Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка в доу по фгос. Индивидуальный образовательный маршрут по развитию мелкой моторики у ребёнка группы среднего возраста Готовый индивидуальный маршрут развития ребенка в детском саду образец

В реальной жизни образовательные программы по большей части направлены на средний уровень развития воспитанника, поэтому каждому ребёнку, в силу неповторимости и своеобразия, попытаться раскрыть свой внутренний потенциал и осуществить полноценное развитие личности в узких рамках усреднённых шаблонов нелегко. Возникшее противоречие ставит перед педагогами задачу по организации индивидуального маршрута обучения в рамках ФГОС для реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого дошкольника.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по определению ФГОС

Индивидуальный подход к личности ребёнка - базовый принцип Федерального государственного образовательного стандарта. Принцип приоритета интересов ребёнка исследователи обозначили формулой «быть на стороне ребёнка». Причину трудностей, испытываемых ребёнком в развитии, стоит искать как в личности самого малыша, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за социальную среду, в которой растёт маленький человек. В реальной жизни на стороне ребёнка зачастую выступает только он сам. При этом он часто оказывается беспомощным и беззащитным перед лицом обстоятельств, поэтому важно в любой проблемной ситуации услышать ребёнка, понять и помочь ему.

В фундамент современного стандарта дошкольного образования были заложены принцип педагогики индивидуального подхода и развивающая концепция образования. Указано в следующих пунктах:

п. 1. 6. - формулировка задач, которые концентрируются вокруг создания оптимальных условий для становления и развития личности ребёнка, а также раскрытия его творческого потенциала в соответствии с его возрастными, психоэмоциональными и физиологическими особенностями, индивидуальными способностями и наклонностями, спецификой социальной среды. Ребёнок рассматривается как самоценный субъект отношений с самим собой, окружающими людьми и внешним миром.
п. 1. 4. - содержит принципы ФГОС, ключевым из которых является положение о реализации индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого ребёнка.
п. 2. 10. 2. - уточняются способы организации и координации детской инициативности и спонтанной активности в духе созидательной деятельности.
п. 3. 2. 1. - профессиональный отбор форм и методов педагогической работы, актуальных для возраста и индивидуальных потребностей ребёнка.
п. 3. 2. 3. - покровительство ребёнку, разработка индивидуальной дорожной карты развития, педагогическая и психологическая коррекция выявленных проблем.
п. 3. 2. 5. - развивающая концепция образования, нацеленная на ближайшую перспективу развития воспитанника.

Индивидуальный подход имеет в виду управление развитием ребёнка, основанное на глубоком, многогранном изучении и понимании сложности его внутреннего мира, и социальных условий жизни.

Выявление способных детей проводится на основе наблюдения, общения с родителями, изучения индивидуальных особенностей

Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества ребёнка и педагога, поскольку за ребёнком и родителями остаётся право выбора наиболее подходящих образовательных методик из тех, которые будут предложены специалистами.

Индивидуальный образовательный маршрут - персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения. Цель - создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребёнка. Задача педагога - обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.

Видео: индивидуализация дошкольного образования

Критерии, определяющие задачи индивидуальной стратегии развития:

актуальный уровень развития способностей ребёнка;
степень его готовности к образовательной деятельности;
индивидуальные образовательные цели и задачи на ближайшую перспективу.

Задачи ИОМ, процедура рассмотрения и утверждения

Индивидуальные образовательные маршруты проектируются:

для проблемных детей, которые испытывают трудности в процессе усвоения общеобразовательной программы для дошкольников и нуждаются в коррекционной помощи специалистов;
для воспитанников с ограниченными возможностями, детей-инвалидов;
для одарённых детей с уровнем способностей, превышающим средние нормативные образовательные стандарты.

Ведущие задачи индивидуального образовательного маршрута:

оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования;
сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т. е. научить его осознавать учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;
разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и мелкой моторики;
сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные основы поведения;
приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической, игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);
развить речь - эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые механизмы;
сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений;
сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.

Методический инструментарий, который применяется в прохождении индивидуальной траектории развития:

ролевые и подвижные игры, занятия в форме беседы и диалога, чтение и обсуждение литературных произведений, небольшие этюды-импровизации, усиливающие эмоциональный компонент восприятия информации;
психологические тренинги и игровые упражнения, помогающие релаксации, нейтрализации страхов, понижению уровня тревожности и агрессии, совершенствующие поведенческую сферу, а также социально-коммуникативные навыки;
упражнения на развитие мышления, воображения, речи, памяти;
использование методик арт-терапии (лечение искусством, сказкой, изготовлением кукол).

Разработка и принятие ИОМ

Для создания индивидуального образовательного маршрута в первую очередь необходимо провести диагностическое исследование, чтобы выяснить уровень психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития ребёнка. Результаты диагностики выносятся на педсовет, который в дальнейшем рекомендует обследовать детей специалистам ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум).

Консилиум составляет список детей, для которых актуальна разработка индивидуального образовательного плана работы.

Основные этапы, структура и содержание ИОМ

Коллектив воспитателей в сотрудничестве с узкими специалистами продумывает содержательный компонент плана. Заполняется календарный план с указанием элементов педагогической техники и перечнем методологических приёмов для реализации поставленных образовательных целей.

Опорные принципы проектирования индивидуального плана:

Развитие способностей ребёнка к обучению.
Непрерывность и согласованность. Команда специалистов сопровождает малыша на протяжении всего проекта индивидуального маршрута до момента разрешения проблемы.
Отказ от усреднённых шаблонов оценки, разработка индивидуальной оценочной шкалы для каждого ребёнка по результатам диагностики уровня его возможностей. В обычной жизни это означает, что педагог старается не применять практику прямолинейного «вынесения приговора» или «навешивания ярлыков», сопоставляя достижения малыша с общепринятой «нормой». Само понятие «норма» не воспринимается как соответствие обязательному для всех детей среднему или стандартному уровню, а интерпретируется как лучший уровень, который может показать конкретный ребёнок в конкретной ситуации. Результат, который для одного ребёнка будет расцениваться как успех, для другого, исходя из его личного уровня способностей, будет считаться поражением. Такой гуманный подход позволит «сохранить лицо» и чувство собственного достоинства, развить веру в свои силы.
Благоприятное влияние детской субкультуры, обогащение внутреннего мира ребёнка неформальными традициями детской среды, формирующими и укрепляющими собственный опыт полноценного детства. Важно создать атмосферу положительных эмоций, которые помогут преодолеть напряжение, беспокойство и настороженность.

Развивающие игры используются в индивидуальной работе учителем–дефектологом, воспитателями с целью коррекции эмоционально-волевых нарушений, развития логики, восприятия, действий замещения, моторики и восприятия цветов, представлений об окружающем мире

Этапы образовательной деятельности согласно индивидуальному плану

Наблюдение, выявление уровня сформированности психологических, социальных и интеллектуальных качеств личности дошкольника, необходимых для его продуктивной деятельности в какой-либо образовательной области. Этап наблюдения предполагает безучастный подход педагога, позицию невмешательства при наблюдении за ребёнком.
Диагностика стартового объёма и качественных характеристик конкретных предметных знаний, умений и навыков. Специалисты проводят тестирования, в ходе которых определяются проблемные зоны и «зоны успеха».
Построение персонального плана коррекционной работы на ближайшую перспективу (до 1 года с обязательным промежуточным мониторингом каждые 3 месяца) с опорой на «зоны успеха», индивидуальный подбор эффективных методик и приёмов педагогической работы.
Активная деятельность по осуществлению индивидуального маршрута: проведение занятий, беседы с родителями, домашние задания.
Аналитический этап - подведение итогов, оценка полученных результатов: демонстрация результатов работы воспитанника в форме презентации или выставки поделок, выступления перед детьми и взрослыми. Таким образом включается механизм обратной связи с окружающими, решается задача социализации воспитанников. Достигнутые результаты, будь то репродуктивные знания или творческие проекты, сопоставляются с запланированными задачами, указанными в индивидуальном графике или общеобразовательных учебных программах.

Для развития гармоничных отношений с окружающими людьми, решения задач по социализации будут полезны такие методы:

дидактические и ролевые игры, которые познакомят малыша с традициями других народов и будут способствовать формированию уважительного отношения к людям другой национальности и культуры;
чтение сказок народов мира, знакомство с фольклором (песни, танцы, игры, праздники) народов России;
коллективные подвижные игры на свежем воздухе, праздники и концерты, выставки поделок;
обсуждение в доверительной беседе ситуаций, которые происходят в реальной жизни и вызывают у малышей трудности в понимании или содержат морально-нравственный контекст;
произвольное создание ситуаций, которые поставят перед малышом вопрос выбора и необходимости совершения поступка;
проведение фотовыставок, в которых найдётся место фотографии каждого малыша.

Прогнозируемый результат:

достижение социальной комфортности и осведомлённости;
совершенствование коммуникативных навыков;
понижение уровня эмоциональной нестабильности, агрессивности, усиление самоконтроля;
развитие самосознания, ощущения значимости и ценности собственной личности;
формирование самооценки, приближенной к адекватной.

Критерии, которые позволяют оценить степень успешности дошкольника в социально-личностном росте:

формируется способность к самооценке, «маленький человек» пытается честно говорить о себе, признавать свои недостатки;
выработаны представления о морально-этических ценностях, малыш разделяет и понимает, «что такое хорошо и что такое плохо»;
окрепла осознанная потребность придерживаться нравственных норм поведения, у ребёнка проявлено желание «быть хорошим» и видеть положительную реакцию окружающих людей на своё поведение;
ребёнок способен легко и непринуждённо общаться с другими детьми или взрослыми;
пробуждается чувство эмпатии, сострадания, возникает искреннее желание помочь старшим, сверстникам или малышам;
воспитанник выстраивает отношения с окружающими детьми на основе взаимопонимания и уважения, достойно разрешает конфликтные ситуации;
сформированы представления о безопасном поведении в быту, на улице, в игре.

Вводная часть, в которой фиксируется информация общего характера о ребёнке и его семье, причины разработки индивидуального плана, цели и задачи образовательной работы, график и форма проведения занятий.
Регистрация данных диагностического исследования дошкольника, материалов планового мониторинга, которые позволяют провести глубокий анализ симптомов и причин нарушения развития, дать объективную оценку уровню развития малыша и спланировать коррекционные занятия для преодоления трудностей.
График лечебно-оздоровительных мероприятий, который включает распределение физической нагрузки, проведение процедур закаливания организма.
План индивидуальных занятий, включающий обязательную интеграцию с общей для всех детей образовательной деятельностью.
Отчёт о реализации индивидуальной дорожной карты с указанием темы, содержательного наполнения, результата проведённого занятия и выводами о необходимой доработке.
Заполняется лист наблюдения, который отображает динамику образовательного процесса и помогает внести своевременные изменения в зависимости от результатов промежуточного контроля, а также определиться с выбором оптимальных форм педагогической работы для повышения эффективности образовательных действий малыша.
Оценка достижений ученика в реализации индивидуального маршрута. Рекомендуется проводить контрольные испытания по окончании каждого тематического блока, т. е. с регулярностью в три месяца.
Рекомендации и консультативная помощь родителям.

Общеразвивающие элементы гимнастики, а также различные подвижные игры очень нравятся детям и способствуют умственному, психомоторному и эмоциональному развитию дошкольников

Разделы образовательного маршрута

Имеется несколько важных разделов для разработки индивидуального образовательного маршрута дошкольника, которые будут рассмотрены далее.

Общая информация о ребёнке и семье

Указывается, откуда поступил (семья или переведён из другого ДОО), постоянно ли посещал ДОО, если были длительные перерывы, то указать причину. Отметить уровень адаптации воспитанника в новых условиях по пятибалльной шкале.

Состав семьи: указать всех членов семьи, с которыми проживает воспитанник.

Охарактеризовать тип семьи:

благополучная - стабильная, крепкая семья, имеющая достойный культурный уровень воспитания;
неблагополучная - обладает низким уровнем педагогической осведомлённости, малыш обделён родительской заботой и вниманием, конфликтная эмоциональная атмосфера в семье травмирует ребёнка, порождает психологические комплексы, к ребёнку применяют физические методы воздействия.

Кто из взрослых воспитывает ребёнка.

Стиль отношений ребёнка со взрослыми членами семьи:

авторитарный - жёсткий диктат и подавление свободы, унижение достоинства ребёнка;
контроль и опека - ограничение самостоятельности, ограждение от забот и проблем, «тепличные условия»;
попустительство - потакание желаниям ребёнка, избалованность ребёнка при пассивности взрослых;
уважение и сотрудничество - помощь и поддержка, совместное переживание трудностей.

Внешний вид. Необходимо отметить манеры, жестикуляцию, описать особенности мимики, походки и осанки, степень аккуратности и ухоженности.

«Куклотерапия» – это коррекция детских проблем средствами кукольного театра: дети проигрывают куклами этюды по специально разработанным сценариям, отражающим индивидуальные проблемы конкретного ребенка

Соматическое здоровье

Группа здоровья, наличие хронических заболеваний, характеристики аппетита, выработана ли привычка дневного сна, страдает ли малыш энурезом.

Моторика:

общая моторика соответствует возрастной норме или отмечаются нарушения координации движения;
указывается диапазон возможностей мелкой моторики с характеристиками координации, темпа и объёма двигательных функции кисти руки, левша или правша.

Познавательные умения и навыки

Внимание - способности концентрировать и удерживать внимание, качественные характеристики (произвольное, непроизвольное).

Память - скорость запоминания, объём материала, который ребёнок в состоянии воспроизвести наизусть или пересказать самостоятельно по памяти, какой вид памяти (слуховая или зрительная) является доминирующим.

Мышление:

степень понимания пространственных ориентиров (сверху, снизу, слева, справа и т. д.);
способность подобрать обобщающее слово к нескольким однородным объектам (мебель, овощи, фрукты, животные и т. д.);
умение выделять главное;
навыки выявления простейших причинно-следственных связей (лето - жарко, снег - зима и т. д.);
ориентация во временных параметрах (день, ночь, год, месяц и т. д.).

Объём знаний:

первичные знания о себе и окружающем мире: знает своё имя, возраст, членов своей семьи, адрес проживания, называет признаки времён года, владеет общими знаниями о животном и растительном мире согласно программным требованиям;
развитие навыков конструирования, рисования, лепки;
уровень владения элементарными математическими понятиями - навыки порядкового счёта, решение простейших примеров;
навыки определения и различения формы, цвета.

Проблемный ребёнок особенно нуждается в положительных эмоциях, поддержке взрослого и понимании, и в этом неоценимую помощь оказывают именно игры с водой

Поведение во время учебной деятельности

Развитие самоконтроля, дисциплины, организованности, целеустремлённости и осознанности действий на занятиях.

Развитие речи

Звуковые характеристики, качество произношения, словарный запас, грамматическая организация и структурированность речи.

Характеристика деятельности ребёнка

уровень владения навыками самообслуживания;
заинтересованность и личная активность, демонстрируемая в игровой деятельности.

Особенности характера и поведения

эмоциональный портрет ребёнка - жизнерадостность, депрессивность, плаксивость, позитивность, подавленность, спокойный или гиперактивный и т. д.;
черты характера, особенности темперамента - активность или пассивность, агрессивность или уравновешенность, уверенность или робость, предпочитает индивидуальные или коллективные формы работы;
развитие нравственных ориентиров, культуры поведения и общения.

Необходимо отметить личные предпочтения, сферу творческой или интеллектуальной одарённости малыша.

Образец для заполнения общих и диагностических данных в ИОМ - таблица

ФИО воспитанника
Дата рождения
Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование
Фамилия имя отчество папы, возраст, образование
Дата начала ИОМ
Причина постановки на учёт	Стойкое неусвоение ООП ДОУ в связи с болезнью
Возраст на начало коррекционно-развивающей работы	4 года
Цели ИОМ	Открытие новых перспектив в усвоении ОПП ДОУ, обогащение ребёнка как личности; помощь в адаптации к коллективу детей, развитие, поощрение и стимулирование в ребёнке индивидуальных возможностей; вовлечение родителей в творческий процесс.
Задачи	Выявить особые образовательные потребности ребёнка; осуществлять индивидуальную педагогическую помощь ребёнку; способствовать усвоению ребёнком образовательной программы дошкольного образования; обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребёнка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей; оказать методическую помощь родителям детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Количество занятий в неделю	5 занятий.
Формы проведения	Игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа.
Ожидаемый результат
Форма работы с родителями	Консультации, практикум, собеседование, обмен опытом.
Диагностика развития ребёнка
Цель педагогического мониторинга	Обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Виды, причины трудностей (педагогическая симптоматика)	Виды трудностей (педагогическая симптоматика):
Виды, причины трудностей (педагогическая симптоматика)	Причины трудностей:
Физическое развитие
Соматическое развитие
Речевое развитие
Особенности развития познавательных процессов	Память:
	Внимание:
	Восприятие:
	Мышление:
Содержание коррекционной работы (деятельность воспитателя)

После диагностики и определения целей и задач составленного маршрута воспитатель и специалисты определяют, какие именно игры, упражнения и другие виды деятельности будут применяться при работе с малышом. Это тоже находит своё отражение в тексте ИОМ.

Пример подбора форм работы с дошкольником по индивидуальному маршруту - таблица

Периодичность	Рекомендации, формы работы с воспитанником	Результат работы
Ежедневно	Чистоговорки. Пальчиковая гимнастика. Дыхательные гимнастики по Стрельниковой.	Незначительно повысился общий уровень развития. Есть положительная динамика в развитии интегративного качества «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Немного преодолел «барьер смущения». Улучшилось внимание и память.
Через день ежедневно	Дидактические игры по выбору. Рисование мелом на доске, пальчиками, поролоном. Лепка из глины, пластилина, пласт. массы.
2 раза в неделю	Игры для преодоления бронхо-легочных заболеваний «Поезд», «Куры».
2 раза в неделю	Математическая игра «Сложи листик», «Точечки», «Одень куклу», «Собери квадрат из 5 частей», «Подбери ключ к замку», «Кто быстрее пройдёт лабиринт», «Что лишнее», «Сложи квадрат», «Закрой дверцу домика», «Геометрические фигуры», «Кошки», «Геом. формы», «Собери цветок»,«Наряди ёлочку», «Подбери поясок к платью», «Решаем примеры», «Пчёлкин счёт», «Сколько», «Образцы для выкладывания», «Отгадай-ка», «Квадрат Воскобовича», «Счётный материал белочки».
2 раза в неделю	Упражнения для метания (игра «Кольцеброс»), «Дотянись до флажка», «Гимнастическая стенка» и др.
Ежедневно	Конструирование «Лего».
Ежедневно	Подвижные игры («Снежный ком», «Хитрый лис»). Ситуативные разговоры, беседы по логопедическим темам, любые коллективные игры по выбору.

Продуктивная совместная деятельность воспитанника и педагога, направленная на успешную реализацию индивидуального образовательного маршрута, позволит добиться положительной динамики в личностном росте ребёнка. Такая работа потребует от воспитателя высокого уровня профессиональной компетентности и работоспособности, а также личной заинтересованности в получении хорошего результата.

Общие данные:
Ф.И.О. ребенка
Дата рождения
Сведения о семье:

Воспитатели (ФИО):
Специалисты:
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Врач
Инструктор по физической культуре

Группа здоровья
Заключение ПМПК
Рекомендации ПМПК

Актуальность: низкий уровень освоения программы в области «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития с учетом имеющегося речевого, психологического, физического здоровья.
Задачи:
развитие игровой деятельности;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование представлений о здоровом образе жизни.

Периодичность -Ежедневно.
Ситуативные разговоры, беседы: («Дружная семья», «Волшебные слова» – о доброжелательных отношениях между людьми и др.)
Дидактические игры по выбору, разного вида конструктор
Подвижные игры «Зайцы и морковка», «Надень колпак» и др. (способствовать проявлению инициативы брать на себя ведущую роль в играх)
Результат работы:
Наблюдается положительная динамика в развитии. Стал проявлять интерес к окружающему миру.
Появилась усидчивость. Может заниматься делом рядом со сверстниками
Чаще стал принимать участие в гимнастиках, подвижных играх.

Периодичность -Через день
Рекомендации, формы работы с ребенком:
Решение логических задач.
Игровые ситуации «Научи товарища играть в игру» «Проверь работу товарища»
Дружеские беседы со сверстниками на предложенные ребенком темы.
Чтение худ произведений, разучивание стихов, чистоговорок. Составление рассказа по картинкам. Словесные игры «Хорошо – плохо, Назови ласково», «Кто позвал?»
Результат работы:
Снизился уровень агрессивности по отношению к сверстникам.
Ребенок стал проявлять интерес к художественной литературе. Появились любимые сказки. Стал приносить в детский сад книги для чтения из дома для сверстников.

Периодичность -2 раза в неделю
Рекомендации, формы работы с ребенком:
Трудовая деятельность.
Сюжетно-ролевые игры и игры в коллективе
(«Моряки», «С.Т.О», Супермаркет», «В гостях»)
Результат работы:
Конструирование из перирод материала, бумаги.
Выполняет поручения взрослого, старается довести начатое дело до конца.
Стал брать на себя роль. Спокойно реагирует на предложения сверстников в процессе игры.

: наблюдение

Рекомендации по работе с родителями:
Индивидуальные беседы
Консультации «Воспитываем добротой» «Особенности развития ребенка 4-5 лет»
Совместное участие с ребенком в творческих конкурсах
Рекомендации по посещению секции плавания
Консультация педагога – психолога ДОУ
Консультации учителя – логопеда ДОУ

Светлана Пархоменко
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.

Суть ИОМ дошкольника ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию . Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению. Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника . Под ним понимается образовательная программа , которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.

Цель и направления ИОМ Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФГОС , пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях , направлен на решение конкретных задач.

Цель разработки и внедрения в программу обучения образовательного маршрута – это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.

Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника – развитие познания , пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие :

– формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;

– возможность занятия разными сферами деятельности;

– совершенствование речевых навыков;

– развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;

– развитие представления о времени, пространстве.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия :

1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.

2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.

4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;

5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр. Оформление образовательной программы Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута , куда входят следующие разделы :

– общие сведения о дошкольнике ;

– особенности внешнего вида дошкольника ;

– познавательная сфера дошкольника ;

– уровень знаний по разделам программы;

– уровень развития речи;

– отношение к занятиям;

– наличие трудностей в общении;

– индивидуальные особенности ;

– дополнительные сведения о дошкольнике .

Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.

Индивидуальный образовательный маршрут Индивидуальный образовательный маршрут по О. О. «Обучение грамоте» для воспитанника старшей группы. Наименование организации:.

Индивидуальный образовательный маршрут для детей с Фнр, ОНР Индивидуальный план коррекционной работы На 2017-2018 учебный годФ. И. ребенка: Лог. заключение: 1. Подготовительный этап Цель: тщательная.

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника 3–4 лет по пяти образовательным областям Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования,.

Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка старшей группы Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Актуальность проблемы:.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника с ограниченными возможностями здоровья Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося/воспитанника с ограниченными возможностями здоровья Подразделение ГБОУ школа №1373.

Индивидуальный образовательный маршрут по речевому развитию 6–7 лет Индивидуальный образовательный маршрут ребенка подготовительной группы по разделу программы «Речевое развитие» Цель: Развитие всех компонентов.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка. Петров Ваня, средняя группа. Образовательная область «Речевое развитие» Проблема:.

Чтобы понять как сделать, Пример индивидуальный маршрут развития ребенка в доу пример, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Электронный журнал Экстернат.РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования

Главная
Публикации в журнале
Дошкольное образование. Разное

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка-дошкольника

Задача детского сада - вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи через использования традиционных и нетрадиционных форм работы:

Индивидуальные беседы,
Консультации по проблеме,
Анкетирование,
Наглядность- (папки-передвижки, памятки, методическая литература);
открытыеиндивидуальные занятия с ребенком для родителя (законного представителя)
совместные мероприятия: организация игротеки с родителями, создание речевого альбома «Копилка
слов и звуков», индивидуальные консультации с логопедом и сурдологом.

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений,
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания
Создает сюжетные и декоративные композиции.

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

Актуальные задачи направления: · повысить компетентность родителей в вопросах художественно-эстетическому, и музыкально-эстетическому развитию ребенка дошкольного возраста.

Применение игровых технологий для художественно-эстетического развития детей и нетрадиционных методик рисования и слушания музыкальных произведений.
Неделя открытых дверей, выставки участие в городских конкурсах.

Задача детского сада - вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями в области познавательного развития, дать понятия планируемые промежуточные результаты, как достичь их.

Открытые показы воспитательно-образовательного процесса, консультации, памятки, информационные письма, участие в различных познавательных мероприятий.

Физическое развитие:
Проблема: «Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180 см; в высоту с разбега -не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Повышение компетенции родителей в физическом развитии и воспитании ребёнка,
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы,
понятие и принятие индивидуальности ребёнка, доверие и уважение к нему, как к уникальной личности.

Использование здоровье сберегающих технологий на занятиях по физической культуре и режимных моментах.
Использование игровых технологий в виде подвижных игр разной интенсивности, и спортивных игр соревновательного характера.

Готовый индивидуальный маршрут развития ребенка в детском саду образец

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка

Индивидуальный образовательный маршрут

речевого развития ребенка

Ф.И. ребенка: _____________, _______________ (дата и год рождения).

Логопедическое заключение: ______________________ .

Обращённую речь понимает.

Полиморфное нарушение звукопроизношения свистящих (_______________)); сонорных звуков (________________) и т.д.

Слоговая структура сложных слов нарушена (перестановка, пропуск слогов).

Фонематический слух нарушен.

Фонематические функции не сформированы.

Путает понятия звук и слог. Не всегда выделяет первый звук в слове, редко – последний.

Не может определить последовательность звуков в слове / количество звуков в слове.

7. Связная речь плохо сформирована.

Испытывает трудности при составлении рассказа по серии сюжетных картин. Не может выложить картинки по смыслу. Составляет рассказ из 2-ух, 3-х предложений по наводящим вопросам.

В рассказе присутствуют аграмматизмы.

По результатам диагностики определён следующий индивидуальный маршрут развития:

Гололобова Мария Александровна,

ГБДОУ №26, г. Санкт-Петербург

Если вы хотите получать наши новости по email, введите Ваш email адрес ниже и нажмите Подписаться! .

Примеры индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников

В работе представлены примеры составленных индивидуальных маршрутов дошкольников испытывающих разные виды трудностей в развитии.

индивидуальные маршруты развития ребенка в доу по фгос образец таблица

индивидуальные маршруты развития ребенка в доу по фгос образец таблица

Индивидуальный маршрут развития ребенка среднего дошкольного возраста по разделу программы «Развитие речи».

Пример составления индивидуального образовательного маршрута

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ

Группа_____________ Дата рождения_________ Возраст_______ Дата составления маршрутного листа _______________

Результаты педагогической диагностики:

Периодичность индивидуальных занятий_____________________________________________________________________

Продолжительность индивидуальных занятий________________________________________________________________

Работа с родителями______________________________________________________________________________________

Дидактическая игра «Цифры заблудились»

Закреплять навык образования последующего числа путём присчитывания 1.

Учить образовывать предыдущее число путём отсчитывания 1.

Учить решать примеры на сложение и вычитание числа 1 в пределах 10.

Учить присчитывать число 2.

Добавить комментарий Отменить ответ

ДО 300-ЛЕТИЯ КУЗБАССА

Наш сайт использует файлы cookies, чтобы улучшить работу и повысить эффективность сайта. Продолжая работу с сайтом, вы соглашаетесь с использованием нами cookies и политикой конфиденциальности.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка на первое полугодие 2014-2015 учебного года

Хабаров Захар Алексеевич

Сведения о семье:

Мать (ФИО, образование, место работы)

Семья полная, 2 детей.

Отец (ФИО, образование, место работы)

Казанцева Е.Н., Шустова Е.А.

Старшая медицинская сестра:

Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Актуальность: Имеет низкий уровень освоения программы по следующим областям: «Труд», «Худ творчество»

Цель: формирования положительного отношения к труду

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

приобщение к изобразительному искусству.

Реализация индивидуального маршрута:

Подвижные игры: («Лохматый пес», «Мышеловка» и другие коллективные игры)

Наблюдается положительная динамика в развитии.

Участвует в играх, гимнастиках.

На середину учебного года имеет средний уровень развития по худ творчеству. Захар стал аккуратно старательно рисовать, старается точно передавать предметы, составлять композиц рисунка, но не достаточно для высокого уровня.

Испытывает трудности с аккуратным вырезанием разных деталей и шаблонов для аппликации.

Сюжетно-ролевые игры («Научно-исследовательский медицинский центр», «Магазин», «Парикмахерская»)

2 раза в неделю

Рисование мелом на доске, пальчиками, поролоном.

2 раза в неделю

Лепка из глины, пластилина, пласт массы.

2 раза в неделю

Конструирование из природ материала, бумаги.

Настольные игры (мелкий конструктор).

Дидактические игры по выбору.

Способы оценки успехов дошкольника : Диагностика, тестовые задания (см. пособие для педагогов «Задания для детей подготовительной к школе группы»), наблюдение.

*Консультация «Нетрадиционные техники рисования».

*Консультация «Умелое владение ножницами»

Принимать участие во всех творческих конкурсах.*Консультация «Особенности развития ребёнка 6-7- лет»

2.Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка на первое полугодие 2014-2015 учебного года

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем).

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

#1 Еременко Елена Владимировна 27.09.2016 21:25

Спасибо,очень полезный материал

У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Муниципальное образовательное учреждение «Детский сад №341Дзержинского района Волгограда»

ТЕМА: «Индивидуальный образовательный маршрут по развитию мелкой моторики у ребёнка группы среднего возраста»

Выполнила: Е.В. Никитина

Волгоград-2018

Пояснительная записка:

Одним из аспектов развития дошкольника является развитие мелкой моторики и координация движений пальцев рук. Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребёнка.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей среднего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в среднем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. В дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Требования к развитию мелкой моторики детей группы среднего возраста (4-5 лет).

Развитие моторики у детей 4-5 лет должно соответствовать следующим нормативным требованиям:

Стучит предметом о предмет;

Берёт бусинку или крошку хлеба (любую круглую мелкую деталь) двумя пальцами, причём это должны быть большой и указательный;

Вытаскивает маленькие предметы из прозрачной банки, старается нарисовать вертикальную линию: погрешность не должна превышать 30°.

Перерисовывает крестик, круг, квадрат.

Именно к таким нормам должно стремиться развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет: если большую часть навыков из этого спискаребёнок усвоил, формирование его мышления и двигательных способностей не требует коррекции.

Когда наблюдается частичная задержка (и даже опережение) по 1 или 2 показателям, говорят о негармоничной динамике функций мышления, речи и мелкой моторики.

В том случае, когда ребёнком не усвоена большая часть перечисленных навыков, необходима более точная диагностика на отставание в той или иной степени.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

на 2017 - 2018 учебный год

Фамилия, имя ребенка: Кирилл К, возраст4-5.

Проблема: Недостаточный уровень развития мелкой моторики, не соответствующий возрастной норме.

Цель: Совершенствование зрительно-моторной координации, развитие мелкой моторики.

Основныенаправленияразвивающейработы: Учить правильнодержать ножницы, резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Формированиеинтереса к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги.

Дата составления: 25.09.2017г.

Воспитатель:Никитина Е.В.

Согласовано: со старшим воспитателем

Планирование индивидуальных занятий октябрь.

1 неделя	Цель		Дата	Выполнение
Занятие1	Совершенствование координации движений, мелкой моторики, развития тактильной чувствительности.	Пальчиковый театр «Сказки на пальчиках»	02.10.17	выполнено
Занятие2	Совершенствование координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.	Упражнение «Пушистые дорожки»	05.10.17	выполнено

2 неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать уровень мелкой моторики и тактильной чувствительности.	Порвать на мелкие кусочки лист бумаги.	09.10.17	выполнено
Занятие2	Развивать умение раскрашивать в одном направлении, не выходя за контур.	Работа с трафаретами «Обведи и раскрась геометрические фигуры»	12.10.17	выполнено

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Формировать умение сжимать и разжимать прищепку, определять зоны прикрепления прищепки, выполнять соотносящие действия, координировать мелкие движения рук.	Д/и «Умелые прищепки»	16.10.17	выполнено
Занятие2	Развивать умениеработать с ножницами, развивать умение вырезать по диагонали.	Обвести треугольник по трафарету и вырезать.	19.10.17	выполнено

4неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Формировать умение производить движения откручивания и закручивания крышек разных размеров, координировать мелкие движения рук.	Д/и «Весёлые пробки»	23.10.17	выполнено
Занятие2	Увеличение подвижности пальцев рук.	Пальчиковая гимнастика «На ладошку села кошка»	26.10.17	выполнено

Планирование индивидуальных занятий ноябрь.

1 неделя	Цель	Задание, дидактическая игра, упражнение	Дата	Выполнение
Занятие1		«Маленький конструктор» -выкладывание из геометрических фигур животных.	06.11.17	выполнено
Занятие2	Совершенствовать графические умения и навыки, закреплять умение обводить рисунок по точкам и штриховать мелкими штрихами.	Обвести котенка по точкам и штриховать мелкими штрихами.	09.11.17	выполнено

2 неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Продолжать работать над развитием зрительно-моторных функций. Продолжать учить работать с ножницами.	Игра «Кто, где живет?» Обвести трафарет животного, вырезать его и поместить туда, где он живет.	13.11.17	выполнено
Занятие2		Пальчиковая гимнастика «Дружат пальчики».	17.11.17	выполнено

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать мелкую моторику пальцев, тактильную чувствительность.	Катание ребристого карандаша между ладонями (массаж).	20.11.17	выполнено
Занятие2	Формировать графические умения и навыки.	«Рельсы для поезда» - рисование прямых линий.	24.11.17	выполнено

4неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать тактильную чувствительность.	«Помоги повару отделить фасоль от гороха».	27.11.17	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики. Развивать умениеработать с ножницами, развивать умение вырезать по прямой.	Обвести квадрат по трафарету и вырезать.	29.11.17	выполнено

Планирование индивидуальных занятий декабрь.

1 неделя	Цель	Задание, дидактическая игра, упражнение	Дата	Выполнение
Занятие1		Пальчиковая гимнастика «Как у нас семья большая».	04.12.17	выполнено
Занятие2	Продолжать формировать графические навыки.	Обвести картинку по точками раскрасить.	07.12.17	выполнено

2 неделя

Цель

Задание

Дата

Выполнение

Занятие1

Продолжать работать над развитием мелкой моторики.

Самомассаж ладоней.

11.12.17

Выполнено

18.12.17

Занятие2

Продолжать работать над развитием мелкой моторики.

«Поможем бабушке развязать узелки на веревке».

14.12.17

Выполнено

18.12.17

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Продолжать работать над развитием мелкой моторики.	«Весёлая шнуровка»	19.12.17	выполнено
Занятие2	Развивать мелкую моторику пальцев.	Игра «Что это?». Определить плоские игрушки на ощупь: кубик, мяч, пирамидка.	21.12.17	выполнено

4неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать зрительно-двигательную координацию и моторику пальцев рук.	Рисуем машину пальчиками на крупе.	25.12.17	выполнено
Занятие2	Продолжать учить складывать фигуры из бумаги.	Оригами «Кораблик»	28.12.17	выполнено

Планирование индивидуальных занятий январь.

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать навыки вырезания круга из квадрата.	Вырезание круга из квадрата.	15.01.18	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики.	«Зимний лес» выложить по трафарету из наждачной бумаги при помощи белых ниток.	18.01.18	выполнено

4неделя

Цель

Задание

Дата

Выполнение

Занятие1

Развивать мелкую моторику пальцев.

Лепка «Кисть винограда» методом налепа.

22.01.18

выполнено

Занятие2

Продолжать работать над развитием мелкой моторики.

Развитие координации и точности движений.

Аппликация «Новогодняя ветка» скатывание шариков из салфеток.

25.01.18

выполнено

Планирование индивидуальных занятий февраль.

1 неделя	Цель	Задание, дидактическая игра, упражнение	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать мелкую моторику пальцев.	Пальчиковая игра «Снегири».	05.02.18	выполнено
Занятие2	Упражнять в проведении линий без отрыва от бумаги, закреплять навыки штриховки разными способами.	«Птица» - обводка трафарета, штриховка по показу в разных направлениях	08.02.18	выполнено

2 неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать навыки вырезания овала из прямоугольника. Закрепление навыков плавно срезать и закреплять углы.		12.02.18	выполнено
Занятие2			15.02.18	выполнено

3неделя

Цель

Задание

Дата

Выполнение

Занятие1

Развивать мелкую моторику пальцев.

Закреплять приёмы владения ножницами.

Аппликация «Узор на платочке»

19.02.18

выполнено

Занятие2

Продолжать работать над развитием зрительно-моторных функций.

Развивать тактильную чувствительность.

«Ёж и ежата» втыкание спичек в пластилиновый комочек.

22.02.18

выполнено

4неделя

Цель

Задание

Дата

Выполнение

Занятие1

Продолжать учить скатывать шарики из салфеток.

«Веселый снеговик». Аппликация из комочков, сделанных из салфеток.

26.02.18

выполнено

Занятие2

Учить действовать по словесной инструкции.

Продолжать работать над развитием мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Солнышко».

28.02.18

выполнено

Планирование индивидуальных занятий март.

1 неделя	Цель	Задание, дидактическая игра, упражнение	Дата	Выполнение
Занятие1	Продолжать развивать зрительно- моторные функции.	Из риса выложить салют по нарисованному контуру.	01.03.18	выполнено
Занятие2	Учить штриховать в разных направлениях.	Штриховка «Овощи и фрукты».	03.03.18	выполнено

2 неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1		Д/упр. «Обведи по точкам».	12.03.18	выполнено
Занятие2	Развитие мелких движений пальцев рук, их двигательной активности.	«Мебель для гостиной». Выкладывание из палочек шкафа, дивана.	15.03.18	выполнено

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать мелкую моторику.	Завязываем бантик на подарке.	19.03.18	выполнено
Занятие2	Развивать мелкую моторику.	Смотать клубок для бабушки.	22.03.18	выполнено

4неделя

Цель

Задание

Дата

Выполнение

Занятие1

Д/упр. «Обведи по точкам»

26.03.18

Выполнено

Занятие2

Продолжать работать над развитием мелкой моторики, координацией движений.

Выкладывание силуэтов посуды (чашка, кастрюля и т.д.) из пуговиц.

29.03.18

Выполнено

30.03.18

Планирование индивидуальных занятий апрель.

1 неделя	Цель	Задание, дидактическая игра, упражнение	Дата	Выполнение
Занятие1	Совершенствование навыков вырезания овала из прямоугольника. Закрепление навыков плавно срезать и закреплять углы.	Вырезание овала из прямоугольника.	02.04.18	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики, координацией движений. Учить работать с крупой.	Аппликация из пшена «Солнышко».	05.04.18	выполнено

2 неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Продолжить работать над развитием мелкой моторики, координацией движений.	Выкладывание из счетных палочек предметов по образцу.	09.04.18	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики, координацией движений.	Обрывание цветка по контуру.	12.04.18	выполнено

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Совершенствование навыков вырезания круга из квадрата. Закрепление навыков плавно срезать и закреплять углы.	Вырезание круга из квадрата.	16.04.18	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики.	Пластилинография«Рыбки в аквариуме».	19.04.18	выполнено

4неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Упражнять в выкладывании фигур из счетных палочек.	«Домик для скворца» -выкладывание из палочек по принципу «колодца».	23.04.18	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики, координацией движений.	Д/упр. «Обведи по точкам».	26.04.18	выполнено

Планирование индивидуальных занятий май.

1 неделя	Цель	Задание, дидактическая игра, упражнение	Дата	Выполнение
Занятие1	Развивать мелкую моторику пальцев, учить выкладывать фигуру по контуру.	Выложить горохом по нарисованному контуру (ягоды).	03.05.18	выполнено
Занятие2	Продолжать учить примазывать кусочки пластилина, заполняя пространство внутри.	Пластилинография «Клубника».	04.05.18	выполнено

2 неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Закрепить умение работать в технике оригами.	Оригами «Самолёт».	07.05.18	выполнено
Занятие2	Продолжать работать над развитием мелкой моторики, координацией движений.	Пальчиковая игра «Дождик».	11.05.18	выполнено

3неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Закрепить умение работать техникой налепа.	Пластилинография «Солнце».	14.05.18	выполнено
Занятие2	Активизировать моторику рук, выработать умение управлять своими движениями.	«Кто это?» собирание фигуры человека из геометрических фигур по образцу.	17.05.18	выполнено

4неделя	Цель	Задание	Дата	Выполнение
Занятие1	Закрепление навыков вырезания круга из квадрата. Закрепление навыков плавно срезать и закреплять углы.	Вырезание круга из квадрата.	21.05.18	выполнено
Занятие2	Закрепление навыков вырезания овала из прямоугольника. Закрепление навыков плавно срезать и закреплять углы.	Вырезание овала из прямоугольника.	24.05.18	выполнено

Динамикадостижений:В результате проведённых занятий наблюдается положительная динамика: ребёнок держит ножницы правильно, режет ими по прямой, по диагонали, вырезает круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы. Развитие мелкой моторики соответствует возрастной норме

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ

Карты индивидуального развития детей 3-4 лет

в соответствии с ФГОС ДО и программы

«От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

2015 г.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

Организация и содержание мониторинга

Карты индивидуального развития детей включают сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Сроки проведения диагностики:

На начало учебного года: с 14.09.15 по 25.09.2015г.

На конец учебного года: с 18.05.16г по29.05.16г.

Показатели оцениваются:

сформированы- 3

сформированы частично - 2

не сформированы – 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.),их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание .

Культурно-гигиенические навыки . Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе . Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

1.Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Самообслуживание

Умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Наличие навыка опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых

Общественно-полезный труд.

Присутствие желания участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Самостоятельное выполнение элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал

Умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других

Умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания

Навык самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи)

Труд в природе

Присутствие желания ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя)

В весенний, летний и осенний периоды участвовать в посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период -в расчистке снега.

Участвовать в работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц

Навык помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место)

Уважение к труду взрослых

Знаний профессий близких людей, значимость их труда.

Наличие интереса к профессиям родителей

Итого

1.4 Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Наличие представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе

Знание правил поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)

Безопасность на дорогах

Умение различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора

Иметь первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Иметь понятия о работе водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Знание источников опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не н к12 брать их в рот)

Умение обращаться за помощью к взрослым

Умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Итого

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности . Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям . Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных представлений Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее

2.Образовательная область

«Познавательное развитие»

Воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей

В совместных дидактических играх выполнять постепенно усложняющиеся правила

2.2 Приобщение к социокультурным ценностям

Знание предметов ближайшего окружения, их назначение.

Знакомство с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы

Знание ближайшего окружения (основными объектами сельской инфраструктуры): дом, улица, магазин, ФАП, школа.

Знание понятных им профессий (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), Имеет представления о трудовых действиях, результатах труда

Итого

2.3 Формирование элементарных математических представлений

Количество

Умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).

Умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»

Находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Знать приемы последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Умение устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы

Величина

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров

При сравнении предметов соизмерять один предмет Н17 с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения

Обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма.

Знакомство с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Умение обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

Умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева..

Различать правую и левую руки

Ориентировка во времени

Ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер

Итого

2.4 Ознакомление с миром природы

Имеет представление о растениях и животных..

Знает домашних животных и их детенышей, особенности их поведения и питания

Имеет представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Узнаѐт лягушку.

Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их зимой.

Имеет представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.)

Может отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.)

Знаком с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Имеет представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знаком с характерными особенностями следующих друг за другом временами года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей

Имеет представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Умеет понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.)

Знаком с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Итого

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи -диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Умение в быту посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй мне перевезти кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»)

Умение самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Умение слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.

Называть особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая)

Называть названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер)

Различать и называть некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму)

Различать и называть местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом)

Различать и называть некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка).

Понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);

Называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

Называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты

Звуковая культура речи

Умение внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з - ц

Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха и речевого дыхания, артикуляция звуков

Навык применения правильного темпа речи, интонационной выразительности.

Умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями

Грамматический строй речи

Умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

Употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята);.

Употреблять форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Умение получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств

Составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»)

Связная речь

Развитие диалогической формы речи

Умение вступать в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Умение говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе)

Потребность делиться своими впечатлениями с н23 воспитателями и родителями

Умение доброжелательно общаться друг с другом.

Итого

3.2 Художественная литература

Слушать знакомые, любимые художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы

Умение слушать новые сказки, рассказы, стихи

Умение следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, умение договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы

Умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок

Сформированность интереса к книгам. Умение рассматривать иллюстрации

Итого

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству . Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность . Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность . Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Навыки аккуратной работы

Умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Знание формы предметов и их цвета. Развитие чувство ритма..

Итого

4.3 Конструктивно-модельная деятельность

Умение проводить простейший анализ созданных н29 построек.

Умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),

Использовать в постройках детали разного цвета

Умение располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота)

Умение создавать варианты конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.).

Наличие желания сооружать постройки по собственному замыслу.

Умение обыгрывать постройки, объединять их по сюжету

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Итого

4.4 Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а 32 также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Образовательная область «Физическое развитие»

Знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма

Имеет представление о необходимости закаливания.

Имеет представление о ценности здоровья; желание вести здоровый образ жизни.

Умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Имеет потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

5.2 Физическая культура

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях..

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании..

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выпол-нять правила в подвижных играх

Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

Развитие активности творчества в процессе двигательной деятельности

Участие в играх с правилами

Умение организовывать самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красота движений.

Умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по определению ФГОС

Видео: индивидуализация дошкольного образования

Задачи ИОМ, процедура рассмотрения и утверждения

Разработка и принятие ИОМ

Основные этапы, структура и содержание ИОМ

Этапы образовательной деятельности согласно индивидуальному плану

Разделы образовательного маршрута

Общая информация о ребёнке и семье

Соматическое здоровье

Познавательные умения и навыки

Поведение во время учебной деятельности

Развитие речи

Характеристика деятельности ребёнка

Особенности характера и поведения

Образец для заполнения общих и диагностических данных в ИОМ - таблица

Пример подбора форм работы с дошкольником по индивидуальному маршруту - таблица

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка-дошкольника

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка-дошкольника

Готовый индивидуальный маршрут развития ребенка в детском саду образец

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития ребенка

Индивидуальный образовательный маршрут

Примеры индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников

Пример составления индивидуального образовательного маршрута

Добавить комментарий Отменить ответ

Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка.

#1 Еременко Елена Владимировна 27.09.2016 21:25

У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Еще на эту тему:

Другие статьи: