваше отношение к людям другой национальности

.Вы предпочли бы, чтобы в вашем городе жили люди вашей национальности