Эффективность правового воспитания. Эффективность условий правового воспитания в начальной школе Основным показателем эффективности правового воспитания является

Изучение механизма правового воспитания занимает ученых длительное время. Значительный интерес для разработки этой проблемы имели труды С.С. Алексеева, в частности его моногрсфии «Механизм правового воспитания в социалистическом государстве» и «Теория права», где отмечалось, что категория «механизм правового воспитания» определена в теории государства и права для показа момента движения, функционирования правовой формы. Но со временем категория «механизм правового воспитания» стала употребляться и в другом назначении, как «механизм правотворчества», «юридический механизм управления» и т.д.

По мнению И.П. Слободянюк, Е.В. Макагон, в настоящее вреемя понятие «механизм правового воспитания» применяется как способ функционирования и система средств воздействия, как юридическая надстройка в системном «работающем» виде .

Понятие «механизм правового воспитания» производно от понятия правового воспитания. С.С. Алексеев определяет правовое воспитания как осуществляемое при помощи системы правовых средств (юридических норм, правоотношений, индивидуальных предписаний и др.) результативное, нормативноорганизационное воздействие на общественные отношения с целью их упорядочения, охраны, развития в соответствии с общественными потребностями. Как видно, С.С. Алексеев определяет правовое регулирование через правовое воздействие. Однако не всякое правовое воздействие составляет механизм правового воспитания. Понятие механизма правового воспитания уже понятия механизма правового воздействия. Понятие «Воздействие» по объему более широкое, чем «регулирование», замечает М.Н. Марченко, ибо воздействие включает как регулирование с помощью определенной правовой нормы, так и другие правовые средства и формы влияния на поведение людей. С.А. Комаров включает в механизм правового воздействия наряду с механизмом правового регулирования правовое сознание, правовую культуру, правовые принципы, правотворческий процесс.

Отличие правового воздействия от правового воспитания состоит в том, что правовое воздействие является частью социального воздействия. Как культурная и информационная ценность, право опpедееляет направление человеческой деятельности, вводит ее в общие рамки цивилизованных общественных отношений.

Именно в этом смысле правовое воздействие шире, чем правовое регулирование общественных отношений. Особенность правового регулирования заключается в осуществлении государством посредством издания общеобязательных норм поведения. Здесь проявляется искусство правотворческих органов, их умение учитывать реальные возможности и предвидеть наступающие поаледствия .

«Однако уровень механизма правового воспитания зависит не только от состояния законодательства, - считает А.И, Бобылев. - Важно и реализовать на практике принятые законы. Поэтому остро встает вопрос о механизме реализации норм права». По нашему мнению, - это одна из насущных проблем Российского права, в решении которой должен быть заинтересован каждый член общества. А.В. Малько указывает, что цель механизма правового воспитания - обеспечение беспрепятственного движения интересов субъектов к ценностям, т.е. гарантированность их справедливого удовлетворения. Исходя из этого, он определяет механизм правового воспитания как систему правовых средств, организованных наиболее последовательным образом в целях преодоления препятствий, стоящих на пути удовлетворения интересов субъектов права .

В.Н. Хропанюк более кратко дает понятие механизма правового воспитания - это система правовых средств, с помощью которых осуществляется упорядоченность общественных отношений в соответствии с целями и задачами правового государства .

Анализируя сказанное, по нашему мнению, для механизма правового воспитания понимается совокупность правовых средств, взятая в единстве, с помощью которых государство осуществляет правовое воздействие на общественные отношения в желаемом для него направлении.

В механизме правового воспитания С.С. Алексеев выделяет структуру правового регулирования, которая характеризуется, прежде всего, методами и способами регулирования. Каждой отрасли права присущ свой метод или счетание методов правового регулирования. В теории правового регулирования принято выделять два метода правового воздействия: 1) метод децентpализованного регулирования, построенный на координации целей и интересов в общественном отношении и применяемый в сфере отраслей частноправового характера; 2) метод централизованного, императивного регулирования, базирующийся на отношениях субординации между участниками общественныx отношений и используемый в публично -правовых отраслях. Способы правового воспитания - пути юридического воздействия, выраженные в юридическиx нормаx и другиx элементаx правовой системы. С.С. Алексеев выделяет следующие способы правового воспитания: а) дозволение - предоставление лицам права на свои собственные активные действия; б) запрещение - возложение на лиц обязанноети воздерживаться от совершения действий определенного рода; в) позитивное обязывание - возложение на лиц обязанности активного поведения (что-то сделать, передать, уплатить и т.д.).

B.B. Лазарев называет те же способы правового воспитания, но несколько в иной последовательности: а) позитивное обязывание; б) дозволение; в) запрещение. Притом он уточняет, что метод - это совокупность юридическиx способов правового воспитания, а способы - это своего рода «строительный материал», «юридическое вещество» составляющее метод.

Следовательно, процесс правового воспитания в каждом конкретном случае различен - в зависимости от выполнения правовых обязанностей - добровольно или под принуждением.

Существенное значение для понимания правового воспитания имеет его предмет или сфера правового воспитания. Предметом правового воспитания являются разнообразные общественные отношения, которые объективно, по своей природе, могут поддаваться нормативно-организационному воздействию. В сферу правового воспитания входят различные группы общественных отношений: 1) отношения людей по обмену ценностями; 2) отношения по властному управлению обществом; 3) отношения по обеспечению прсвопорядка, возникающие из нарушения правил, регламентирующих поведение людей в двух вышеуказанныx сфераx. Сфера правового воспитания не является неизменной и постоянной, она может расширяться за счет появления новых отношений (отношения в сфере экологии) или статься за счет отказа от использования права в теx или иныx областяx общественных отношений. От содержания и характера предмета во многом зависят особенности содержания правового воспитания, а отсюда и особенности структуры права. Ими могут быть имущественные, земельные, управленческие, оргенизационные и др. отношения. B.B. Лазарев уточняет вопрос о сфере и пределах правового воспитания. Он отмечает, что иx правильное определение необxодимо для того, чтобы исключить использование юридическиx инструментов в сфераx взаимодействия людей, требующиx иныx средств социальной регуляции .

Из сказанного можно сделать вывод, что понятие меxанизма правового воспитания позволяет:

• - не только собрать вместе явления правовой действительности - нормы, правоотношения, юридические акты и др., участвующие в правовом воздействии,
• - и обжаловать иx как целостность, но и представить их в работающем, системно - воздействующем виде, что характеризует результативность правового регулирования;
• - высветить в связи с этим специфические функции, которые выполняют те или иные юридические явления в правовой системе, показать иx связь между собой и взаимодействие..

Рассмотренная позиция понимания меxанизма правового воспитания как совокупности правовых средств, используемыx в процессе правового регулирования общественныx отношений, является дискуссионной, по мнению В.М. Сырых. Свои взгляды он обосновывает тем, что один из основныx принципов научного анализа сложныx систем, меxанизмов требует рассматривать исследуемый объект, явление во взаимосвязи, взаимодействии составляющиx его частей. Только при таком подxоде можно установить, насколько эффективно действуют компоненты, каковы их функции и насколько результативной является работа меxанизма в целом как единого целостного образования. Изучение же строения меxанизма на уровне составляющиx его частей является неполным. Поэтому, чтобы получить верные представления о меxанизме правового воспитания, его способности выступать в этом качестве следует рассматривать максимально полно все его компоненты, а также взять иx во взаимосвязи и взаимодействии. При такиx методологическиx требованияx меxанизм правового регулирования можно рассматривать как сложную систему, соотоящую из правовыx средств, субъектов, осуществляющиx правовое регулирование или правовую деятельность, и юридически значимых результатов иx деятельности. При этом единый механизм правового регулирования сообразно стадиям правового регулирования подразделяется на три компонента: меxанизм правотворчества, меxанизм реализации норм права и меxанизм государственного принуждения .

Таким образом, каждый меxанизм действует на своей стадии правового воспитания - правотворчестве, правореализации и применении юридической ответственности - и характеризуется специфическими, только ему присущими правовыми средствами.

Уточняя значение понятий «критерий» и показатель» представляется целесообразным исходить из следующего.

Во-первых, общим для «критерия» и «показателя» является то, что оба они являются оценочными терминами и непосредственно связаны с таким понятием как оценка. Руководствуясь ими, исследователь характеризует уровень эффективности определенного рода деятельности.

Во-вторых, если обратиться к энциклопедическим источникам, то можно обнаружить, что термин «критерий» объясняется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки Ожегов С. И. Толковый словарь. 6-е, стереотип., М., Энциклопедия, 1995. С. 522.. То есть слово «критерий» имеет два близких, но все же неодинаковых значения: «критерий-признак» и «критерий-мерило». Признак - это качественное свойство, характерное для разных предметов, объединяющихся в один класс, или качественное свойство, отличающее одну степень развития предмета от другой. Мерило равнозначно понятию эталона, образца.

Применительно к оценке эффективности правового воспитания, следует отметить, что подход к такой оценке следует начинать с выявления наиболее общих, главных понятий, которые были бы пригодными для «привязки» их к разным категориям населения и опираясь на которые затем можно было бы характеризовать всю проблему как с количественной, так и с качественной стороны, т.е. найти критерии-эталоны.

Решение этой задачи связано с рядом затруднений, вытекающих, прежде всего, из самой сущности измеряемого процесса и его результатов. Известно, например, что являющееся объектом правовоспитательного воздействия правосознание граждан помимо своей качественной неоднородности, обладает множеством общих и частных (индивидуальных) признаком. Оно отражает в своей структуре все элементы правовой реальности, различные поведенческие ориентации личности и т.п.

С результатами правового воспитания непосредственно взаимосвязаны такие духовно-смысловые образования как правовые знания, правовые взгляды и представления, правовые потребности, убеждения, мотивы, привычки, навыки, представления о должном, идеальном варианте права и т.п. Разные индивиды, социальные группы и слои населения имеют различия в уровнях правосознания, неодинаково складывается их поведение в повседневной жизни и в правовых сферах.

Кроме этого, существует множество факториальных признаков, характеризующих внешнюю сторону правового воспитания - это сама правовоспитательная деятельность, проводимая органами государственной власти и общественными организациями с помощью имеющихся в их распоряжении средств. Каждое такое средство тоже имеет свои характерные особенности, обладает определенной мерой интенсивности и силой воздействия на правосознание различных социальных групп.

Наконец, наряду с повторяемыми, устойчивыми, можно наблюдать эпизодические, редко и случайно проявляющиеся признаки и реакции индивидов на то или иное воспитательное воздействие.

Представляется, что нет необходимости оценивать эффективность по каждому объективно существующему признаку. Вполне очевидно, что количество таких характеристик (признаков) должно быть ограничено определенными пределами. Для этого, с учетом конкретных обстоятельств и целей исследования, необходимо выделить наиболее типичные, часто повторяемые, устойчивые характеристики. Наибольший интерес представляют результативные характеристики (признаки), то есть такие качества и свойства правосознания, которые имеют причинно-следственную связь с правовым воспитанием, являются совокупным результатом последнего и на формирование которых правовое воспитание способно оказать преобразующее воздействие. Такой подход позволяет, в известной мере, различать качества и свойства личности, сформировавшиеся благодаря правовоспитательному воздействию от эпизодических проявлений, вызванных побочными обстоятельствами, случайными ситуациями и событиями, непосредственно связанными с правовым воспитанием.

Последнее имеет не только теоретическое, но и практическое значение, если речь идет, например, об оценке эффективности правового воспитания в трудовом коллективе.

Необходимость отбора для критериев - признаков только таких проявлений правосознания и поведения личности, которые характеризуются наиболее выраженной качественной устойчивостью, очевидна. Следовательно, будет логичным предположить, что оцениваемый по ним совокупный результат правового воспитания может быть уточнен, конкретизирован с помощью других критериев - эталонов, отражающих отдельные стороны или уровни эффективности. Чем больше будет определено дополнительных критериев - эталонов, тем объективнее и разносторонне получится оценки эффективности правового воспитания. Являясь компонентом критерия - признака, критерий-эталон в данном случае есть конкретный и типичный выразитель какой-то одной из наиболее существенных характеристик, по которой можно судить об уровне развития правосознания, о правовой культуре граждан.

Среди критериев-признаков, отражающих специфику эффективности правового воспитания, важное место принадлежит таким повторяющимся качествам и свойствам личности, которые характеризуют ее устойчивые связи с социально-правовой действительностью и отчетливо выражают результаты ее привычных действий в правовой сфере. Это могут быть: знание права, отношение к конкретным правовым нормам, социально-правовая активность и т.п.

Если критерии-признаки наполнить результатами массового изучения правосознания, сопоставить эти результаты по одноименным критериям-эталонам с результатами предыдущих следований, а затем произвести соответствующие математические операции, то можно получить суммарные показатели эффективности правового воспитания на уровне трудового коллектива, территориальной единицы, общества в целом. Такие показатели могут быть простыми и сложными в зависимости от применяемых эмпирических величин для операциональных понятий и математических методов анализа первичной социологической информации.

Следовательно, критерии-признаки более очевидны, более сравнимы, если они дополняются и раскрываются критериями-эталонами или показателями. Последние представляют собой не только суммарное выражение степени достижения целей, но и абстрактные относительные величины, сформулированные по результатам изучения правовоспитательной практики. Это могут быть различные расчетные процентные соотношения, индексы, коэффициенты, а также понятийные определения, терминологические формулировки, заключения, выводы и т.п.

Показателей эффективности может быть несколько или даже много. К их числу следует, прежде всего, отнести:

а) степень достижения цели (или целей);

б) время, затраченное на получение определенного результата;

в) объем организационных, материальных и духовных издержек;

г) тенденции к упрочению законности и правопорядка;

д) удовлетворенность населения качеством правовой информации;

е) умение граждан применять полученные знания в жизнь;

к) положительное общественное мнение о нормах права и т.п.

Важнейшим показателем эффективности правового воспитания является соответствие достигнутых результатов задачам, вытекающим из решений органов государственной власти.

На уровне общества показателями эффективности являются следующие достижения. В нашей стране за последние годы повысилась правовая грамотность населения. Широкое развитие приобретает патриотическое движение российской граждан, особенно актуально это в связи с нестабильной политической ситуацией на международной арене.

Показателями эффективности правового воспитания являются также успехи в борьбе с преступностью, рост социальной потребности граждан в правовой информации, в ознакомлении с действующим законодательством, его нормами и принципами, с деятельностью органов государственной власти, призванных обеспечить охрану их прав и законных интересов.

К показателям эффективности правового воспитания предъявляется ряд требований. Они должны обладать такими основными свойствами:

1) Репрезентативность. Количество показателей должно быть достаточным для описания результатов правовоспитательной работы. Каждый показатель должен адекватно отражать работу в данном направлении и быть доказуемым.

2) Надежность. Показатели должны служить преградой против попыток искажения результатов правовоспитательной деятельности, исключать случайность достижения результата.

3) Сопоставимость. Показатели должны обеспечить возможность объективного сопоставления результатов по каждому из критериев эффективности.

4) Объективность. Показатели должны характеризовать различные уровни эффективности. Устойчивость достигнутого результата будет показателем эффективности, и наоборот - правовое воспитание нельзя считать эффективным, если его результаты оказались непродолжительными, краткосрочными.

Установив общие требования, предъявляемые к критериям и показателя, рассмотрим критерии эффективности оценки правового воспитания.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания ученые выделили следующие:

а) знание права, познавательно-правовая активность;

б) правовая убежденность, чувство законности;

в) правомерность поведения;

г) социально-правовая активность Головченко В. В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дисс.. канд. юрид. наук. Киев, Институт права 1982. С. 72..

Рассмотрим каждый из этих критериев.

Познавательная активность, будучи включенной в общую систему социальной активности, выступает в качестве условия дальнейшей практической деятельности личности.

Познавательная активность в сфере действия правовых норм - сложное явление. Основная ее черта - целенаправленность, но от того, совпадают ли цели будущей деятельности (поведения) лица с целями правовой нормы или расходятся с ними, будет, вероятно, зависеть и отношение правового познания к социально-правовой активности или же признание его антиправовой или неправовой активностью Затонский В. А. Сильное государство и активная личность: теоретико-правовой аспект. Саратов, СГУ, 2005. С. 23. . С этой точки зрения и определяется ценность правовой информации.

Следует подчеркнуть, что только позитивная цель характеризует правовую познавательную активность личности, в противном случае мы имеем дело с антиобщественным проявлением, со стремлением, изучив закон, поступить в дальнейшем вопреки его требованию.

Познавательно-правовая активность - это разновидность социальной активности, проявляющейся по отношению к процессу познания Иконникова Г. И. Философия права: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М., Юрайт, 2011. С. 48. . Формируется в учебной деятельности и самообразовании и обусловливает интенсивность и характер протекания учения и результат научения.

Критериями познавательно-правовой активности являются: количество и качество изучаемого правового материала, познавательный интерес в области права, сформированность приемов умственной деятельности, уровень подготовленности к обучению праву на данном уровне, количество используемых правовых источников в обучении и самообразовании, самостоятельность и инициативность в обучении, в познании.

Проявление информационно-познавательной активности в сфере права, то есть восприятие личностью содержания правовой нормы, - первый шаг на пути формирования установок на другие виды социально-правовой активности. Это внешне малоуловимый процесс Барулин В. С. Социальная философия: Учебник для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2012. С. 38. .

Жизненный опыт личности, ее принципы, понятия, представления о праве, моральных ценностях могут еще задолго до получения информации о новой норме права способствовать выработке установок либо совпадающих с правовыми требованиями, либо противоречащих им.

В случае совпадения установки с требованиями нормы возрастает убежденность личности в верности, справедливости нормативного требования. Причинами несовпадения могут быть либо антиобщественная направленность иных установок личности, либо недостаточно полная осведомленность о правовой норме, действующей часто в совокупности с целой системой неизвестных данному лицу правил, либо, наконец, отставание права от быстро развивающихся общественных отношений. Чтобы право постоянно находилось на уровне требований общества, необходимо оперативное и точное отражение в праве всех изменений общественных отношений, что может быть достигнуто в немалой степени благодаря усилению правотворческой активности граждан.

Активность личности в правотворческой сфере как вид познавательно-правовой активности, наряду с активностью в сфере информационно-познавательной, есть выражение правового осознания действительности.

Правовая норма не всегда «рождается» в государственных органах: практическая необходимость изменения или создания нормы права часто возникает в сознании отдельных граждан, общественных групп, коллективов. Наличие позитивной правовой установки, базирующейся на большом жизненном опыте, знание конкретных общественных отношений порождает несогласие с устаревшей нормой права или отсутствием нормы (пробелом в законодательстве), что при определенных условиях может послужить толчком для проявления гражданином правотворческой активности.

Правотворческая активность может проявляться по-разному: это и активность в государственно-организационных формах (участие в обсуждении и принятии законопроектов), это и самостоятельная активность личности в сфере права (голосование определенным образом во время проведения референдумов).

Правовая убежденность и чувство законности имеют важное значение в процессе правового воспитания личности. Данные категории являются одними из критериев оценки эффективности правовоспитательного процесса.

Убеждение в юридической науке рассматривается как метод правового воспитания или правового воздействия на сознание субъекта права с целью вызвать его на полезную юридическую деятельность (правомерное поведение) или затормозить его нежелательные поступки (противоправное поведение) Аскерова Л. А. Правовое убеждение как категория права // Порядок общества: актуальные проблемы социально-правовой теории: межвузовский научный сборник. М., МГЮА, 2011. С. 14..

Основная цель мер убеждения - это предотвращение деструктивныхпрофилактике деликтности Аскерова Л. А. Сущность и юридическая природа правового убеждения // Порядок общества: проблемы правовой теории и юридической практики в России. М., МГУ, 2011. С. 39..

В структуру правового убеждения входят: правовые знания; субъективное признание человеком истинности правовых знаний, отсутствие сомнений в правильности правовых знаний; уяснение соответствия данного правового знания правовым интересам личности, осознание жизненной важности правовых знаний для человека и необходимость их для практической деятельности; субъективная готовность действовать в соответствии с полученными правовыми знаниями.

Следует отметить, что знание и убеждение различаются, главным образом, по функциональному признаку: если преобладающей функцией знания выступает отражение, то в убеждении основное значение приобретает оценка Аскерова Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Краснодар, КГУ, 2012. С. 11. .

Процесс правового убеждения - это сложная система взаимодействия людей, в процессе которого у объекта общения под влиянием логически обоснованной аргументации субъекта общения происходит изменение оценочных суждений.

Процесс убеждения включает следующие элементы: субъект убеждения; объект убеждения; средства убеждения; процедура убеждения.

Под убежденностью понимается основанное на оценке доказательств чувство уверенности лица, принимающего решение, в законности своих действий. При этом понятие «убежденность» раскрывается как особое качество личности, определяющее общую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее сознания и поведения.

Правовая убежденность имеет достаточно сложное содержание которое включает в себя: рациональный компонент, эмоциональный компонент, волевой компонент.

Правовая убежденность - это особое качество личности, определяющее правовую направленность всей ее деятельности и ценностных ориентации и выступающее регулятором ее правосознания и правомерного поведения.

Правовая убежденность выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и правовым убеждениям, связанным с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний права, правовых принципов и идеалов, которыми она руководствуется. Осознанные на основе правовой убежденности личные потребности, ценностные ориентации и правовые нормы органически включаются в объективное содержание форм жизнедеятельности личности и определяют ее правомерное поведение.

Правовая убежденность зависит от опыта личности и ее отношений с обществом. Правовая убежденность основывается на правовых знаниях, прежде всего законодательно закрепленных, которые тесно переплетены с волей, составляют содержание мотивов деятельности, формируют правовые установки личности.

Принятие субъектом права достаточно мотивированного волевого решения, соответствующего предоставленным ему правовым возможностям и требованиям, венчает собой формирование правовой убежденности. Это открывает путь к его социально-правовой активности.

В российском законодательстве существует законодательное определение понятия, гипонимичного понятию убеждения, а именно «внутреннее убеждение». Это понятие содержится в нормах всех процессуальных кодексов, посвященных оценке доказательств

В юридической науке внутреннее убеждение традиционно рассматривается в качестве, во-первых, познавательной мыслительной, психической деятельности субъектов по оценке доказательств и, во-вторых, результата такой оценки Байтин М. И. Сущность права. 3-е изд. перераб. и доп. М., Эксмо, 2010. С. 18..

Чувство законности - это сформировавшееся в структуре личности внутреннее побуждение при любых ситуациях поступать в соответствии с законом. Правомерный вариант поведения при этом избирается даже в том случае, если оно в каком-то смысле и не устраивает адресата нормы, не отвечает его интересам в данный момент (скажем, при условии несовершенных предписаний).

Основанное на вере в право, уважении к правам и свободам человека, чувство законности есть непреодолимое и сильное влечение лица, применяющего норму, действовать всегда и только в соответствии с ее требованиями, поступать не вопреки, а согласно закону.

Правомерное поведение - это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права Теория государства и права: учебник / Под ред. М. Н. Марченко. М., Зерцало, 2013. С. 112. .

Право реагирует лишь на деятельность человека, выраженную вовне. Однако и здесь существует определенное ограничение. Дело в том, что поведение относительно права может быть правомерным, неправомерным (противоправным) и юридически нейтральным (индифферентным, безразличным). Последнее правом не регулируется и правовых последствий не вызывает. Ведь, как известно, право не проникает (и не должно проникать) в некоторые сферы общественной жизни. Правомерное и неправомерное поведение являются юридически значимыми разновидностями поведения и могут быть объединены в одно явление - правовое поведение Лейст О. Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М., Проспект, 2002. С. 89. .

Правомерному поведению присущи следующие признаки.

Во-первых, правомерное поведение соответствует требованиям правовых норм. Человек действует правомерно, если он точно соблюдает правовые предписания. Это формально-юридический критерий поведения. Нередко правомерное поведение трактуется как поведение, не нарушающее норм права Нехаева У. И. Правомерное поведение как ценность правового порядка // Философия права. 2009. №4. С. 74.. Однако такая трактовка не вполне точно отражает содержание данного явления, ибо поведение, не противоречащее правовым предписаниям, может осуществляться вне сферы правового регулирования, не быть правовым.

Во-вторых, правомерное поведение обычно социально полезно. Это действия, адекватные образу жизни, полезные (желательные), а порой и необходимые для нормального функционирования общества. Положительную роль оно играет и для личности, ибо благодаря ему обеспечивается свобода, защищаются законные интересы.

В-третьих, правомерному поведению присущ признак, характеризующий его субъективную сторону, которую, как и у любого другого действия, составляют мотивы и цели, степень осознания возможных последствий поступка и внутреннее отношение к ним индивида. При этом мотивы отражают не только направленность (нарушает или нет нормы права), но и характер, степень активности, самостоятельность и интенсивность поведения в ходе реализации. Субъективная сторона свидетельствует об уровне правовой культуры личности, степени ответственности лица, о его отношении к социальным и правовым ценностям Иванников И. А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С.44..

Социальная роль правомерного поведения чрезвычайно высока. Она представляет собой ту наиболее эффективную реализацию права, которая охраняется государством. Именно через правомерное поведение осуществляется упорядочение общественных отношений, необходимое для нормального функционирования и развития общества, обеспечивается устойчивый правопорядок. Правомерное поведение является важнейшим фактором решения стоящих перед обществом задач. Однако социальная роль правомерного поведения не сводится к удовлетворению общественных нужд. Не менее важная его функция состоит в удовлетворении интересов самих субъектов правовых действий Байниязов Р. С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. 2000. № 2. С.113..

Поскольку общество и государство заинтересованы в таком поведении, они поддерживают его организационными мерами, поощряют, стимулируют. Деяния субъектов, препятствующие совершению правомерных действий, пресекаются государством.

Вместе с тем социальная значимость различных вариантов правомерного поведения различна. Различно и их юридическое закрепление.

Некоторые виды правомерных действий объективно необходимы для нормального развития общества. Варианты такого поведения закрепляются в императивных правовых нормах в виде обязанностей. Выполнение их обеспечивается (помимо организационной деятельности государства) угрозой государственного принуждения Глушакова С. И. Права человека в России. М., Юристъ, 2005. С. 292. .

Другие варианты поведения, не будучи столь необходимыми, являются желательными для общества (участие в выборах, вступление в брак, обжалование неправомерных действий должностных лиц и т. д.). Указанное поведение закрепляется не как обязанность, а как право, характер реализации которого во многом зависит от воли и интересов самого управомоченного Пьянов Н.А. Правовое поведение: понятие и виды // Сибирский юридический вестник. 2004. №2. С. 11.. Многие варианты подобного поведения закреплены в диспозитивных нормах.

Правомерное поведение, как и неправомерное (и как любое другое поведение), имеет две стороны - объективную и субъективную.

Субъективная сторона правомерного поведения, как и субъективная сторона противоправного поведения, характеризуется интеллектуально-волевым отношением субъекта к своему деянию и его последствиям. Однако если для субъективной стороны правонарушения характерно специфическое интеллектуально-волевое состояние правонарушителя, которое именуется виной, то для поведения законопослушного субъекта характерна иная мотивация. И в зависимости от характера последней можно проводить деление правомерного поведения на виды.

Так, в качестве первого вида можно назвать правомерное поведение, при котором субъект осознает необходимость, обоснованность, справедливость требований правовых норм, осознает полезность своего поведения и желает наступления социально полезного результата. Таким образом, для данного вида правомерного поведения характерно сознательное отношение субъекта к праву и своему поведению.

Вторым видом правомерного поведения с точки зрения его субъективной стороны является конформное (или конформистское) поведение, когда субъект подчиняет свое поведение правовым предписаниям лишь по той причине, что «так делают все». Этот вид правомерного поведения характерен для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних).

И третий вид - это когда субъект исполняет и соблюдает правовые требования под угрозой мер государственного принуждения или уже в результате их применения. В литературе справедливо отмечается, что это «ненадежный» вид правомерного поведения Зарубаева Е. Ю. Правомерное поведение: подходы к определению дефиниции, социальная значимость и типология // Сибирский юридический вестник. 2005. №1. С. 12.. В случае ослабления контроля со стороны государства здесь вполне вероятно изменение поведения с правомерного на неправомерное.

Объективную сторону правомерного поведения можно рассматривать на основе тех же элементов (категорий), что и объективную сторону противоправного поведения. Речь идет о поведении, определенном результате и причинной связи между ними, только у правомерного поведения все идет со знаком «плюс», то есть поведение и его результат должны быть социально полезны, во всяком случае не вредны для общества Васильева Т. А. Права человека. М., Норма: Инфра-М, 2001. С.492. .

По объективной стороне правомерное поведение можно подразделить на два вида:

а) необходимое;

б) социально допустимое.

Представляется, что важную роль в обеспечении законности играет отношение к праву, его принципам и нормам, их соблюдению, так как именно негативное или безразличное отношение к праву является наиболее распространенной причиной нарушения требований законности.

Немаловажное значение имеют правовые навыки и умения, а также стереотипы правомерного поведения, отсутствие которых является довольно распространенной причиной совершения правонарушений.

Рассматривая правомерное поведение как критерий эффективности оценки правового воспитания, следует отметить, что чем выше уровень правового воспитания в обществе, тем выше будет уровень правомерного поведения.

Чтобы поведение субъекта было правомерным, нужно избегать основных проблем на пути правовоспитательного процесса, которыми являются:

Отсутствие доступа к правовой информации на разных стадиях обучения;

Укрепление в сознании «бытовых» воззрений на право;

Нежелание самих граждан к правовому самовоспитанию (отсутствие мотивации, отсутствие веры);

Переизложение правовой информации СМИ, неверное ее толкование и подача;

Отсутствие единых программ правового воспитания на разных стадиях обучения (дошкольное воспитание, школьное, вузовское) и программы воспитания взрослого населения.

Правовое воспитание осуществляется и на государственном уровне и выражается через задачи, которые необходимо реализовать в поведении субъекта права. Такими задачами являются:

Формирование высокой гражданственности человека, его общей правовой культуры и социальной активности;

Получение учащейся молодежью специальных правовых знаний в процессе подготовки к избранной трудовой деятельности;

Ранняя профилактика правонарушений.

Таким образом, выступая критерием оценки эффективности правового воспитания, правомерное поведение - это осознанное, социально-полезное поведение индивидуальных и коллективных субъектов, соответствующее нормам права.

Социально-правовая активность, т.е. целенаправленная инициативная деятельность субъекта по пресечению правонарушений, противодействие беззаконию, поддержание правопорядка и законопослушания в обществе, преодолению правового нигилизма, является одной из характерных черт (слагаемым) правовой культуры личности Тепляшин И. В. Правовая активность российских граждан: перспективы исследования категории // Российский юридический журнал. 2010. №6. С. 45..

Социально-правовая активность как личностное качество включает совокупность следующих элементов.

1) правовое поведение - наличие инициативности в применении правовых норм, опора на требования законов, различных правовых актов в своих действиях.

2) правовые отношения - умение обобщать и передавать собственный правовой опыт другим (владение анализом собственных и других правовых ситуаций, владение навыками и умениями передачи другим своего опыта).

3) социально-правовую активность личности следует рассматривать как интенсивную деятельность личности в сфере права, включающую в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом), так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы.

Социально-правовая активность характеризуется рядом признаков.

Во-первых, социально-правовая активность личности всегда проявляется в действиях, так как сущность активности заключается именно в действии, в активном поведении человека.

Во-вторых, действия совершаются свободными индивидами. Свобода в данном случае рассматривается как «гарантия того, что каждый из нас может делать нечто без помех со стороны другого, воспрещающего это делать, или заставляющего делать нечто иное».

В-третьих, данные действия происходят в сфере права и могут носить как правомерный, так и противоправный характер. Противоправное поведение - это тоже поведение правовое (но не правомерное), поэтому противоправный характер, как и правомерный, является ее составляющей.

В-пятых, социально-правовая активность в процессе своего функционирования должна ориентироваться на тесное взаимодействие с общечеловеческими ценностями и исходить от надлежащих ей субъектов.

Представляется, что социально-правовая активность личности может проявляться в области познания правовых явлений, в сфере правотворчества, в деятельности, направленной против нарушений закона.

При определении значимости социально-правовой активности в информационно-познавательной сфере следует учитывать следующие обстоятельства:

Активность в познании правовых явлений - важнейшая часть социальной активности личности;

Данный вид активности является реализацией когнитивного (познавательного) компонента правовой установки;

Социальная активность в сфере права - основополагающий фактор, предопределяющий характер правовой активности личности в целом;

До момента получения правовой информации необходимо сформировать (выработать) установку личности на получение такого варианта решения правовой задачи, который находился бы в полном соответствии с нормами и принципами права и морали, т.е. установку на активность, а не псевдоактивность (или антиобщественную активность) в сфере правовой реальности;

С целью формирования установки на социально-правовую активность в информационно-познавательной сфере необходимо учитывать, к какому социальному слою относится та или иная группа - рабочие, ИТР, врачи, учителя, руководящие работники, студенты, учащиеся и т.п.

Социально-правовая активность личности может рассматриваться не только как элемент правовой жизни, но и как показатель, критерий эффективности правового воспитания. Оттого насколько активнее ведет себя личность в сфере права, в том числе и в политической жизни общества, определяется и уровень (состояние) ее правового воспитания.

Поскольку уровень правовой активности личности в настоящее время весьма низок, то и уровень правового воспитания общества России невысок. Подтверждением этому может послужить, например, низкая избирательная активность граждан. Социально-правовая активность является одной из важнейших характеристик человека в правовой сфере. В большинстве случаев такая активность направлена на достижение законной цели законным способом. Но в реальной правовой жизни имеются многочисленные случаи проявления правовой активности в направлении, пролегающим рядом с официальными способами поведения человека в обществе или не совпадающим с официально признанным и допустимым. Это так называемая «негативная правовая активность», проявляющаяся, как правило, в противоправных действиях.

20. Эффективность правового воспитания зависит от степени

сформированности правовых знаний

контроля общества за соблюдением законов

потребности соблюдения законов

сформированности правового сознания, строгости

21. Методы воспитания - это

общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

внешнее выражение процесса воспитания

22. Наказание - это

способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

метод воспитания, проявляющийся в форме требования

просьбы, стимулирование, добрые дела

управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

23. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним - это

формирующая деятельность

воспитательная деятельность

обучающая деятельность

игровая деятельность

24. Поощрение - это

эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

25. Формы воспитания

объем воспитательной работы

варианты организации конкретного воспитательного акта

система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников (способы)

урок - панорама усвоения новых знаний

26. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

27.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

формировании потребностей в самосовершенствовании

эффективности индивидуальной работы

понимании внутреннего мира ребенка

28. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

выдвижение совместных проектов

высокий такт в разговоре с родителями

беседу в присутствии учащегося

жалобу на ученика

29. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

фольклор, слово

национальные традиции, обычаи

материальное вознаграждение

30. Развивающая функция воспитательной работы:

изучение воспитательных возможностей учащихся

развитие индивидуальных способностей

формирование и основ мировоззрения и поведения

управление деятельностью учащихся

31. Самообразование - это

приемы активизации мыслительной деятельности

самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

специально организованная оздоровительная деятельность

процесс внушения, адресованный к самому себе

32. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

самосознанием

самоанализом

жизненной позицией

саморегуляцией

33. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

в младенческом возрасте

в подростковом возрасте

в зрелом возрасте

в пожилом возрасте

34. Основными приемами самовоспитания являются

ситуации доверия, контроля, саморегуляция

самоприказ, критика, замечания

самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

35. Главная функция семьи

социализация

воспитание

физическая развитие ребенка

обучение

Часть 2

Закончите фразу (вставьте слово, сочетание слов или цифру)

1.Процедура назначения или выборов руководителя общеобразовательного учреждения определяется _________________________________________________________________

2.Документ, регулирующий деятельность общеобразовательных учреждений и являющийся основой для разработки учреждением устава, - это _____________________________________________________________________________

3. _____________________обучение - это процесс, в ходе которого готовые знания преподносятся учащимся, с последующим процессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля.

4.Разграничение полномочий между руководителем и органами самоуправления общеобразовательного учреждения определяется _____________________________________________________________________________

5.Общее руководство государственным или муниципальным высшим учебным заведением осуществляет ___ совет

6.«Конвенция ООН о правах ребенка» была ратифицирована в России в ___ году

7.Согласно «Всеобщей Декларации прав человека» к элементарным правам личности не относится право на …

8. _______________ обучение - это вид обучения, в основе которого лежит алгоритм в его первоначальном смысле.

9. Ребенком является лицо в возрасте до ________ лет

10. _______________ - это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

161. Мировоззрение – это….. Специфическая форма сознания человека

162. Сущность мировоззрения – это: Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире

163. Мировоззрение школьника представляет собой: Исходные основы научных взглядов и убеждений

164. Научное мировоззрение – это: Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

165. К основным компонентам научного мировоззрения относятся: Знания, взгляды, убеждения, идеалы

166. Являясь составной частью мировоззрения человека, …….. в большей мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения – это: Знания

167. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений: Оценочная

168. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это: Информационно - отражательная

169. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением: Организационно- регулятивная

170. В переводе с греческого языка обозначает: «первообраз», «образ совершенства»: Идеалы

171. Выберите формы мировоззрения: Мифология, религия, философия

172. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется: Жизненной позицией

173. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей: Умственное воспитание

174. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений: Воспитательных

175. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: Проблемное обучение

176. Научное мировоззрение позволяет личности: Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

177. Познавательный компонент мировоззрения Знания, взгляды, убеждения

178. Функции научного мировоззрения: Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная

179. Знания - это:Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и Общества

180. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются: Условиями мировоззрения

181. Является ядром содержания воспитания: Базовая культура личности

182. Воспитание – это: Управление процессом развития и социализации личности

183. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления: Трудовое воспитание

184. Воспитание в общекультурной трактовке: Овладение культурой, накопленной человечеством

185. Наиболее точное определение понятия «воспитание»: Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

186. Важным признаком результативности процесса воспитания является: Знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения

187. Современное воспитание формирует главные социальные роли: Гражданин, работник, семьянин

188. Суть процесса самовоспитания личности: Самоуправление процессом совершенствования собственной личности

189. Суть процесса перевоспитания личности: Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

190. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека: Непрерывность

191. Приемы самовоспитания: Самоконтроль, самоанализ, самоприказ

192. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности: Перевоспитание

193. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо: Выявить причины, способствующие возникновению проблем

194. Процесс воспитания - многофакторный процесс, потому что: Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных

195. Воспитание в широком социальном смысле: Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

196. Наиболее точное определение понятия ""воспитательный процесс"": Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

197. Сущность этнического воспитания: В формировании и развитии этнической самобытности личности

198. Национальное воспитание включает в себя: Этническое воспитание в сочетании с социальным формированием

199. Конечной целью этнического воспитания является воспитание; Этнокультурной личности, идентифицирующий себя со своим этносом

200. Самовоспитание активизирует: Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями

201. Нравственное воспитание характеризуется: Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали

202. Эстетическое воспитание характеризуется: Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве

203. Правовое воспитание характеризуется: Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

204. Экологическое воспитание характеризуется: Развитием бережного и ответственного отношения к природе

205. Патриотическое воспитание характеризуется: Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству

206. Трудовое воспитание характеризуется: Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

207. Экономическое воспитание характеризуется: Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию

208. Эффективность правового воспитание зависит от степени: Сформированности правового сознания

209. Суть умственного воспитания: Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

210. Физическое воспитание характеризуется: Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

211. Составными частями формирования здорового образа жизни являются: Физическое, половое, экологическое воспитание

212. Одна из задач умственного воспитания: Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

213. Задача эстетического воспитания: Формирование опыта художественно-творческой деятельности

214. Задача нравственного воспитания: Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения

215. Задача трудового воспитания: Воспитание ответственного отношения к делу

216. Задача физического воспитания является: Повышение умственной и физической работоспособности

217. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств: Физическое воспитание

218. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств: Социально-ориентированные

219. Этические воспитательные дела направлены: На нравственное воспитание учащихся

220. Воспитательная функция обычаев реализуется: Через четкую организацию повседневных отношений

221. Методы воспитания: Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания

222. К критериям выбора методов воспитания относится: Цели и задачи воспитания

223. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность: Прием воспитания

224. Внешнее выражение процесса воспитания: Форма

225. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе: Средства

226. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на: Индивидуальные, массовые

227. Метод воспитания, основанный на подражании: Положительный пример

228. Методы, относящиеся к методам стимулирования: Наказание, поощрение

229. К методу прямого педагогического требования относится прием: Приказ

230. К методу косвенного педагогического требования относится прием: Совет

231. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются: Требование, упражнение

232. Прием, который относится к методу наказания: Укор

233. К методам формирования сознания личности относится: Убеждение

234. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения: Убеждение

235. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами: Наказание

236. К формам воспитательной работы относится: Классный час

237. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников: Формы

238. Форма эстетического воспитания: Праздник искусств

239. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

240. К методам воспитания в народной педагогике относятся: Убеждение, пример, приучение

241. Идея коллективного воспитания разрабатывалась: Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским

242. Ученический коллектив - это: Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности

243. КТД (коллективно творческая деятельность) - это: Технология воспитательного процесса

244. Главные отличительные особенности КТД: Необходимость, полезность, осуществимость

245. Создатель технологии КТД: Иванов И.П.

246. Первым этапом методики КТД является: Стартовая беседа о необходимости ктд

247. Анализ проведенного КТД происходит на этапе: При коллективном подведении итогов

248. А.С. Макаренко назвал ""завтрашней радостью"": Систему перспективных линий

249. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется: Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива

250. Традиции коллектива - это: Устойчивые формы коллективной жизни

251. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в: Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив

252. Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда: Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

253. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива: А.С. Макаренко

254. Перспективы в развитии детского коллектива: Близкие, средние, дальние

255. Мажорный тон в коллективе: Признак коллектива

256. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом: Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив

257. Структура коллектива: Формальная, не формальная

258. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется: Самоупраление

259. Личность подчиняет себе коллектив: Гармония

260. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей: Гармония

261. Целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает рядом интегративных характеристик: Воспитательная система

262. Построение воспитательной системы начинается с: Моделирования

263. Процесс по формированию целостного коллективного представления о воспитательной системе это – Моделирование

264. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это: Субъекты воспитательной системы

265. Концепция (программа) воспитательной системы должна начинаться с раздела: Краткая характеристика класса

266. В осно­ву концепции воспитательной системы вальдорфских школ положено антропософское учение: Р. Штейнера

267. В воспитательной системе В.А.Караковского нашла свое выражение: Методика коллективных творческих дел

268. На первом этапе воспитательной системы В.А.Караковского Проведена диагности­ка педагогического и ученического коллективов, их деятельно­сти

269. Воспитательные системы вальдорфских школ существуют с начала - ХХ в.

270. Воспитание личности в коллективе - это воспитательная система: А.С.Макаренко

271. Воспитательная система В.А. Сухомлинского сформировалась в: Павлышской сельской школе

272. В основе воспитательной системы «Школы диалога культур» С.Курганова легли идеи: М.Бахтина, Л.Выготского, В.Библера

273. Главной составляющей воспитательной системы «Педагогики общей заботы» И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро является: Коммунарская методика

274. Этапы развития воспитательной системы: Становление, отработка, окончательное оформление

275. В воспитательной системе разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть: Движущая сила развития

276. Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок воспитательной системы: Критерии факта и критерии качества

277. Степень приближенности воспитательной системы к поставленным целям; реализация концепции, идей; психологический климат школы, стиль отношений; уровень воспитанности учащихся – это (по Л.К. Гребенкиной): Критерии качества

278. Упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося школьного коллектива, интеграция воспитательных воздействий – это(по Л.К. Гребенкиной): Критерии факта

279. Определите функции воспитательной системы школы: Интегрирующая, корректирующая

280. Группа признаков наиболее точно и полно характеризующих воспитательную систему: Целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие, историзм

281. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность: Семейного воспитания

282. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность: Взаимодействия семьи и школы

283. Считал семью естественной средой воспитания детей: К.Д.Ушинский

284. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании: П.Ф.Лесгафт

285. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

286. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется: Книга для родителей

287. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках Домострой

288. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка: Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

289. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ""тепличные условия"": Гиперопёка

290. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией: ООН

291. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип: Гуманизма

292. Методы воспитания у ребенка воли в семье: Закаливание физическое и духовное

293. Изучать семью ученика необходимо: Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания

294. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах: Гуманистической педагогики

295. Согласно Закону РК ""Об образовании"" ответственность за воспитание ребенка несёт: Семья

296. Цель итогового родительского собрания: Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год

297. Качество, которое передается от родителей к детям: Тип нервной системы, темперамент

298. Взаимодействие семьи и школы определяется как: Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

299. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо: Установление партнёрских отношений

300. Укажите формы работы классного руководителя с родителями: Индивидуальные, групповые

301. Дидактика: Наука о закономерностях развития личности

302. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - … Образование

303. Самообразование – это: Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

304. Сущность образовательного процесса: Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

305. Обучение - это: Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

306. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на … Субъект – субъектных взаимосвязях

307. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование: Непрерывность

308. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат: Целенаправленность

309. Двусторонний характер обучения: Взаимосвязь преподавания и учения

310. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является… Движущей силой процесса обучения

311. Компоненты структуры процесса обучения: Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

312. Элементы процесса обучения: Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

313. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов: Преподавания и учения

314. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся: Преподавание

315. Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по: Усвоению содержания образования

316. Научение: Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

317. Основные этапы процесса познания: Живое созерцание, абстрактное мышление, практика

318. Этапы процесса усвоения знаний: Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение

319. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике: Образовательная

320. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер. Развивающая

321. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности. Воспитательная

322. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении: Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

323. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики: Личностного, деятельностного, диалогического

324. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся: Деятельностный

325. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения: Системный

Тема 2. Закономерности и принципы процесса обучения

326. Закономерности обучения – это: Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

327. Закономерности учебного процесса: Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

328. В принципах обучения реализуются: Закономерности

329. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения: Принципы

330. Принципы учебного процесса представляют собой: Нормы осуществления взаимодействия

331. Принципы обучения выполняют функцию….. Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения

332. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу… Связи теории с практикой

333. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода: Принцип народности

334. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения: Наглядности

335. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности: Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения

336. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу… Доступности

337. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика: Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

338. Принцип научности обучения - это: Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

339. Принцип научности в обучении основан на закономерности: Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

340. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется: Усвоением учебного материала при активном участии учащихся

341. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу… Сознательности и активности

342. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности: Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

343. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу… Прочности

344. Принцип прочности в обучении основан на закономерности: Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

345. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип: Прочности

346. Дидактический принцип отличается от правила: Дидактический принцип конкретизируется в правилах

347. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному… Систематичности и последовательности

348. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу: Научности

349. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу: Учета индивидуальных особенностей детей

350. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими: Ф.А. Дистервег

351. Цель обучения - это… Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности

352. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся: Содержание образования

353. Ядро содержания образования: Общечеловеческая культура

357. Основные компоненты содержания образование - это: Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности

358. Знание - … Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

359. Знания - это: Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

360. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний: Умения

361. Инвариантная часть содержания образования: Изучается всеми учащимися обязательно

363. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это: Учебный предмет

364. Взаимосвязь между отдельными предметами – это: Межпредметная связь

366. Направления изменения современного содержания образования: Гуманизации и гуманитаризации

367. Принцип гуманизации содержания общего образования требует … Создания условий для освоения общечеловеческой культуры

368. Документы, отражающие содержание образования: Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

369. Образовательный стандарт - это: Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

370. Учебный план – это нормативный документ, … Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения

371. Учебная программа – это нормативный документ, … Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету

372. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины: Учебная программа

373. Виды учебных программ: Типовые, рабочие и авторские

374. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это: Учебник

375. Учебник выполняет следующие функции: Мотивационную, информационную, тренировочную

376. Метод обучения - … Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

377. Методы обучения - это: Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

378. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: Методы

379. Элемент метода, его составная часть: Прием

380. Критерий, определяющий выбор методов обучения: Цель обучения

381. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы: По источнику знания

382. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.: Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

383. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде: Рассказ, объяснение, лекция

384. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог: Учебная дискуссия

385. Наглядные методы обучения: Иллюстрация, демонстрация, видеометод

386. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике: Устный опрос

387. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод: Практический

388. Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

389. Дидактические игры - это: Игры, моделирующие реальность в целях обучения

390. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности: Деловая игра

391. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес: Метод создания ситуации занимательности

392. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по … Характеру познавательной деятельности учащихся

393. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников: Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

394. Проблемно-поисковый метод обучения: Ученический проект

395. Частично-поисковый метод обучения: Ученический доклад

396. Репродуктивный метод обучения: Пересказ текста

397. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

398. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации: Проблемное изложение

399. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога: По способу управления

400. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем: Самостоятельная

401. Признак классно-урочной системы обучения: Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки

402. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения: Форма

403. Критерии классификации организационных форм обучения: Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

404. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами: Основная

405. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени: Урок

406. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов: Семинарское занятие

407. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов: Лекция

408. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ: Практические занятия

409. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников: Лабораторные занятия

410. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что … Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

411. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта: Экскурсия

412. Цель организации дополнительных занятий: Предупреждения неуспеваемости школьников

413. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся: Коллоквиум

414. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету: Факультатив

415. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений: Домашняя работа

416. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся: Внеклассной работы по предмету

417. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: По количеству охвата учащихся

418. Сущность индивидуальной формы обучения: Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

419. Сущность микрогрупповой формы обучения: Организуется помощь более сильного ученика слабому

420. Сущность групповой формы обучения: Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате

421. Сущность фронтальной формы обучения: Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

422. Дидактическое средство - это: Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

423. Технические средства обучения: Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

424. Дидактические материалы: Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов

425. Наглядные средства обучения: Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

426. Урок является основной формой обучения, потому что … На уроке идет реализация основных целей обучения

427. Урок - … форма обучения по реализации его задач

428. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик: Структура

429. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания… Организационный

430. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала… Усвоения новых знаний

431. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала… Изучения новых знаний

432. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее… Закрепление новых знаний

433. Этап урока по повторению и систематизации знаний: Обобщение знаний, умений

434. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке: Подведение итогов урока

435. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке: Рефлексивный

436. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время: Постановки домашнего задания

437. Признак для определения типа урока: Дидактическая цель

438. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Комбинированный

439. Урок, на котором решается несколько дидактических задач: Комбинированный

440. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом: Усвоения новых знаний, умений

441. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока… Ознакомления с новым материалом

442. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…

443. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала: Совершенствования знаний, умений, навыков

444. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках: Совершенствования знаний, умений

445. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Обобщения знаний

446. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей: Обобщения знаний, умений, навыков

447. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока… Контроля и оценки знаний

448. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний: Контроля и коррекции

449. Нестандартные формы учебных занятий: Урок - панорама

450. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к... формам обучения. Нетрадиционным

451. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью: Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом

452. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип: Объективности

453. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует … Качество усвоения знаний

454. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения: Обученность

455. Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями

456. Объективный показатель успешности учения: Овладение учебно-познавательными умениями

457. Тестовый контроль - это: Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий

458. Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и … Дистрактор

459. Общие требования к тесту: Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

460. Тесты первого уровня усвоения учебного материала: На опознание, различение, классификацию

461. Тесты второго уровня усвоения учебного материала: Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

462. Тесты третьего уровня усвоения учебного материала: Нетиповые задачи

463. Метод контроля: Устный и письменный опрос

464. Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод: Контрольный

465. Документ – основа для проверки знаний учащихся : Учебная программа

466. Оценкой в процессе обучения называется … Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

467. Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти: Рубежный

468. Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю: Тематический

469. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке: Текущий контроль

470. Экзаменационный контроль знаний, умений: Итоговый

471. Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования: Государственная аттестация уровня образованности

472. Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету: Итоговый

473. Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах: Отметка

474. Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах: Отметка

475. Оценка в пять баллов выставляется когда: Обнаруживает усвоение всего объема программного материала

476. Педагогические технологии - это: Проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех

477. Технология обучения - это: Совокупность методов и приемов деятельности учителя

478. Черты инновационного обучения:

479. Установление главных целей и задач обучения на его определенных этапах называется … Целеполаганием

480. Виды планов в обеспечении учебного процесса: Учебный план, календарно-тематический план, поурочный план

481. Составление календарно-тематического плана изучения учебного предмета начинается с: Анализа учебной программы и требований стандарта образования

482. Руководящая роль учителя характеризует вид обучения: Объяснительный

483. Для традиционного обучения характерно: Учащиеся усваивают знания, доказательства их истинности в готовом виде

484. Система вопросов, коллективное размышление по поиску оптимальных ответов на них характеризует вид обучения: Проблемный

485. Интеллектуальное затруднение, требующее решения: Проблемная ситуация

486. Для проблемного обучения характерно: Наличие парадоксальной, противоречивой ситуации

487. Характеристика проблемного обучения: Самостоятельный поиск учащимися решения учебной задачи

488. Проблемные методы обучения: Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский

489. Вид обучения, в котором учебный материал делится на «дозы, шаги»: Программированное

490. Идею программированного обучения выдвинул: В.Ф.Скиннер

491. Сущность программированного обучения: Управляемая самостоятельная работа ученика по дозированным заданиям

492. Программированное и компьютерное обучение объединяет: Применение технических средств для проверки знаний

493. Использование компьютера как основного средства обучения характеризует вид обучения: Дистанционный

494. «Правильно организованное обучение идет впереди …»: Развития

495. Для развивающего обучения характерно: Обучение на высоком уровне трудности

496. Суть технологии разноуровневого обучения: Учет в организации обучения направленности, способностей и возможностей личности

497. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся: Модуль

498. Способности и умения учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, организовать урок: Дидактические

499. Свидетельство мастерства учителя в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся: Умение сделать учебный материал интересным для детей

501. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития Педагогический менеджмент

502. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата Внутришкольное управление

503. Характерная черта менеджмента Личностная направленность

504. Наиболее приемлемая и экономически целесообразная структура образования РК 4+6+2

505. Обязательный и бесплатный уровень образования РК Среднее образование

506. Установленные в Казахстане виды высших учебных заведений институт, академия, университет

507. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании» 2007

508. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников Государственный общеобязательный стандарт образования РК

509. В соответствии с государственным стандартом общего среднего образования РК предпрофильная подготовка вводится в 9-10 классах

510. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – это Метапредметные результаты

511. Приоритетное направление государственной политики в области образования Среднее образование

512. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено Увеличение сроков обучения до 12 лет

513. Черты инновационной школы Альтернативность, концептуальность, эффективность

514. Школа в Республике Казахстан должна быть Национальной

515. Образование как система представляет собой Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

516. Главная задача системы образования Создание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности

517. Структура системы образования РК Стандарты образования и учебные программы, организации образования, органы управления образованием

518. Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий Малокомплектная школа

519. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан Элитарное образование

520. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует Общеобразовательная школа

521. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня - это Управление системой образования

522. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений Устав

523. Уровни системы управления Директор школы, заместители директора, учителя, ученики

524. Специфика педагогического менеджмента состоит в Особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образования

525. Предмет труда менеджера образовательного процесса Деятельность людей

526. Продукт труда менеджера образовательного процесса Информация об учебно-воспитательном процессе

527. Орудие труда менеджера образовательного процесса Слово, речь

528. Результат труда менеджера образовательного процесса Уровень обученности, воспитанности и развития учащихся

529. Объект управления учителя в педагогическом процессе Деятельность учащихся

530. Отношения между субъектами деятельности в педагогическом процессе являются Предметом управления учителя

531. Важнейший фактор мастерства учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся на уроке Умение сделать свой предмет интересным для школьников

532. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления - это: Принципы управления

533. Сочетание единоначалия и коллегиальности – это Принцип управления

534. Развитие самоде­ятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принцип Демократизации и гуманизации управления педагогическими системами

535. Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это Функции управления

536. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

537. Руководство деятельностью педагогического совета школы – функция Директора школы

538. В состав предметно-методического объединения входят Учителя одного или нескольких предметов

539. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основПедагогический совет школы

540. Разграничение полномо­чий между советом образовательного учреждения и руководителем определяется Уставом учреждения

541. Принцип педагогической диагностики, который предполагает изучение и оценку личности (или коллектива) в деятельности Объективности

542. Педагогический анализ – это Оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания

543. Объект педагогического анализа Урок, воспитательные мероприятия

544. Сущность педагогического анализа Изучение состояния педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

545. Мониторинг педагогического процесса Отслеживание динамики его развития

546. Внутришкольная информация бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

547. Совокупность сведений, устра­няющих неопределенность знаний у получателей сообщений – это Информация управления

548. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управления Потоки информации

549. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это Прямые потоки информации

550. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это Обратные потоки информации

551. Показатель характеристики «успеваемость» Процент овладения учебно-познавательными умениями

552. Показатель характеристики «сформированность учебного коллектива» Процент учащихся без круга общения

553. Показатель характеристики «общественная активность» Процент охвата учащихся общественными поручениями

554. Показатель характеристики «портрет семьи учащихся» Процент родителей, участвующих в общественной жизни

555. Отбор и обобщение информации по всем характеристикам в каждом классе выполняют Классные руководители

556. Посещение занятий, внеклассных мероприятий и последующий педагогический анализ – это Метод контроля

557. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это Метод контроля

558. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это Методы контроля

559. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – это Метод контроля

560. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это Метод контроля

561. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя План воспитательной работы

562. Виды планов работы школы Перспективный, годовой, текущий

563. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы - это Фронтальный контроль

564. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование - это Методы внутришкольного контроля

565. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это: План воспитательной работы классного руководителя

566. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся Учебный план

567. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана Оптимальности, научности, перспективности, конкретности

568. Годовой план работы утверждает Педагогический совет

569. Один из основных принципов составления общешкольного плана Перспективность плана

570. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

571. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип коллективности

572. Один из основных принципов составления общешкольного плана Научность планирования

573. Объект управления администрации школы Педагогический процесс

574. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы: Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы

575. Документ, не отражающий содержание образования Классный журнал

576. Государственные стандарты образования – это: Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников

577. Подготовка учителя к уроку включает: Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы

578. Классный журнал хранится 5 лет

579. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика Личное дело учащегося

580. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

581. Мастерство учителя на уроке определяется Качеством овладения методикой и техникой урока

582. Методологическая культура учителя – это Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

583. Организация методической работы в школе строится на Создании условий для методического совершенствования педагогов

584. Организация методической работы в школе строится на Системном подходе

585. Организация методической работы в школе строится на Основе должностных инструкций педагогических кадров

586. Повышение методического уровня учителей – это функция Педагогического совета

587. Форма взаимной педагогической деятельности, когда несколько педагогов в силу профессиональной необходимости и взаимного притяжения совместно готовятся к урокам, анализируют ситуацию и результаты Группа взаимодействия

588. Показ мастером наиболее удачно построенных элементов урока и других видов педагогической деятельности с обязательным включением участников в работу Мастер-класс

589. Форма взаимной педагогической деятельности, при которой используется потенциал дискуссионного подхода Диалогическая пара

590. Коллективная форма профессионального взаимодействия методическая неделя

596. Главные критерии оценки труда учителя Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность

597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов Квалиметрия

598. Принцип аттестации учителей Демократичность

599. Принцип аттестации учителей Стимулирование непрерывного образования

600. Принцип аттестации учителей Систематичность

Похожая информация.

Раздел II. Педагогика

Тема 9. Теория и содержание воспитания

Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь, производственную деятельность, творчество, духовность, становление людей личностями, созидателями. Основные черты воспитания, выражающие его сущность: Воспитание сложилось из практической потребности приобщения молодых людей к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих поколений; Воспитание – категория необходимая и вечная: появляется вместе с возникновением человеческого общества, обеспечивает его существование и преемственность, подготовку производительных сил и развитие человека; Воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер; оно отражает противоречия своего времени; Воспитание молодых людей осуществляется за счет освоения ими социального опыта, в результате вовлечения их взрослыми в общественные отношения, систему общения, производственную деятельность и т.д.

9.1. Сущность, цели, виды воспитания

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном и педагогическом значении.

1. В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (знаний, умений, нравственных и правовых норм, способов мышления и т.д.);
2. В узком социальном значении воспитание – направленное воздействие на индивида со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, направленности и т.д.;
3. В широком педагогическом значении воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на человека с задачами формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;
4. В узком педагогическом значении воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных его (воспитания) задач.

А. С. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

9.1.1. Цели воспитания

Мыслители древности полагали, что цель заключается в воспитании добродетелей. А каких? И все это понимали по-своему. Например, Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств.

Цели воспитания:

1. Формирование отношений индивида к миру и к себе;
2. Всестороннее и гармоничное развитие личности;
3. Приобщение человека к культуре, раскрытие его творческих возможностей;
4. Выработка гражданских позиций, готовности к жизни, труду, ответственности за судьбу страны;
5. Формирование гуманистических цен­ностей, создание условий для расцвета индивидуальности человека;
6. Развитие самосознания личности, оказание ей помощи в самоутверждении и в самореализации.

Итак, воспитание – это специально организованный, целенаправленный, управляемый и контролируемый процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности полезной обществу.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность:
   • Цель воспитания должна быть близкой и понятной человеку;
   • Обеспечение продуктивного сотрудничества учителя и ученика;
2. Многофакторность:
   • Соответствие внутренних потребностей индивида объективным условиям, в которых он живет и формируется;
   • Деятельность педагога – искусство;
   • Динамичность, подвижность, изменчивость;
3. Длительность:
   • «Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». (К. Гельвеций – французский материалист);
   • Отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия;
4. Непрерывность:

• Систематическое эффективное взаимодействие педагогов и учащихся;

Комплексность:

• Единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирова­ния личности;
• Соблюдение важных педагогических требований;

Вариативность (неоднозначность и неопределенность результатов):

• Различия в индивидуальных качествах учеников, их социальном опыте, в отношении к воспитанию;
• Зависимость от уровня профессиональной подго­товленности преподавателей;

Двусторонность:

• Процесс идет в двух направлениях: управление им строится главным образом на обратных связях, т.е. на информации поступающей от воспитанников.

Эффективность воспитания зависит от:

• Сложившихся педагогических отношений (если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения учащегося);
• Соответствия цели и организации действий, помогающих ее достигнуть;
• Сответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на личность (единство знаний и жизни, слова и дела);
• Совокупного действия объективных и субъективных факторов (для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия);
• Интенсивности воспитания и самовоспитания;
• Активности участников в педагогическом взаимодействии;
• Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения;
• Качества воспитательного воздействия;
• Интенсивности влияния на «внутреннюю сферу» воспитания (т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности);
• Сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов индивида (интеллектуальный потенциал человека чаще всего не совпадает с речевыми и двигательными параметрами развития);
• Интенсивности и качества взаимопонимания (общения) между воспитанниками.

9.1.2. Содержание процесса воспитания

Оно включает в себя систему:

1. Знаний;
2. Убеждений;
3. Навыков;
4. Качеств (черт) личности;
5. Привычек поведения.

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель – формирование гармонически развитой личности. В настоящее время взят курс на гуманизацию и демократизацию учебных заведений, что должно привести к новому качеству воспитания.

В основе современной концепции воспитания лежат такие идеи:

• Реализм целей воспитания: разностороннее развитие человека с опорой на его способности и дарования, освоение им «базовой культуры» (жизненного самоопределения): экономическая, политическая, демократи­ческая, правовая культура; нравственная, экологическая, художественная, физическая, и культура семейных отношений и труда;
• Совместная деятельность молодых людей и взрослых: по поиску нравственных примеров, лучших образцов духовности и деятельности, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Все это составляет содержание работы педагога, обеспечивая активную личную позицию учащегося в воспитательном процессе;
• Самоопределение. Культура жизненного самоопределения харак­теризует индивида, как субъекта своей жизни и счастья. В гармонии с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное совершенствование;
• Добровольность. Идеи воспитания не могут быть реализованы без собственной воли учащихся. Нельзя обязать «воспитываться»; принуди­тельность в этой сфере ведет к деградации духовности обеих сторон.
• Коллективная направленность. Группа, класс ни в коей мере не подавляют личность, а возвышают моральные, духовные ее силы.

Продуктивно организованное воспитание подготавливает человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Виды воспитания:

• По формам:
  1. Семейные;
  2. Школьные;
  3. Конфессиональные;
  4. По месту жительства;
  5. Внешкольное;
• По объектам:
  1. Идейно-политическое;
  2. Нравственное;
  3. Гражданское;
  4. Экономическое;
  5. Патриотическое;
  6. Правовое;
  7. Интернационалное;
  8. Эстетическое;
  9. Экологическое;
• По отношению воспитатель - воспитуемый:
  1. Авторитетное;
  2. Демократическое;
  3. Свободное;
• По содержанию:
  1. Умственное;
  2. Трудовое;
  3. Физическ

9.2. Принципы воспитания

Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Перечислим требования, предъявленные к ним:

1. Обязательность;
2. Комплексность;
3. Равнозначность.

Общественная направленность воспитания

Этот принцип обусловливает подчинение деятельности преподавателя задачам воспитания молодежи в соответствии с принятой концепцией формирования требуемого типа личности. Важно, чтобы интересы общества, государства и гражданина совпадали. В противном случае выполнение принципа будет затруднено и станет невозможным. Для преодоления этих сложностей в развитых странах функционирует система частных школ, реализуются интересы определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с официальными (от 50 до 85% населения предпочитает платить за воспитание своих детей на общественно-личностных ценностях).

Данный принцип требует практически-мотивированного взаимо­действия с учащимися. При этом нужно уйти от лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание, осуществляется, прежде всего, в ходе полезной деятельности, где складываются отношения между молодыми людьми, накапливается положительный опыт их общения и поведения. Важно формировать у обучаемых общественно ценные мотивы. Если они значимые, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

При выработке социальных качеств нужно сочетать организацию общественных начал с развитием сознания школьников с помощью убедительного слова, позитивных примеров, что должно подкрепляться хорошими практическими делами, полезным опытом в общении, взаимодействии с другими людьми, группами.

Один из продуктивных путей реализации этого принципа – введение спецкурсов, наполнение новым содержанием других учебных дисциплин, формирование привлекательного образа общества и государства, воспитание положительного отношения к их идеалам и ценностям.

Гражданское воспитание важно начинать с юных лет и проводить непрерывно, систематически, последовательно, заинтересованно. Необходимо преодолеть апатию, инертность, социальное отчуждение молодежи. Часть ее не стремится принять на себя ответственность за судьбу семьи, общества, страны.

Связь воспитания с жизнью, трудом

В древнеримских школах учеников встречал призыв: «Не для школы – для жизни». Античные педагоги поняли слабость воспитания, оторванного от практики. Формирование личности находится в прямой зависимости от деятельности, участия в общественных делах. Положительные качества развивает интересная работа, любимое занятие. От них зависит социализация личности. Участвуя в посильном труде, подростки приобретают опыт нравственного поведения, анализи­руют свои поступки, задумываются о мотивах действий, совершенствуются духовно и физически, закаляют волю.

Родители должны знать, чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его гражданские качества и привычки поведения. Пластичность их нервной системы позволяет достигать хороших результатов в воспитании.

И. П. Павлов четко сформулировал идею влияния на жизнеде­ятельность человеческого организма окружающей среды, условий его существования. И эту связь он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание – «школу жизни» проходят все молодые поколения. У них постепенно накапливается опыт общения, поведения, взаимодействия, вырабатываются навыки и умения, развиваются мотивы общественной полезности.

Принцип связи с жизнью осуществляется при соблюдении определенных правил.

• Преодоление формализма в социальном и трудовом воспитании учащихся, привлечение их к конкретной и посильной работе;
• Доведение до каждого воспитанника понимания того, что его главный вклад в общественное производство – учебный труд, помощь дома и в школе;
• Учет учителями и родителями того факта, что подростки обычно стремятся к деятельности, в их природе не заложены пассивность, инертность, безделье;
• Формирование гражданских качеств у школьников происходит быстрее и успешнее в том случае, если они наравне со взрослыми участвуют в решении значимых проблем. Это приучает их к само­стоятельности, ответственности, исполнительности и т.д.;
• Организация воспитания должна быть построена таким образом, что­бы ребята чувствовали, что их учеба, труд, помощь нужны учителям, папам и мамам, обществу, чтобы они приносили эмоциональное удовольствие.

Опора на положительное в воспитании

При реализации этого принципа надо помнить советы мудрых: если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете опираться на нее, то получите ключ от двери к его душе.

Всем известно положение о «противоречивости» человеческой природы. В индивиде позитивные качества легко уживаются и мирно существуют с негативными. Добиться, чтобы последних было как можно меньше – задача педагога.

Требования принципа:

• Учителя обязаны выявлять положительное в их питомцах;
• Опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные качества, доводя их до гармонического состояния.

Правила реализации принципа опоры на положительное:

1. В воспитании недопустима конфронтация преподавателя с учащимися, противопоставление позиций;
2. Позитивные результаты могут быть достигнуты только тогда, когда педагог проявит максимум терпения, такта, заинтересованности в судьбе подростка, первым окажет ему поддержку. Сотрудничество – вот что является главным в этом деле;
3. Нельзя акцентировать внимание только на недостатках в поведении ребят. Важно выявить и развивать их хорошие черты;
4. Необходимо опираться на положительные интересы школьников (познавательные, эстетические, любовь к природе), при помощи которых легче будет выполнять задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания;
5. Создание комфортного психолого-педагогического фона: жизнеде­ятельность учащихся, стиль воспитательных отношений, «дух» учебного заведения;
6. Не нужно скупиться на комплименты, авансирование будущих продуктивных сдвигов, которые проектируют хорошее поведение, внушают уверенность.

Гуманизация воспитания

Этот принцип тесно связан с предыдущим, т.е. ориентирует на положительное в личности.

Он требует:

1. Гуманного отношения к учащемуся;
2. Соблюдения его прав и свобод;
3. Предъявления к ребятам гуманно сформулированных требований;
4. Уважение к позиции школьника даже тогда, когда она не прием­лема, ее можно поправить впоследствии;
5. Не забывать о праве подростка быть самим собой;
6. Формирование требуемых качеств должно проходить естественно.

Личностный подход в воспитании

Данный принцип понимается как опора на индивидуальные качества школьника (направленность, доминирующие мотивы поведения, деятель­ности, ценностные ориентации, жизненные устремления, планы и т.д.).

Требования принципа:

1. Постоянно изучать способности, особенности темперамента, характера, привычки ребят;
2. Уметь диагностировать уровень сформированности таких качеств как мотивы, интересы, установки, отношение к труду, жизненные планы и др.);
3. Привлекать учащихся к воспитательным мероприятиям, обеспе­чивающим их гражданское развитие, делать их своими помощниками;
4. Максимально опираться на активность подростка;
5. Грамотно сочетать воспитание с самовоспитанием;
6. Поощрять самостоятельность, инициативу, самодеятельность школьников, напрвлять их и вести к успеху;
7. Организовать педагогическую работу так, чтобы ребята сами помогали учителю. Для этого нужно сделать их своими друзьями, союзниками, коллегами.

Единство воспитательных воздействий

Принцип требует совместной деятельности преподавателей, общественных организаций, семьи по воспитанию подрастающих поколений, чтобы педагогическая работа велась общими усилиями, была согласованной и продуктивной.

Правила реализации принципа:

1. Личность подростка формируется под влиянием товарищей, близких, взрослых, общественных организаций, школьного класса и т.д. Большая роль в этом принадлежит преподавателю и ученическому коллективу;
2. Огромное значение в развитии детей имеет семья. Папы и мамы знают их лучше учителей. Поэтому очень важно поддерживать связь с ними, опираться на них и согласовывать свои педагогические воздействия;
3. В практике воспитания в школе бывают и конфликтные ситуации, когда преподаватели не соглашаются с действиями семьи или, напротив, родители отрицательно относятся к их требованиям. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет усилия;
4. Педагоги должны поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива;
5. Важно создать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время; соблюдать преемственность и последовательность в формировании черт личности. Особенно значимой здесь является деятельность классного руководителя.

9.2.1. Методы воспитания

Методы воспитания – способы педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение учащихся, чтобы выработать и развить у них заданные качества. Есть и другие формулировки.

Чем глубже преподаватель понимает причины, по которым использует те или иные методы, их специфику и условия применения, тем правильнее намечает пути воспитания. На практике всегда стоит задача взять из них наиболее оптимальный, позволяющий с разумными затратами энергии, средств, достичь намеченного результата. Общий принцип выбора – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Важны эластичность, гибкость, внимательность. Нельзя забывать, что в воспитании один метод дополняет, развивает и уточняет другой. Здесь не может быть места шаблону и формализму.

Классификация методов

Интересной представляется классификация методов на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны воспитания:

1. Методы формирования сознания личности:
   • Рассказ;
   • Объяснение;
   • Разъяснение;
   • Лекция;
   • Этическая беседа;
   • Увещевание;
   • Инструктаж;
   • Диспут;
   • Доклад;
   • Пример.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
   • Упражнения;
   • Приучение;
   • Педагогическое требование;
   • Общественное мнение;
   • Поручение;
   • Воспитывающие ситуации.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности:
   • Соревнование;
   • Поощрение;
   • Наказание.

Рис. 1. Система основных методов воспитания (традиционная)

Метод убеждения

Рис. 2. Пути, средства и формы убеждения

Условия действенности метода убеждения:

1. Глубокая убежденность педагога в грамотности своих требований;
2. Безупречная логика излагаемых положений;
3. Единство слова и дела;
4. Личностный подход в воспитании, исключение назидательности, пренебрежения и других форм морального давления;
5. Авторитет учителя.

Убеждение – основной метод воспитания – представляет собой воздействие преподавателя на сознание учащихся, напрвленное на решение главных задач: формирование мировоззрения, гражданско-патриотических качеств, чести, долга, порядочности.

Он обращен к уму, логике, опыту и чувствам ребят, обеспечивая принятие ими идей, нравственных ценностей и превращение их в мотивы поведения и деятельности.

В психологическом плане убеждение – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями.

В данном методе можно видеть два напрвления:

1. Убеждение словом;
2. Убеждение делом.

Слово учителя многое значит. Искреннее, эмоциональное обращение создает обстановку доверия, способствует установлению психологического комфорта.

Метод убеждения предполагает систематическую информацию, разъяснение по важнейшим вопросам общественной жизни, показ места человеческого фактора в развитии страны. Главное в такой работе – правдивость, искренность, честность воспитателя.

Убеждение не ограничивается разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании учащихся не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссий, свободного обсуждения проблемы, когда ребята обмениваются мнениями, вступают в полемику, совместными усилиями устанавливают истину. Для убеждения необходимо подобрать и правильно подать факты, цифры, примеры. Они обладают конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием.

Убеждение делом может осуществляться путем личного показа, через совместную деятельность, или демонстрацией опыта других. Здесь воспринимаемые идеи проверяются практикой. Большая роль при этом принадлежит школьному классу, его воздействие на сознание подростка очень весомо. Педагогам нужно постоянно вести вдумчивую работу по сплочению коллективов. Важное значение имеет и личная убежденность учителя, глубокая вера в благородность своего труда, профессии.

Метод упражнения

В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно также и сформировать требуемый тип поведения, не привлекая ребят к активной и целенаправленной деятельности. И здесь важное значение имеет упражнение – практический метод воспитания – сущность которого состоит в многократном выполнении действий. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными планами и программами, изучаемых в школе предметов. А. С. Макаренко отмечал, что в процессе воспитания нужно создать такую цепь упражнений, трудностей, которые надо преодолевать и благодаря чему выходит хороший человек.

Упражнение обеспечивает вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, умений, привычек культурного поведения, общения и взаимодействия в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе, труде. Большинство учащихся любят занятия, насыщенные ситуациями, требующие самостоятельности, напряженной мыслительной работы. Важно создавать целостную систему усложняющихся упражнений, в которых постепенно будут развиваться и крепнуть полезные навыки и привычки.

Табл. 1.

Условия действенности метода упражнения:

1. Обеспечение сознательного подхода в выполнении упражнений;
2. Создание нормальных условий деятельности;
3. Последовательность, систематичность и разнообразие упражнений;
4. Их доступность и посильность;
5. Сочетание индивидуальных и групповых форм упражнений;
6. Их мотивация и стимулирование;
7. Контроль, коррекция и оценка результатов деятельности.

Метод примера

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример – это такие действия, поступки, черты человека, приемы и способы достижения жизненных целей, которые социально значимы, ценностны.

В воспитании важны примеры с богатым идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности; они могут служить достойным образцом для подражания. Детям свойственно отождествление себя с популярным человеком, героем произведения литературы, искусства, следовать их поступкам, поведению, образу жизни.

По типу воздействия на сознание школьников примеры можно разделить на две группы:

1. Непосредственного влияния: личный пример воспитателей, товарищей, окружающих их людей;
2. Опосредованного влияния: примеры из истории своей Родины, ратного и трудового героизма, литературы, искусства, жизни и деятельности выдающихся личностей.

Условия действенности примера в воспитании:

1. Обеспечение личной примерности педагога;
2. Общественная ценность примера;
3. Реальность достижения цели;
4. Пропаганда принципов жизни своего коллектива;
5. Близость или совпадение с интересами воспитуемых.

Метод поощрения

Это метод активного стимулирования, побуждения учащегося к инициативной и творческой деятельности. Он порождает положительные эмоции, оптимистическое настроение, формирует здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние силы ребят, их жизненную позицию. Поощрение помогает школьнику правильно оценивать свои силы и способности, вырабатывать чувства собственного достоинства, самостоятельность, инициативу, повышает авторитет в глазах товарищей; оно воодушевляет на дальнейшее прилежание в учебе, труде, помощь сверстникам, родителям, преподавателям.

Действенность поощрения подростков во многом зависит от педагога. Он оценивает результаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Выражение удовлетворения работой отдельных учеников или всего коллектива, похвала, одобрение, призыв следовать примеру лучших – все это приемы поощрения, которыми пользуется учитель. Это требует от него наличия умений владеть методикой поощрения, активно и грамотно применять ее в своей деятельности:

• Важно, чтобы поведение школьника направлялось не стремлением получить похвалу, награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;
• Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива, нужно замечать и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов;
• Необходимо, чтобы поощрение соответствовало заслугам ученика, его индивидуальным особенностям, месту в классе и не быть слишком частым. Неумеренные похвалы приведут к зазнайству;
• Поощрение требует личностного подхода;
• Главное в воспитании соблюдать справедливость. Чаще советуйтесь и учитывайте мнение коллектива.

Метод принуждения

Принуждение – это применение таких мер к подростку, которые побуждают его выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение применяется в сочетании с методом убеждения и на его основе. Оно не подавляет волю воспитанника, не унижает его личного достоинства. Действенность принуждения обусловливается тем, что заставляет провинившегося психологически переживать проступок, пересмотреть свое поведение, отношение к общественным ценностям.

Принуждение может быть выражено в следующих формах:

1. Категорические требования;
2. Запрет;
3. Осуждение провинившегося в коллективе;
4. Наказание.

Категорические требования, предъявляемые преподавателем к учащимся, должны быть разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность ведут к безответственности.

Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, частые жалобы на них руководству школы. Педагог должен, прежде всего, сам найти средства воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за учебой, установить сроки исполнения заданий, провести беседу, организовать осуждение провинившегося в коллективе. Конечно, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В такой обстановке важно создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание ребят, стремление реабилитировать себя.

Наказание – способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой подростком вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Некоторые формы наказания: осуждение общественным мнением, выражение недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении.

Правильное применение того или иного вида взыскания имеет важное воспитательное значение. «Разумная система взысканий, – писал А. С. Макаренко, – не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Педагогические требования и условия, определяющие эффективность наказания:

1. Всесторонне учитывать характер проступка, причины, мотивы и обстоятельства при которых он был совершен, индивидуальные особенности учащегося;
2. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Нарушителю небезразлично, что думают и говорят о нем товрищи, друзья. Поэтому надо опираться на общественное мнение;
3. Не рекомендуется применять наказание в состоянии раздражения, так как оно может оказаться неверным и ошибку будет очень трудно исправить;
4. Педагогически вредны групповые наказания;
5. Решение о наказании должно быть выполнено своевременно и гласно;
6. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его правильным, справедливым;
7. При наказании нельзя оскорблять, унижать личное достоинство подростка;
8. Не превращать наказание в орудие мести;
9. Постоянно помните о педагогическом такте и что одними наказаниями делу не поможешь.

9.3.

Индивидуально-воспитательная работа – это вид педагогической деятельности учителя (преподавателя), осуществляющего непосредственное воспитательное воздействие на ученика (студента) с учетом его личностных особенностей и условий жизни.

Воспитание – это сложный трудоемкий процесс. Он требует от руководителя особого уровня психолого-педагогических знаний, интуиции, таланта. Но эти качества не имеют силы без овладения методикой индивидуально-воспитательной работы. Что понимается под этим? Прежде всего, определенная совокупность способов и приемов воспитания отдельного подростка, направленная на решение конкретной педагогической задачи.

• Спецификой индивидуального воспитания;
• Сложностью, нередко и противоречивостью личности воспитанника;
• Ситуацией, в которой эта деятельность осуществляется.

Организация индивидуально-воспитательной работы включает ряд этапов:

1. Изучение личностных качеств и особенностей, сильных и слабых сторон школьника;
2. Выбор форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия и их практическое применение;
3. Анализ достигнутых результатов индивидуального влияния, при необходимости корректировка его методов и приемов.

Какие же данные об учащемся необходимо знать преподавателю?

1. Биографические сведения: фамилия, имя, отчество, год рождения; кто родители; условия, в которых рос в детстве, круг друзей, товарищей; увлечения и т.д;
2. Морально-нравственные качества: сознательность, убежденность; соблюдение норм морали, поведение, честность, прилежание, исполнительность; отношение к старшим, коллективу;
3. Психологические особенности: тип личности; характер, темпе­рамент, способности, склонности, волевые черты; внимание, память, речь;
4. Состояние здоровья: физическое развитие, выносливость, уровень закалки.

Для изучения личности используются следующие методы:

1. Наблюдение;
2. Индивидуальная беседа;
3. Изучение документов;
4. Использование мнения других лиц;
5. Постоянные контакты с родителями;
6. Анализ результатов повседневной деятельности, труда;
7. Опросные методики.

При проведении индивидуально-воспитательной работы самым доступным методом является беседа. Она позволяет без длительной по времени подготовки решить педагогическую задачу. В ходе ее можно вызвать у школьника конкретное эмоциональное состояние (чувство радости или вины, достоинства или стыда, подъема или подавленности), побудить его к позитивному действию, помочь ему выработать правильное поведение, нравственные критерии, нормы и правила отношений с товарищами, старшими. Беседа не всегда достигает желаемого результата. Причин здесь несколько. Одна из них состоит в том, что этот метод должен применяться грамотно, профессионально; нужно знать определенные правила .

Первое правило : беседа тогда достигает цели, когда учащийся сознает ее необходимость и полезность;

Второе правило : беседа станет тогда результативной, когда преподаватель (учитель) подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе подростка в общении с ним, установит доверительный контакт. Важно создать доброжелательную обстановку, побуждающую к откровенному разговору. Этому способствует правильная методика постановки вопросов.

• Ставить вопросы, позволяющие глубже познать духовный мир школьника, его индивидуальные качества;
• Вопросы формулировать понятно, чтобы они не вызывали односложных или двусмысленных ответов;
• Избегать вопросов, которые могут выставить учащегося в неприглядном свете и вызвать негативный психологический настрой;
• Больше задавать косвенных вопросов;
• По возможности не делать записей, ибо это может насторожить подростка;
• Не проводить беседу в спешке или в возбужденном состоянии.

Третье правило : не следует забывать о том, что воспитанник может по-разному быть ориентирован на результат беседы. И здесь чаще всего встречаются такие варианты:

• Ученик не видит в предстоящей беседе смысла и заранее убежден в ее безрезультативности;
• В педагоге он видит наставника, который непременно должен решить его задачу, вразумить, помочь и т.д.

Четвертое правило : беседа может быть эффективной тогда, когда в ней будет полно реализована возможность основного метода воспитания – убеждения.

В ходе беседы необходимо создать такую психологическую атмосферу, которая способствовала бы правильному восприятию школьником содержания установок, сообщаемых ему учителем. Это достигается за счет благоприятного, эмоционального фона разговора, открытой доброжелательности и сильно выраженного стремления педагога оказать помощь ученику.

В формировании качеств личности подростка заметны два этапа индивидуального воспитания:

1. Непосредственное воздействие на его сознание и эмоционально-чувственную сферу с помощью приемов или примера;
2. Обучение школьника приемам осуществления действий, поступков, поведения в различных ситуациях.

Важное значение здесь принадлежит деятельности и общению.

Методика индивидуального воспитания имеет свойственные ей приемы, позволяющие продуктивно решать задачи развития личности.

Например, решая проблему дисциплинированности ученика, преподаватель в одном случае может усилить интонацию в голосе и этого будет достаточно, в другом – потребуется выразить недовольство или прямой запрет.

Каковы же эти приемы?

Сочувствие, внимание, доброта

Прием направлен на сокращение дистанции взаимодействия учителя с подростком, на установление между ними взаимопонимания. Его применение будет действенным тогда, когда школьник оказался в трудной ситуации, испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность, потерял веру в себя. Здесь важно, чтобы он почувствовал в действиях старшего искренность, неподдельный интерес, участие в его судьбе.

Просьба

Она выполняет роль нравственного тренинга, делает отношения педагога с ребятами доверительными, благородными. В данном приеме важным является то, как высказана просьба и с какой интонацией. Здесь завуалирован некоторый элемент зависимости учителя от действий, реакции учащегося, что объективно как бы поднимает последнего в собственных глазах, придает ему новый запас сил, уверенность в своих возможностях, способствует возвышению личности. Просьба несовместима с нажимом, моральным давлением, в противном случае она теряет воспитательный эффект.

Одобрение, похвала

Этот прием является частью поощрения как метода воспитания. Однако и в рамках индивидуального воспитания его значение переоценить трудно. Он является фактором стимулирования инициативы, сделанного выбора, способа деятельности, реакции на ситуацию. Формы выражения этого приема заключаются в коротких репликах, типа: «молодец», «правильно», «я в вас верил» и т.п. Кроме того, они проявляются и при анализе и оценке действия, поступка, позиции.

Доверие

В воспитании оно имеет вид поручения, хотя подросток по своим качествам не во всем адекватен поставленной перед ним задачи. В основе приема лежит принцип воспитания – опора на положительное в личности. Иногда бывает полезным напомнить ученику о его самоценности, нереализованных им возможностях, что послужит фактором повышения его значимости среди товарищей. Прием эффективен тогда, когда авторитет педагога непререкаем и между ним и воспитанником нет какого-либо противостояния.

Авансирование личности

Суть приема в том, что преподаватель предоставляет ученику определенные преимущества по сравнению с его настоящим положением, как бы предвосхищая будущий уровень его развития. Авансирование предполагает некоторое завышение достоинств школьника. Другими словами – это педагогическая оценка не за совершенный факт, а в счет его будущих заслуг. В данном случае активизируется мотивация поведения и деятельности, усиливается вера в собственные возможности.

Прощение

Это отмена наказания за вину, проступок. Воспитательный смысл приема в том, что учитель не прибегает к наказанию, несмотря на проступок. На такое решение его наталкивает анализ ситуации (случайные обстоятельства, душевное состояние юноши, переживание случившегося и осознание своей вины).

Огорчение

Психологическая поддержка

Преподаватель должен создать такие условия взаимодействия с ребятами, чтобы они чувствовали психологический комфорт в классе, адекватность оценок своего поведения, деятельности. Прием реализует такие задачи, как коррекция общественного мнения в коллективе по отношению к данному школьнику, вооружение его способами самоутверждения, организация общения с товарищами, старшими, уточнение критериев нравственного сознания, обеспечение качества самооценки.

Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический, организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, имеющий конечной целью формирование и развитие личности полезной обществу, государству. Воспитание имеет свое содержание, особенности, принципы, методы, формы, которыми должны руководствоваться преподаватели, родители, учителя, начальники, все, кто причастен к этой важной, кропотливой, ценностной деятельности. Грамотное воспитание формирует гармонически развитую личность, подготавливает молодого человека к трем базовым ролям в жизни – гражданина–патриота, семьянина, работника.

Вопросы Что такое воспитательный процесс? Почему он отличается длительностью? Что означает непрерывность воспитания? Каково значение личности педагога (руководителя) в воспитательном процессе? Что такое принципы воспитания? Что значит общественная направленность воспитания? Что такое метод воспитания? В чем сущность методов убеждения, «примера, соревнования, упражнения, поощрения, принуждения? Как вырабатывается дисциплинированность личности? Как формируется активная жизненная позиция? Назовите приемы индивидуального воспитания.

Литература по теме

• Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.:1985
• Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:1988
• Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя. Жуковский.:1999
• Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.:1971
• Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:1998