Детско-родительские правоотношения. Понятие детско-родительских отношений Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и прест

Ирина Фабрикант
Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника

Воспитание - процесс устранения личных недостатков у своих детей. А. Чехов.

Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника

В современном обществе постоянно говорят о физическом, нравственном, эстетическом, трудовом, умственном воспитании зачастую забывая о «начале начал» всего этого, так сказать источнике - семейном воспитании.

Семья - самый интимный коллектив. В этом ее особая , ни с чем несравнимая притягательная сила для человека, в этом один из источников ее могучего влияния на каждого из своих членов.

Воспитание детей - главный родительский, гражданский долг. В процессе воспитания родители испытывают и радость, и огорчения, а порою и тревогу - эмоции здесь могут быть самыми разнообразными.

Семейное воспитание - дело чрезвычайно тонкое и деликатное, ведь семья сейчас рассматривается педагогикой как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее чувствительна и пластична, поэтому в воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи .

Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника , а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Педагогическая ценность семейного воспитания.

Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности , а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.

Педагоги должны помочь родителям найти подходящий состоянию ребенка стиль воспитания, в котором фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психофизического развития детей дошкольного возраста . Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности.

Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строительные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действительность, у него расширяется кругозор, развиваются мышление и речь.

Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу; формируют временные и пространственные представления (близко - далеко, ниже - выше, справа - слева) . Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изменить у ребенка неправильно сложившееся первоначальное представление достаточно трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развивают желание и умение учиться.

Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом : развивается ловкость, упражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе : с мячом, веревочкой, в более старшем возрасте - теннис, волейбол и др.

Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга воспитывают стойкие нравственные привычки и качества.

Трудовое воспитание также начинается в семье . Оно обеспечивает возможность в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой деятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей - заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид труда - самообслуживание (воспитывается опрятность, чистоплотность , аккуратность). Необходимо приучать ребенка заботиться о семье , принимать участие в домашнем труде. Какие - то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие - постоянно. Он привыкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заинтересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других , научить оказывать помощь себе или попросить ее.

Если ребенок приучается с детства быть занятым полезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспитание , вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профессиональные обязанности.

Об эффективности семейного воспитания можно говорить только в том случае, когда выполнение семейных функций проходит в благоприятной семейной обстановке, где царит взаимопонимание, дружба, любовь, найден правильный подход к ребенку, определены необходимые методы и средства воспитания. Нельзя забывать и о роли традиций семьи , которые несут большой воспитательный потенциал, используемый при формировании нравственных качеств, эстетических взглядов, положительных черт личности ребенка. Цементируют эти отношения и усиливают их влияние семейные традиции.

Многие из них, совершенствуясь, становятся правилами, нормами, своеобразными неписаными законами. В жизни любой семьи есть события , которые отмечают по традиции как семейные праздники : дни рождения, совершеннолетия, получение паспорта, проводы в армию, бракосочетание, серебряные и золотые свадьбы, выход на пенсию и т. д.

В большинстве семей существует разумный ритм жизни с определенными правилами и привычками, которые обыденны, просты и выполняются уже как бы автоматически. В субботний или воскресный день все члены семьи собираются за чашкой чая и непринужденно ведут беседу : где отдыхать летом, какую одежду купить, например, к зиме, о пре5дстоящей поездке за город, об учебе, работе и т. д. Такие беседы - одна из традиций семьи . Другие традиции : путешествия по странам, прогулки в лес. Традиции каждой семьи имеют свои особенности .

А какой у вас тип семейных взаимоотношений ?

Взрослые обязаны замечать и выделять позитивные черты у ребенка и тем самым укреплять его самооценку, веру в свои силы; помогать ему избегать ошибок; поддерживать при неудачах. Но, к сожалению, не во всех семьях это практикуется .

Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и соответственно четыре типа семейных взаимоотношений :

Диктат, который проявляется в подавлении одними членами семьи , преимущественно взрослыми, инициативы и чувства собственного достоинства у других;

Опека, то есть система отношений , при которой родители, обеспечивая

своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от

каких-либо забот;

Невмешательство - система отношений , строящихся на признании

возможности независимого существования взрослых и детей;

Сотрудничество - межличностные отношения обусловлены общими

целями и задачами совместной деятельности.

Если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы взрослому, он должен помочь ребенку понять : почему так происходит. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Для этого нужно опираться на сильные стороны ребенка, показывать, что удовлетворены им, демонстрировать любовь и уважение, проводить больше времени с ним.

Важнейшей основой семьи является супружеская, родительская, сыновняя, дочерняя любовь. Семейные отношения также должны

характеризоваться сердечностью, особой тактичностью , взаимной уступчивостью, стремлением каждого выполнить свои обязанности.

Нужно помнить, что не один воспитатель не может «искусственно» создать дружную, любящую, понимающую семью . Не может дать всего того, что ребенок получает и узнает в семье . И здесь ответственность целиком ложится на родителей, именно они задают ту атмосферу, которая будет преобладать в семье , то общение и те отношения между членами семьи , которые он будет вспоминать всю жизнь, а может даже использует при построении своей.

Семейное воспитание незаменимо. Все то, что ребенок получит в семье , он потом вернет туда же. Нужно всегда помнить, что основные черты личности и характера, манера поведения и общения - все это закладывается в процессе семейного воспитания. Какими же будут дети, положительными или отрицательными членами общества, во многом зависит от их родителей.

Теперь и слова о том, что семейное воспитание - это дело чрезвычайно тонкое и деликатное, становятся вполне доказанными и осмысленными. Трудно переоценить его значение для формирования физического и душевного здоровья ребенка. А как известно, воспитание ребенка начинается до его рождения - обстановка в семье , характер взаимоотношений супругов непосредственно сказывается на его развитии.

Не стоит перекладывать процесс воспитания полностью на дошкольные образовательные учреждения, ведь они призваны лишь помогать в воспитании ребенка его семье…

Список литературы :

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М, 1993.

2. Баркан А. И. Его величество ребенок. - Киев, 1988.

3. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М. ,1991.

4. Ковалев СВ. Психология современной семьи . - М., 1988.

5. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М. ,

6. Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребенок и семья . - Самара, 1994. 1

7. Ткачева В. В. Гармония внутрисемейных отношений . - М., 2000.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3 1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5 1.1. Детско-родительские отношения, как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5 1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе...........................................................................................................12 1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника.........................................................................................................18 2. Применение диагностических методик для изучения взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27 2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27 2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34 ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

Скачать:

Предварительный просмотр:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Саратовский государственный университет

Им. Н.Г. Чернышевского

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики, психологии и начального образования

Кафедра психологии образования

Специальность 050706

Педагогика и психология

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ

Курсовая работа

Саратов 2007

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

1. Особенности детско-родительских отношений...............................................5

1.1. Детско-родительские отношения, как фактор,

обуславливающий развитие личности ребёнка.....................................................................................................................5

1.2. Структура и динамика родительского отношения

в онтогенезе...........................................................................................................12

1.3. Выявление представлений родителей о развитии

дошкольника.........................................................................................................18

2. Применение диагностических методик для изучения

взаимоотношений детей и родителей в семье...................................................27

2.1. Диагностика семейной микросреды............................................................27

2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье……………………………………………………………...29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...34

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................35

Введение

Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребёнка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Психологами практически всех направлений подчёркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребёнка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. В соответствии с взглядами Л.С.Выготского, человек не может полноценно развиваться в отрыве от других людей, наполняющих средовое воздействие либо позитивными, либо негативными стимулами.

Таким образом, одно из ведущих мест в жизни человека отводится семье. Детско-родительские отношения являются основой жизненно важных отношений между людьми. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. По мнению А.Я.Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определённым уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребёнком. Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений остаётся неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

Объект исследования – особенности взаимоотношений детей и родителей в семье.

Предмет исследования – диагностические методики, применяемые для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье.

Цель курсовой работы - изучить особенности взаимоотношений детей и родителей с помощью диагностических методик.

Рабочая гипотеза. Усовершенствование детско-родительских отношений возможно при условии:

а) создания обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия ребёнка в семье;

б) изучения особенностей детско-родительских отношений;

в) использования методов и средств психолого-педагогической коррекции в системе отношений.

Задачи:

1. Изучить и дать анализ научной и учебно-методической литературы по данной проблеме.
2. Изучить характер детско-родительских отношений.

Для реализации вышеобозначенной цели и задач могут быть использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

Беседа с детьми и родителями;

Применение рисуночной проективной методики «Моя семья»;

Использование методики «Родительское сочинение»;

Использование ряда опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. Курсовая работа общим объёмом 34 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Особенности детско-родительских отношений

1.1. Детско-родительские отношения как фактор, обуславливающий развитие личности ребёнка

Современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребёнка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психологическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий нарисовать наиболее полную картину отношений между детьми и родителями. Это:

Реальное взаимодействие родителя с ребёнком;

Отношение к ребёнку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

Отношение к ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
4. Диапазон средств воспитательного воздействия.
5. Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.
6. Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.

В своём многолетнем исследовании М.Ю.Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения (табл.1).

Таблица 1

Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка

Группа семей	Подгруппа	Характеристика профиля родительского отношения
Благоприятные	Понимающие	Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребёнка, понять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребёнка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребёнке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях.
Благоприятные	Покровительствующие	Хорошо знают своего ребёнка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребёнком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
Благоприятные	Безразличные	Мало знают своего ребёнка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребёнку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты; ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
Неблагоприятные	Подавляющие	Отличаются наибольшей степенью эмоционального отвержения ребёнка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребёнка, но обычно не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью, и носит синусоидальный характер.
Неблагоприятные	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают своих детей, Сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребёнку. Отношения характеризуются неустойчивостью амбивалентностью.
Неблагоприятные	Отстранённые	Родительская позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с ребёнком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребёнка и большой привязанности к нему.
Неблагоприятные	Отвергающие	Родители этой группы отстранены от ребёнка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное отношение выражено неярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребёнка зарыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребёнке достаточно адекватны.

Интересным представляется взгляд американского психоаналитика Дж. Боулби на характерные особенности патогенного родительского поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:

Когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают его;

Когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;

Когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;

Когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;

Когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный принять переживания ребёнка.

В одном из исследований Спиваковская А.С. выделила несколько типов неблагополучных семей, использующих необдуманные воспитательные воздействия:

«Семья-санаторий»

Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от лишних опасностей. В результате - чрезмерные перегрузки нервной системы ребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность и появляется желание решительного изменения ситуации.

«Семья-крепость»

Родители стараются поступать подчёркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья-крепость» обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний.

У таких детей часто возникают опасения.

«Семья-третий лишний»

В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, опять же, порождает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости подчиненности родителям. У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они тяжело переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими.

Именно в таких семьях получил распространение синдром опасного общения с детьми (СООД), включающий в себя диапазон поступков от физического насилия до недостаточно продуманных педагогических воздействий. Другими словами, СООД - это «поведение родителей по отношению к ребёнку, сопровождающееся нанесением физической,

психической и нравственной травмы».

1.2. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка

«Личность – как история, у которой есть начало, но нет конца».

И.С.Кон.

С первых месяцев ребёнок осознаёт себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребёнка. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребёнка.

В основе большинства западных теорий и подходов возрастная динамика детско-родительских отношений сводится к движению от выраженной зависимости ребёнка к эмоциональной самодостаточности и равноправным отношениям всех участников взаимодействия (психоаналитическое направление, теория привязанности, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистический подход). Изучение содержания родительской позиции обнаруживает следующие тенденции: противоречивость, двойственность, неоднозначность, внутреннюю конфликтность (З.Фрейд, Э.Фролин, Дж.Боулби, Д.Винникот, К.Роджерс и другие). С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, безусловное принятие, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем, необходимостью привития общественных норм поведения, воспитание социальных навыков. Несмотря на развитие терминологии, эта двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т.д.) прослеживается в большинстве описаний родительских отношений. Многие современные исследования за рубежом до сих пор опираются на базовую типологию родительских отношений, основанную на двух факторах - эмоциональном (любовь/ненависть) и поведенческом (автономия/контроль), которая была предложена Е.С.Шафер, Р.А.Белл(1969), или широко известную модель Д.Баумринд(1967), которая выделила и описала четыре основных стиля родительских отношений: авторитарный, попустительский, игнорирующий, авторитетный.

В отечественной психологии традиционным и общепринятым является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры- необходимого источника развития ребёнка. Важнейшей характеристикой развития является «социальная ситуация развития» (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и другие). Отношения между родителем и ребёнком является той средой, где возникает и осуществляется личностное становление и развитие каждого участника этого процесса.

Детско-родительские отношения в период взросления ребёнка проходит ряд определённых этапов, содержание которых пока не изучено. Лишь не многие исследователи отмечают, что одним из основных факторов, влияющих на изменения родительских отношений, является возраст ребёнка (О.А.Карабанова, И.С.Кон, Г.Г.Филиппова). Современные исследования, проводимые в рамках системного подхода (В.Сатир, С.В.Минухин, А.В.Черников, А.Я.Варга и другие) позволяют рассматривать и изучать семью в её очень сложном иерархическом и историческом аспектах, т.е. в терминах генезис: становления, развития и распада. Переходы между стадиями жизненного цикла семьи представляют собой нормативные кризисы в развитии семейной системы.

Особенности родительского отношения к детям разного возраста

Младенческий возраст – это период становления и развития непосредственно эмоционального общения ребёнка и взрослого (Д.Б.Эльконин), становления базового доверия к миру (Э.Эриксон).

В муках появляется младенец на свет, но приносит родителям радость и счастье. Чтобы эта радость и это счастье были спутниками не только первого года жизни, чтобы выросший ребёнок не стал причиной горя, именно в младенческом возрасте надо заложить надёжный фундамент для «строительства его личности». Ошибаются те родители, которые считают, что в первые годы жизни все заботы о ребёнке сводятся к чисто физиологическому уходу: помыть, переодеть, накормить и.п. В родительском отношении к младенцам личностное начало выражено в наибольшей степени: видна искренняя радость от непосредственного общения, от самого факта существования ребёнка, возможности отношений и взаимодействия с ним («Это так здорово, что он есть!», «Как я счастлива, когда он мне улыбается»).

Очевидна сильная эмоциональная связь матери с ребёнком, выражены сопереживание и сочувствие («Плачу сама, когда он плачет», «Обожаю, когда она хохочет»), забота о физическом здоровье. Остальные исследуемые ценности в этой возрастной группе не имеют значимых показателей. Родители оказывают максимум содействия ребёнку в различных ситуациях, проявляя при этом много терпения, внимания и фантазии; они готовы идти на уступки и компромиссы. Это находит отражение в наибольшей выраженности содействующего и потакающего стилей. В этом возрасте наиболее выраженным оказывается напряжение: «Мы счастливы, что ты есть (ЛН), но очень беспокоимся о твоём здоровье (ПН)».

Ранний возраст является периодом освоения предметных действий (Д.Б.Эльконин), становления самостоятельности (Э.Эриксон). Для родителей детей раннего возраста характерна ориентация на благополучие и эмоциональный комфорт ребёнка («Главное, чтобы он был весёлым и счастливым»). Родители стремятся поддержать детскую активность, помогают осваивать новые действия, о чём свидетельствует преобладание содействующего стиля поведения. В то же время многие самостоятельные действия маленького ребёнка встречают запрет, поскольку могут нанести вред ребёнку или причинить ущерб родителям. Поэтому наряду с поддержкой родитель вынужден постоянно контролировать и ограничивать активность ребёнка. Эта тенденция находит своё отражение в повышенной ориентации на формирование произвольности ребёнка, которая в раннем возрасте связана с соблюдением запретов и выполнением правил поведения, т.е. послушанием, и в строгом стиле воспитания. В особенности это выражено у матерей, поскольку в этом возрасте они проводят больше времени с ребёнком, чем отцы. Интенсивное познавательное развитие и освоение речи в этом возрасте, а также социальный акцент на раннее развитие ориентирует родителей на интеллектуальные достижения ребёнка (в сравнении с другими детьми возрастной нормой). Эта ориентация опять же находит отражение в строгом и объяснительном стиле воспитания. Таким образом, для родителей двухлетних детей основное противоречие связанно с аппозицией «счастливое детство ребёнка» (ЛН) - «послушание, ум и подчинение» (ПН).

Дошкольный возраст является периодом формирования мотивационной сферы ребёнка (Л.Н.Леонтьев) и освоения смыслов (Д.Б.Эльконин), становления инициативности (Э.Эриксон). Это период расцвета детских форм деятельности (разных видов игр, рисования, лепки, конструирования). Родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержания инициативности ребёнка. Об этом свидетельствует ярко выраженное личностное начало в родительских отношениях, ориентация на развитие воли ребёнка и гибкий ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст- период подготовки ребёнка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребёнка и ориентация на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе составляют главную аппозицию ЛН и ПН в отношении родителей к детям дошкольного возраста.

Младший школьный возраст является периодом овладения новыми способами действий (Д.Б.Эльконин), развитие чувства компетентности (Э.Эриксон), целенаправленного обучения, включения в социально организованную структуру. В родительском отношении к восьмилетним детям на первый план выходит состоятельность ребёнка в этой структуре, что воплощается не столько в требовании к интеллектуальным достижениям, сколько в повышенной ценности произвольности (дисциплинированности) и моральных качеств (честность, порядочность). Эти качества особенно высоко представлены именно в этой группе родителей, поскольку именно они отражают нормативную систему требований к «хорошему человеку». Свои отношения родители строят также на учебной модели и прибегают преимущественно к объяснительной стратегии поведения. В этом возраста основное противоречие родительских отношений может быть выражено следующим образом: « доволен, счастлив» (ЛН)- «порядочен и послушен» (ПН).

В подростковом возрасте степень свободы ребёнка от родителей существенно возрастает. Это период бурного развития самосознания и эгоидентичности (Э.Эриксон), важное место в жизни занимает также общение со сверстниками. Взрослый теряет свой безусловный авторитет и становится равноправным партнёром. Всё это находит отражение в усилении личностного начала в родительских отношениях, которое выражается теперь в желании «душевной близости», «общности интересов», доверия родителя и подростка. Опасения родителей также связаны с возможной потерей доверия, отдалением, отчуждением ребёнка. Содействующий стиль становится преобладающим в этом возрасте, а объяснительный, отражающий менторскую позицию, напротив, снижает своё значение. В ценностных ориентациях родителей большое значение имеют воля ребёнка, его целеустремлённость, настойчивость и его способность общаться с другими, умение дружить. Наряду с этим, безусловно, большое значение для родителя имеют успехи ребёнка в школе и его моральные качества как важное условие его благополучия в будущем. Интересно, что среди родителей подростков практически не выражен автономный стиль: декларируемые родителями самостоятельность, свобода волеизвлечения не находят отражения в реальном взаимодействии с подростком. Итак, в группе родителей пятнадцатилетних детей аппозиция двух начал описывается так: «установка на самостоятельность подростка и ожидание его достижений» (ПН) – «стремление сохранить ускользающую связь, общность» (ЛН).

Сопоставляя представленные характеристики, можно отметить определённое сходство между родителями детей младенческого, дошкольного и подросткового возраста, с одной стороны, и родителями детей раннего и младшего школьного возраста – другой. Позиции родителей младенцев, дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребёнку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения. В отличие от этого родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребёнка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели.

Выясненные тенденции побуждают соотнести их с периодизацией психического развития по Д.Б.Эльконину, в которой выделяются возраста преимущественного освоения мотивационно-смысловых и операционально-технических аспектов деятельности. С этой тоски зрения, полученные результаты могут свидетельствовать о том, что родители в целом улавливают специфику возрастного развития своего ребёнка. В периоды освоения мотивационно-смысловой стороны деятельности (младенческий, дошкольный и подростковый возраст) они демонстрируют более целостное, личностное отношение к ребёнку. В периоды освоения операций и способов действий (ранний и младший школьный возраст) – более заинтересованы в развитии произвольности, интеллекта, моральных качеств.

Можно отметить, что родительское отношение существенно меняется с возрастом ребёнка. Личностное начало родительских отношений наиболее выражено в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено – в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения также меняется с возрастом ребёнка: для родителей детей младенческого возраста наиболее значима ценность здоровья ребёнка, в раннем возрасте характерна установка на развитие произвольности ребёнка, в дошкольном возрасте – интеллекта, в младшем школьном – морального развития, в подростковом – развития воли.

1.3. Выявление представлений родителей о развитии дошкольника

Феноменология родительских отношений, позиций, стилей поведения, а также их направленное влияние на формирование характерологических особенностей ребёнка в рамках нормального или отклоняющего поведения. При этом крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация, т.е. лишение ребёнка любви и заботы матери. Материнская депривация может спровоцировать формирование описанного впервые Дж.Боулби варианта психопатического развития в виде эмоциональной бесчувственности, включающей: неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической личности» - с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности.

Неправильное воспитание как фактор, предрасполагающий к возникновению невротических реакций у детей, подробно рассмотрен в работе З.И.Гарбузова, А.И.Захарова, Д.Н.Исаева. Они выделили три основных типа неправильного воспитания отвергающее (непринятия), гиперсоциализирующее, эгоцентрическое.

А.И.Захаров при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделил характеристики воспитательного процесса и описал те их сочетания, которые могут быть соотнесены с различными видами неврозов. Он рассматривает следующие пять параметров воспитательного процесса:

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям:

а) гиперопека;

б) опека;

в) принятие;

г) непринятие.

2. Параметр контроля:

а) разрешительный;

б) допускающий;

в) ситуативный;

г) ограничительный.

3. Последовательность – непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость – неустойчивость.

5. тревожность – отсутствие тревожности.

А.Я.Варга в работе описывает три неблагоприятных для ребёнка патогенных типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально отвергающий. Необходимо отметить, что на особенности развития ребёнка влияют не только нарушения детско-родительских отношений, но и различные способы общения с ним.

Так С.Броуди выделила четыре типа материнского отношения к ребёнку, прямо влияющего на способы общения:

Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребёнка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

1. Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребёнка. Они чаще доминируют, но не уступают.

2. Матери не проявляют большого интереса к ребёнку. Основу материнства составляет чувство долга.

3. Поведение матерей характеризуется непоследовательностью. Их воспитательные воздействия и реакции на одни и те же поступки ребёнка противоречивы.

Все указанные типы могут быть расположены в континууме «принятие – отвержение». Если в материнском отношении преобладает отвержение, то у ребёнка возникает чувство страха, что приводит к формированию личности с определёнными характерологическими чертами: неуверенностью в себе, избеганием новых ситуаций, недостатком любознательности и инициативы. Необходимо отметить, что С.Броуди изучала общение матери с младенцем.

По отношению к развитию детей более старшего возраста важным фактором выступает стиль родительского воспитания. Понятие «родительский стиль» часто употребляется в литературе в качестве синонимов понятий «установка» или «позиция». Подробно стили родительского воспитания были рассмотрены А.Болдуином. Он выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль предполагает предоставление ребёнку разумной самостоятельности, учёт его мнения при обсуждении семейных проблем. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей. В работах этого автора было показано, что стиль родительского воспитания влияет на особенности развития ребёнка. В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной склонностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличились также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущен альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети из семей, в которых доминирует контролирующий тип воспитания, были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия. В исследованиях А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллера была предложена широкая классификация стилей родительского воспитания, а также рассматривался вопрос о влиянии этих стилей на возникновение акцентуации характера и психопатий у подростков. Были выделены следующие стили воспитания, способствующие аномальному развитию.

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности.

2. Доминирующая гиперпротекция: обострённое внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, иногда встречается и жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребёнком.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования сочетаются с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

В.В.Столин и Е.Т.Соколова выделяют ещё несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребёнку.

1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: активное требование внимания к себе, заботы, навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое отношение удержать, привязать к себе ребёнка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребёнком в будущем.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение, недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что «он такой не нужен, мама такого не любит».

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувств вины: ребенку, нарушающему запрет, внушают, что он виноват в неблагополучии родителей (плохом самочувствии и т.д.).

Такое воспитание является частным случаем описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности.

Л.Беньямин предложила следующую классификацию типов общения родителей с ребёнком:

Прямое и косвенное (через поведение) внушение родителям образа или самоотношения;

Опосредственная детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;

Контроль над поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля.

Косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.

Исследования Э.Шефера показали, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: непринятие – расположение и терпимость – сдерживание. Родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, демонстрирующих непринятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие непринятие и не считающие нужным ограничивать ребёнка, могут считаться безразличными и небрежными. Родители, склонные предоставлять ребёнку большую степень самостоятельности и расположенные к нему, могут быть названы демократичными и помогающими.

Д.Баумринд выделил три модели детского поведения и соответственно группы детей:

1. Социально развитые, зрелые дети.

2. Дети недостаточно уверенные в себе.

3. Дети с низким уровнем социального развития.

Поведение родителей детей из всех трёх групп рассматривалось по четырём параметрам.

1. Контроль – попытка влиять на деятельность ребёнка.

2. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребёнка с целью заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, на высоком социальном и эмоциональном уровне.

3. Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребёнка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо.

4.Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребёнке и теплоту по отношению к нему.

Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают всё многообразие воспитательных приёмов, были изучены ещё две модели поведения. Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме самого контроля. Так, не отвергая его, родители редко им пользуются. Дети поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима. Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.

Важное место в исследованиях, посвящённых роли детско-родительских взаимоотношений в развитии личности ребёнка, занимают работы К.Роджерса. Он считал, что каждому человеку свойственны две главные потребности: потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребёнок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Условием здорового развития ребёнка является отсутствие противоречия между «Я – идеальным» (представление о том, каким тебя любят) и «Я – действительным» (уровнем любви). Сточки зрения К.Роджерса, основная задача родителей – это создание условий для развития у ребёнка чувства психологической защищённости и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате такого позитивного отношения, диалогического общения ребёнка с взрослым происходит повышение самооценки ребёнка, что способствует раскрытию его творческого потенциала.

Интересный подход к рассмотрению родительских позиций был предложен в работе Г.Т.Хоментаукаса. Он показал, что родительская позиция определяет целостные, обобщенные установки ребёнка по отношению к родителям и самому себе. Было выявлено четыре таких установки:

Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:

в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать свои жизненные планы.

При таких, относительно постоянных, условиях жизни в семье ребёнок постоянно постигает, находит жизненные истины, способствующие полноценному развитию его личности.

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим его людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с отцом и матерью. Она может формироваться в семье, в которой ребёнок постоянно чувствует собственную близость к родителям, в которой дети и родители часто включены в общую деятельность и вместе с родителями часто включены в общую деятельность и вместе с родителями испытывают радость. Внешне родительским отношениям с ребёнком, как правило, характерны такие три особенности:

а) общий положительный эмоциональный фон взаимодействия;

б) признание автономности, своеобразности личности ребёнка, его право на выбор;

в) признавая права ребёнка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

Такая внутренняя позиция чаще возникает в семьях с преобладающим культом ребёнка, в которых все дела и заботы сосредоточены вокруг маленького идола. В подобных семьях ребёнок рано начинает понимать, как значим, он для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создаёт чувство безопасности, однако поведение ребёнка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям.

3. Я не любим, но от всей души желаю приблизиться к вам.

Эта позиция часто встречается среди так называемых проблемных детей:

а) отсутствие ребёнка в жизненных планах родителя (ей);

б) недовольство ребёнком таким, каков он есть;

в) неправомерное требование внимания.

4. Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Когда ребёнок «мстит» родителям, последние ещё остаются для него значимыми людьми и ребёнок в глубине души надеется, что вот они вдруг услышат его, увидят бурлящий котёл его чувств и начнут любить его, заботиться о нём. Детская «месть» часто имеет скрытое содержание – «посмотрите, как мне плохо». Это крик о помощи, обращённый к родителям, тем временем, пока полное безразличие, отгороженность от них указывает на ещё большее психологическое расстояние между родителями и ребёнком.

Естественно, оптимальной для развития ребёнка выступает первая позиция. Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существует два главных параметра отношения родителей к ребёнку, влияющих на его развитие.

1. Отношение к ребёнку. Принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранение от него.
2. Способы воздействия на ребёнка. Учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребёнка.

Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Он воспринимает, правильно или искажённо, как родители относятся к нему – избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют её, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребёнок также формирует и своё отношение: любит ли он сам родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдалённость и стремиться её уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.

2. Применение диагностических методик для изучения особенностей взаимоотношений детей и родителей в семье

2.1. Диагностика семейной микросреды

В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии имеется значительный опыт диагностики детско-родительских отношений. Однако,

как справедливо указывают А.Г.Лидерс, О.А.Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службой семьи, и на сегодняшний день сохраняется определённая потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей.

Очень удачной, по мнению многих психологов, является методика «Родительское сочинение» (Автор В.В.Столин, Адаптация А.И.Тащевой).

А.И. Баркан предлагает ряд опросников (шкал) для выявления особенностей жизни ребёнка в семье. «Шкала привязанности ребёнка к членам своей семьи» , «Шкала степени отверженности ребёнка в семье» . С точки зрения автора они должны использоваться с анализом рисунков «Моя семья», «Семья которую я хочу». Используя их, не будем забывать, что детский рисунок – продукт творческой деятельности, в нём ребёнок отражает не только своё восприятие, представление о семье, настоящее и прошлое, но и будущее. Рисование позволяет ему переосмыслить семейные отношения, решить ряд важных для него семейных проблем. И этим следует воспользоваться – педагог (психолог) может помочь ребёнку понять свою ситуацию, вместе с ним поискать пути, средства решения волнующих ребёнка проблем, связанных с оптимизацией его семейной микросреды.

Одна из новых методик, которую могут использовать и психологи, и родители – методика «День рождения» М.Панфиловой. Автор предлагает включать данный тест-игру в качестве вспомогательного средства. Тем не менее, практика показывает, что данная методика достаточно информативна, легка в обработке и интересна для детей. В качестве одного из основных методов можно использовать «Интервью с ребёнком» (автор А.И.Захаров). В процессе, которого выясняются подробности внутрисемейных отношений и роли ребёнка в семье. Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить, поставить в зависимое положение своего ребёнка, даже в случае преследования благородных целей, влечёт за собой снижение самооценки ребёнка. С целью выявления представлений ребёнка об отношениях к нему других людей (в особенности близких), выявление его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать методику В.Г. Щур «Лесенка». Ещё одна методика, которая может помочь в выяснении отношений ребёнка к членам своей семьи – методика Е.А.Бондаренко. В ходе исследования предлагается выполнить рисунок на тему «Кого я больше всего люблю в нашей семье». На оборотной стороне рисунка фиксируется содержание и словесная интерпретация изображаемого. В зависимости от содержания, рисунки распределяются на 5 групп: портрет, совместная деятельность и общение ребёнка с самым любимым человеком, бытовой труд родителей, отдых и развлечения. Данная методика даёт представление не только о личностных предпочтениях ребёнка, но и о характере взаимоотношений в семье.

Данный комплекс далеко не исчерпывает широкий диапазон диагностических средств, предназначенных для выявления особенностей детско-родительских отношений. Достаточно широко в практике консультативной работы используются такие методики, как тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин), методика АСВ Э.Г.Эйдемиллера, методика «Портрет моего ребёнка». Существует целый ряд проективных рисуночных методик, предлагаемых детям: «Моя семья», «Семья которую хочу», «Семья животных», «Барашек в бутылочке», методика «Тест-фильм» Р.Жиля и т.д . В ходе практической работы у психолога складываются свои предпочтения в выборе тех или иных методических средств. Главное, чтобы выбранный диагностический комплекс соответствовал поставленным целям и давал возможность достаточно быстро собрать и качественно проанализировать информацию, необходимую для оказания квалифицированной психологической помощи.

2.2. Изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье

Цель: изучить особенности развития детско-родительских отношений в семье.

Задачи:

1. Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка;

2. Выяснить родительское отношение к ребёнку.

Методы исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье. При работе с детьми мы использовали следующие методы: - рисуночный тест «Моя семья». Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительского отношения с детьми. При работе с родителями нами были использованы следующие методы: анкетирование, родительское сочинение. Исследование проводилось в МДОУ Д/С №236 г. Саратова. В исследовании участвовали 20 человек. Свою работу мы начали с обследования детей. Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка), выявить представление ребёнка о семье и о своём положении в ней. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью » (слово семья не объяснять). Повторить: «Нарисуй свою семью». Анализ рисунков осуществляется по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка. К высокому уровню детско-родительского отношения относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом угрожающим для ребёнка, запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоциональной напряженности через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал, что из 20 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 5 семей (25%). В качестве примера разберём несколько рисунков(Приложение 1): Катя П. нарисовала полную семью, все линии чётко прорисованы, на рисунке много цветов, и родители и сама Катя нарисована нарядно, прослеживается спокойствие в позах. К среднему уровню родительского отношения можно отнести 9 семей (45%). В качестве примера рассмотрим рисунок Насти Г. Настя, нарисовала всю семью, все члены семьи улыбаются кроме самой Насти. Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. Над всеми членами семьи нарисованы тучи – тревога. К низкому уровню детско-родительского отношения мы отнесли 6 семей (30%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Влада К. Владик, изобразил всю семью, но между собой и родителями нарисовал дерево – отделил себя от них. Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. Анализируя рисунки, была составлена диаграмма уровней детско-родительских отношений. (Приложение 2) Для изучения характера детско-родительских отношений, для изучения особенностей личности описываемого объекта (ребёнка) и субъекта (самого автора) была использована методика «Родительское сочинение» (Приложение 3) . С её помощью даются возможные психолого-педагогические рекомендации по психологической коррекции и дальнейшему воспитания ребёнка. Сочинение обрабатывается методом контент-анализа. Облегчающим моментом для анализа является тот факт, что многие данные о ребёнке известны заранее и достоверно, например: его пол, возраст, национальность, место проживания, социальное происхождение и т.д. Контент-анализ родительских сочинений осуществляется по следующим категориям: симпатия – антипатия, близость – отдалённость, уважение – неуважение. Родительское отношение представляет собой единство эмоционального отношения к ребёнку, стиля общения с ним и особенности понимания, когнитивного видения ребёнка родителями. Во всех сочинениях родителей описано их любование, умиление ребёнком, одобрение его поступков, благожелательность, употребление имени ребёнка, эмоционально окрашенных слов, признание достоинств, уважение к занятиям и увлечениям ребёнка. Родители задавали в сочинениях интересующие их вопросы: как реагировать на откровенные движения в танце?, Как правильно наказывать ребёнка?, Со скольки лет можно оставлять ребёнка одного дома и как правильно это делать и т.д. В родительские уголки были вывешены консультации на темы: «Влияние родительских установок на развитие детей», «Наказание и поощрение» и другие. (Приложение 4)

Ещё родителям был предложен опросник для выявления степени отверженности ребёнка в семье. (Приложение 5) Родителям предлагался перечень некоторых черт характера и особенностей ребёнка. Надо было поставить «+» во время знакомства с этим перечнем перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, о которых они мечтали, чтобы они были у ребёнка ещё до рождения, а так же перед порядковыми номерами тех черт характера и особенностей ребёнка, которые имеются у ребёнка в настоящее время. Анализируя опросники, была построена диаграмма степени отверженности. (Приложение 6)

Результаты проведённой работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психологического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского восприятия, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует улучшению детско-родительских отношений.

Заключение

Рассмотренная проблема психология детско-родительских отношений в семье позволяет подвести некоторые итоги теоретической и диагностической работы. Ни с чем не сравнимо влияние семьи на развитие ребёнка. К сожалению, далеко не всегда и не каждая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере свои функции. Общая атмосфера семьи, которая существенно влияет на формирующуюся личность, находится в зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов семьи. Важно помочь осознанию родителями подлинных причин неправильных взаимоотношений родителей с детьми.

Был проведён анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие с разных точек зрения относительно структуры родительской позиции. Основными задачами работ многих авторов являлись анализ и систематизация существующих категорий, описывающих родительское отношение, а также построение научно обоснованного подхода к его анализу, разработка метода изучения. Вводилось понимание стиля родительского воспитания, и предлагались оригинальные варианты родительского стиля; показана связь между родительским отношением и стилем воспитания ребёнка; предложена динамика отношения родителя к ребёнку и описаны его характеристики на разных этапах взросления ребёнка – от младенчества до подросткового возраста.

Список использованных источников

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: 2003
2. Кузьмишина Т.Л. Поведение дошкольников в ситуации детско-родительского конфликта. // Вопросы психологии.- 2007. - №1. - С.38-45.
3. Макеева Т. Г. Тестирование детей. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. – 348с.
4. Пороцкая Е.П. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 31-39.
5. Пороцкая Е. П. Исследование особенности позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольников. // Психология в детском саду. -2000. -№2-3 -С. 204-214
6. Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М.: 2001.
7. Смирнов Е.О, Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- С. 3-14.
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.- 704с.
9. Тарасова Л.Е. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста: Ч. 2. Развитие личности. Учеб.мет.пособие/ - Саратов: - 2004. -96с.

10. Целуйко В. М. Психология для всех. Психология неблагоприятной семьи М.: «Владос Пресс», -2006

11. Широкова Г.А. ,Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростовн/Д.:«Феникс»,-20

принято понимать «систему или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Родители являются первой социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в безопасности и защите.

В описании типологии семейного воспитания принято изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Можно отметить, что оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости, а так же прогностичности. Адекватность родительской позиции определяется, как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире. Гибкость родительской позиции, можно рассматривать, как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу условий жизни семьи. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях , где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными. Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. Наиболее типичны четыре роли: «любимчик», «беби», «козел отпущения», «примиритель».

Первая роль, «любимчик», возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «бэби» с очень ограниченными правами. Третья роль, «козел отпущения», возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходит на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Некоторые авторы пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные отличаются по степени выраженности эмоций.

1. Семьи, в которых отношения строятся на основе любви и принятия . Обобщенная формула родительского воспитания выражается утверждением: «Ребенок – центр моих интересов». В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни и воспитании.

2. Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отторжении ребенка . Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Не принимаю этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». В поведении родителей проявляется невнимательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд в 1970-х г.г. типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, или демократический и попустительский. Приведем наиболее популярную на сегодняшний день классификацию стилей родительского отношения.

1. Демократический (разумная любовь; принимающий, авторитетный стиль; ценностное отношение с высокой рефлексией). При данном стиле семейного воспитания, эмоциональная близость с ребенком проявляется, как принятие, тепло и любовь. Требования к ребенку справедливые, с обоснованием запретов. Контроль осуществляется на основе заботы. Модель общения с ребенком – личностно-ориентированная. Тип личностного развития ребенка оптимальный (чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение);

2. Авторитарный (автократический; диктат), эмоциональная близость с ребенком чаще отсутствует, хотя и не исключается. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин. Контроль жесткий, некорректный, наказания. Модель общения с ребенком – дисциплинарная, постоянные окрики и угрозы. Тип личностного развития ребенка, при авторитарном стиле семейного воспитания, пассивный (отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка), агрессивный (ребенок превращается в тирана, подобно родителю), лицемерный.

3. Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за ребенка») – проявляется излишняя забота за ребенком. Требования к нему отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях. Контроль за ребенком тотальный, порой чрезмерный. Родители стремятся к тесному эмоциональному контакту. Ребенок вырастает несамостоятельным, зависит от родителей, эгоцентричен, усиливаются астенические черты.

4. Потворствующая гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи») – при рассматриваемом стиле семейного воспитания, наблюдается обожание и любование ребенком. Какие-либо требования отсутствуют, контроль за ребенком слабый, вседозволенность. Модель общения – «жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей и прихотей ребенка).

5. Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) – высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием. Родители чрезмерно озабоченны будущим ребенка, его социальным статусом, учебными успехами. При таком стиле семейного воспитания, ребенок вырастает тревожным и мнительным.

6. Анархический (потворствующий; либерально – попустительский) – требования к ребенку отсутствуют или очень слабые, контроль отсутствует, модель общения с ним «заискивающая» (некретиччное отношение). Ребенок вырастает эгоистичным, приспособленцем.

7. Гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование) – проявляется безразличие к ребенку, отсутствие к нему тепла. Требования и контроль за ребенком отсутствуют. Родители не вмешиваются в жизнь ребенка. Он вырастает непредсказуемым, гипертимным, асоциотивным.

8. Эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький неудачник») – эмоциональная близость с ребенком отсутствует. Наблюдаются высокие требования к ребенку. Наказания жестокие, строгие. Родители не контактируют с ребенком, он вырастает мечтательным, жестоким. У ребенка возникают трудности в общении; невротические расстройства.

9. Жестокое обращение (агрессивный ) – требования к ребенку отсутствуют, контроль жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои. Модель общения с ребенком, враждебная.

«В реальной жизни, – замечает В. С. Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку».. Исследование влияния различных стилей руководства на развитие личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия , в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Конфликты детей и родителей в контексте

концепций возрастной психологии

Возрастной кризис согласно Л. С. Выготскому и Д. Б. Эльконину – переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого. В отечественной возрастной психологии выделяют следующие возрастные кризисы: «кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет , подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский».

Перестройкой системы отношений ребенка с другими людьми объясняются такие характерные особенности поведения ребенка, переживающего возрастной кризис, как непослушание, упрямство, негативизм . Во время возрастного кризиса ребенок проверяет психологические границы в отношениях с взрослыми (в том числе с родителями) исследует пределы дозволенного поведения, определяет степень, в которой родители способны контролировать его поведение и меру собственного влияния на поведение родителей. Именно этим объясняются неконтролируемое поведение ребенка, агрессия, негативизм и упрямство в данный возрастной период.

Однако важно отметить, что, несмотря на неконтролируемое поведение и активную попытку продемонстрировать возросшую независимость от родителей ребенок испытывает колоссальную потребность в безопасности и предсказуемости окружающего мира, которая может быть удовлетворена только при четко выстроенных и устойчивых границах при взаимоотношении с ребенком.

Кроме того, в период кризиса ребенок испытывает огромную потребность в психологической поддержке и эмоциональном контакте с родителями.

Теоретические представления об особенностях протекания возрастных кризисов обуславливают те задачи, которые стоят перед специалистами в общении с родителями, обратившимися с подобными запросами:

Нормализация поведения ребенка, объяснение его причин и, тем самым, уменьшение уровня родительской напряженности и тревоги,

Помощь родителям в формировании эмоционального контакта со своим ребенком,

Решение этой задачи предполагает как информирование родителей о потребности ребенка в принятии и эмоциональной поддержке, так и обсуждение конкретных способов, с помощью которых этой цели можно достичь. Полезным для достижения эмоционального контакта с ребенком является обучение родителей техникам «Я – высказывания», и «активного слушания».

Помощь родителям в формировании четких границ во взаимоотношениях с ребенком.

Сложности в отношениях между родителями и детьми очень распространены. Конфликты могут возникнуть у родителей с детьми любой возрастной группы: от года – двух до восемнадцати лет.Особенно важным условием для предупреждения детско-родительского конфликта является соблюдение в семейном воспитании следующих принципов:

Открытость и доверительность отношений с детьми;

Оптимистичность взаимоотношений в семье;

Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

реакция отказа (неподчинение требованиям родителей);

реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

Описываются различные подходы к воспитанию детей в конфликтных ситуациях между родителями. Особенно важно:

найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать спорные вопросы лучше без него.

«Кирпичики понимания»

Кирпичик 1.

Принимайте своего ребенка, любите его не за то, что он «умница» или «послушный», а за то, что он есть.

Кирпичик 2.

Если Вы видите, что ребенку сейчас трудно с чем-то справится - помогите ему, но только в том случае, если он готов принять Вашу помощь или просит о ней.

Кирпичик 3.

Обратите внимание на те, слова, с которыми Вы обращаетесь к ребенку, когда хотите его о чем-либо попросить. Какую окраску они носят: позитивную, нейтральную или отрицательную? Позитивно выстроенные просьбы гораздо быстрее найдут отклик, а соответственно охотнее будут выполнены.

Кирпичик 4.

Положительное отношение к самому себе - основа психологического выживания любого человека. Так стоит ли удивляться, что ребенок постоянно этого ищет и даже порой ему приходится бороться за него. Родители как никто другой могут помочь в формировании самооценки, подчеркивая положительные качества характера и хорошие поступки ребенка.

Кирпичик 5 .

Очень важным в общении с ребенком является доверие. Доверие помогает решить многие, казалось бы, неразрешимые, проблемы.

Кирпичик 6.

Правила, в том числе и запреты, обязательно должны присутствовать в жизни детей. Пусть это будут понятные правила, их не должно быть очень много. Но раз они существуют, их должны придерживаться все члены семьи.

Кирпичик 7.

Родитель имеет право предъявлять требования к своему ребенку, но они не должны вступать в явные противоречия с важнейшими потребностями (например, в еде, отдыхе, любви...)

Кирпичик 8.

Верно выбранный тон, в котором родитель сообщает свое требование или запрет, поможет избежать лишнего напряжения в общении. Пусть это будет сказано в дружелюбно разъяснительном тоне, с очень весомыми аргументами.

Кирпичик 9.

Если ребенок провинился – лишите его чего-то хорошего, а не делaйте плохое.

Кирпичик 10.

Ваш ребенок - это личность со своими особенностями, некоторые из которых могут устраивать или не устраивать вас. Недовольство действиями ребенка часто перерастает в неприятие личности ребенка. Старайтесь этого не допустить.

Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 704-707. - URL https://moluch.ru/archive/61/9043/ (дата обращения: 15.01.2018).

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Детско-родительские отношения

Введение

родитель семья самооценка воспитание

Детско-родительские отношения - это один из важнейших аспектов, изучаемых психологией семьи, психологией семейных отношений и возрастной психологией. Каждый человек в той или иной роли вовлечен в детско-родительские отношения.

Дети - цветы жизни, но рождение ребенка - это ответственность, которую возлагают на себя родители, создавая семью. Готовясь стать мамой и папой, родители, прежде всего, мечтают дать своему ребенку всё самое лучшее, зачастую лучше, чем у них самих. И, как правило, ребенок воспитывается так же, как были воспитаны сами родители в своей семье.

Воспитание и детство ребёнка в семье определяет дальнейшее развитие ребёнка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребёнка.

Существует несколько типов отношений родителей и их детей. Наиболее оптимальный - это когда существует взаимное доверие между родителем и ребёнком. При этом ребёнок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и ребёнок (с точки зрения его самооценки и представлений о самом себе) формируется в успешную и гармоничную личность. Построение таких отношений требует от родителей умения «видеть» своих детей и анализировать своё поведение.

В семье, где присутствует чрезмерные опека со стороны родителей и выполняются любые капризы ребёнка, дети растут несамостоятельными, инфантильными, зачастую, эгоистичными. Неумеренная родительская любовь отгораживает ребёнка от проблем реального мира, столкнувшись с которыми потом, ребёнок оказывается незащищенным и подавленным перед жизнью.

В ситуации прямо противоположной - когда ребёнком пренебрегают, не уделяют должного внимания и любви - дети становятся замкнутыми и неуверенными в себе. Отсутствие внимания родителя приводит к низкой самооценке и к самоуничижению личности ребёнка. В дальнейшем такие дети вырастают в недовольных, замкнутых неудачников.

Важнейшая функция семьи - психологическая: создание условий для взаимной открытости, непредвзятости, снятия необходимости в психологической защите, обеспечения открытого самовыражения, взаимного сопереживания. Для нормального психологического состояния человека очень важно, чтобы именно в семье он чувствовал себя спокойным, открытым, эмоционально раскрепощённым, защищённым, не метался между своими эмоциями, побуждениями и противоречивыми требованиями, исходящими от окружающих.

В семейных отношениях наиболее легко реализуется важная потребность, которую испытывает человек, вступающий в общение, - получить от партнёра по общению «поглаживание», т.е. сочувствие, одобрение как подтверждение общего расположения к себе. Это - весьма важное условие для обеспечения общего душевного спокойствия и уверенности в себе. По данным психологов, человеку для ощущения эмоционального благополучия необходимо не менее восьми «поглаживаний» в день.

Именно семья является основным источником сочувствия и поддержки и может оказать их своевременно, тонко и ненавязчиво. Однако родители, не зная об этом аспекте межличностных отношений, не всегда понимают, что ребёнок часто обращается к ним не за конкретным советом, а именно за пониманием. Ведь каждый человек нуждается не столько в рациональной оценке успешности или неуспешности своих действий, сколько в поддержке и утешении, которые важны для становления личности ребёнка. «Поглаживания» могут затрагивать положительную оценку поведения, внешности, взглядов, результатов труда, характера и способов деятельности и т.д. Человек (а особенно подросток, юноша) обычно обострённо реагирует на негативную оценку своих успехов, болезненно воспринимает её понижение, поэтому именно домашние отношения часто являются главным средством компенсации недостаточных успехов или недооценки окружающих вне семьи.

Дефекты общения, низкая культура взаимодействия, неумение общаться ведут к утрате психотерапевтической функции семьи, усугубляя внешние травмы. Однако общение может не иметь явных внешних дефектов, но это не значит, что оно полноценно выполняет свою психолого-педагогическую функцию. Существуют более скрытые дефекты, выявить которые зачастую достаточно трудно, - назовём их типичными ошибками общения. В этих случаях внешне процесс общения идёт вроде бы нормально, однако осложняется неожиданными конфликтами, эмоциональной неудовлетворительностью общающихся сторон.

Понимая актуальность данной проблемы, я решила изучить её более детально, и поставила следующие задачи:

1) изучить особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте;

2) изучить типы конфликтов детей и родителей и способы их преодоления;

3) рассмотреть характер детско-родительских отношений в современных семьях;

4) изучить с помощью анкетирования и проективных методик некоторые аспекты детско-родительских отношений в школе №28.

1. Характер детско-родительских отношений в современных семьях

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк и в более старшем возрасте. Характер детско-родительских отношений в современных семьях может быть с самого младенчества негативным. (Условная любовь)

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но такое может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т.д.), необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты, например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребёнок раздражает её.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приёмов воспитания, учёт того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребёнку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - всё это гарантия серьёзных неудач формирования его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Такие дети привыкают только получать, но не готовы отдавать, делиться.

Анализ рисунков показал, что в первую очередь, дети делятся с мамой (9 3 % ), другими членами семьи (8 6 % ), одноклассниками (5 9 % ). Но 7 % детей не захотели делиться ни с кем. По моим наблюдениям это именно те дети, которых ограждают в семье от забот и усилий.

Родители, по сути, блокируют процесс серьёзной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков даёт наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более, общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, её организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Приведу результаты совместного рисования родителей с детьми. Участниками были 18 детей из 1 - г о класса и их мамы. Мамы и дети должны были договориться и создать совместную работу на листе формата А - 4 .

Ш группа детей ждала предложения взрослого, не проявляя собственной инициативы - 2 3 % ;

Ш некоторые дети к маме даже не прислушивались и рисовали, что хотели, не подпуская маму к работе - 1 1 % ;

Ш ещё часть детей и родителей рисовали каждый своё, не обсудив содержание рисунка - 11 % ;

Ш остальные пары договорились об общем сюжете и после этого приступили к работе - 55 % .

Данное задание в некоторой степени позволяет судить о характере взаимоотношений в семье.

2. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте

Отрочество (13-15 лет) и юность (до 18 лет) - для всей семьи трудное время. Грани этих периодов размыты, условны, поэтому ребят этого возраста называют то юношами, то подростками. Некоторые уже достигли половой зрелости, другие находятся в середине процесса созревания.

Сказывается закон неравномерности индивидуального развития. Так же неравномерно происходит и умственное, социальное, нравственное развитие.

Не совпадают эти виды развития в жизненных различных сферах. Ребенок может быть вполне взрослым физически, но умственно и социально оставаться подростком.

И всё же юноши и девушки, так или иначе, сталкиваются с одинаковыми проблемами: взаимоотношения с родителями, сверстниками, учителями, одиночество, первая любовь, выбор профессии.

Учащимся 3 - г о класса предлагалось выбрать фигурку, отражающую их эмоциональное состояние, и наклеить её в тетрадь. Это задание ученики выполняли в течение учебной недели. Многие выбирали состояние счастья, радости, удовлетворения.

Такое же задание было предложено учащимся 7 - г о класса. Многие (от 3 3 % до 4 1 % ), особенно девочки, выбирали состояние одиночества и тоски.

Это подтверждает, что проблема одиночества, кажущегося непонимания свойственна подросткам.

Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонном растущем равенстве. В большинстве семей процесс происходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Подростковый возраст - время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами.

В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Учащимся 8 - г о класса предлагалось написать, в чём, по их мнению, не разбираются родители. Ответы были такими: в моде, современной музыке, уроках, отношениях полов.

Затем родители должны были предположить, что напишут их дети. Родители предвидели, что дети напишут: в моде и музыке.

Значит, в семьях действительно происходят разногласия по этим вопросам: что слушать, смотреть и во что одеваться.

Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверять всё. Но со временем эти функции меняются местами.

В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определённая сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причём сложность увеличивается ещё и потому, что родители очень часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими.

Учащимся 8 - г о класса предлагалось написать, о чём бы они хотели узнать от своих родителей, если состоится разговор по «душам». Оказалось, что дети хотят узнать, как одевались их родители в подростковом возрасте, какую слушали музыку, возникали ли у них конфликты с учителями, приходилось ли учителям выставлять их из класса, преследовали ли мальчишек и девчонок за взаимную симпатию и проявление этих отношений в школе и др.

Родители предполагали, что могут у них спросить дети. Родителям кажется, что дети спросят их о работе, о самочувствии, попросят денег на покупки.

Таким образом, у детей 13 -1 4 лет существует потребность в «тёплом» общении с родителями, в разговорах по «душам». Но такое общение в семьях ограничено, и родители порой не видят необходимости в подобных разговорах.

В зависимости от царящей в семьях обстановки, их можно разделить на пять групп:

1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других семьях только подозревают.

В таких семьях родители прислушиваются к мнению детей в вопросах современной музыки, моды и т.д. А дети - к мнению близких в других, более существенных вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы.

2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием детей, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей. В этих семьях бывают конфликты, но они открыты и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Дети растут обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послушными. Редко заявляют о своей независимости.

3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учёбе детей, их быту, но этим и ограничивается. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио-, видеотехника и т.д. У детей в таких семьях есть отдельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго и нет возможности её передвинуть, переставить. «Развести в комнате грязь» так же запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создает определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: «Не хуже других». Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания.

4. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство. В таких семьях всегда существует конфликт между родителями и повзрослевшими детьми. Иногда он скрытый, периодически прорывающийся наружу.

У подростков из таких семей устанавливается стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.

5. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь ненормальные отношения между родителями и детьми. Атмосфера напряжённая, асоциальная, в таких семья пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно - оно является причиной многих преступлений подростков.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что позиция подростка в семье во многом зависит от атмосферы, господствующей в ней.

3. Типы конф ликтов и способы их преодоления

1. Конфликты неустойчивого родительского воспитания

По мнению психологов, часто причиной конфликтов между родителями и детьми является «неустойчивость родительского восприятия». Как это понимать? Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Он и не взрослый, но уже не ребенок. Недостатки в этом возрасте многочисленны: несобранность, неусидчивость, несдержанность и др. Внешний облик соответствует этим качествам. Вообще, подросток непривлекателен. Вместе с тем, ведет себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он как ребенок - всё забывает, разбрасывает вещи и т.д.

В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства. Особенно, если в семье есть младший ребенок - пока послушный и старательный. Необходимо, чтобы родители постарались осознать свои противоречивые чувства, попытались гасить в себе недовольство и раздражение. Хотелось бы, чтобы они объективно оценили достоинства и недостатки подростка, сбалансировали систему обязанностей и прав.

2 . Диктатура родителей

Формы этого конфликта разнообразны, но общая формулировка звучит так: диктатура в семье - это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом, конечно, подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. По мнению психологов, требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к детям. В противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнуться с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда откровенной ненавистью. Даже если сопротивление будет сломлено, победа окажется мнимой, так как ребенок теряет чувство собственного достоинства, он унижен и получает информацию, которую можно определить одним выражением: «Кто сильнее, тот и прав».

Несомненно, авторитетность родителей, которые игнорируют интересы и мнения подростка, лишая его права голоса, - всё это гарантия того, что вырастет циник, хам и деспот. Может, конечно, обойтись и без тяжких последствий, но одно можно сказать с полной уверенностью: из сына или дочери получится то, чего, видимо, никак не ожидали родители, так как положительный эффект такого воспитания отсутствует. Поэтому пусть подросток в своей комнате вешает джинсы туда, куда хочется ему. У любого человека, а особенно у человека взрослеющего, должна быть территория, куда «посторонним вход воспрещён». Если же взрослый с легкостью вторгается на чужую территорию, в чужую душу, подросток замыкается в себе, грубит, нервничает. Во всяком случае, известно, что в семьях, где уважают границы личного пространства каждого, конфликты и ссоры - явления редкие, нетипичные.

3 . Ми рное существование - скрытый конфликт

Отметим, что здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Никто не переступает запрет. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья для ребенка не существует. В критический момент - беда, болезнь, трудности - когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Сюда же можно отнести воспитание «без запретов». Установка родителей на детскую «свободу» без конца и края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения пагубны для формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать всё, что думается. Приведёт оно к тому, что человек, воспитанный в таких правилах, забудет нажать на тормоз, когда на пути реализации его интересов и способностей окажется кто-либо.

4. Конфликт опеки

По сути, опека - это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки могут быть в таких семьях безынициативны, покорны, подавлены. Они часто отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично и всей семьи. Всякое безразличие подростка иногда превращается в «диктат младшего». Он командует родителями, заставляя, как это было в детстве, выполнять все свои желания. Часто такие дети появляются в семьях, где ребенка очень ждали, и он был последней надеждой на счастье. Но и «деспотизм» подростка встречается гораздо реже. Чаще это послушный ребенок, который не доставляет родителям особых хлопот в детстве. В подростковом возрасте именно такие ребята наиболее часто «срываются» и «восстают» против взрослых. Форма протеста может быть разной от холодной вежливости до активного отпора. Это уже зависит от индивидуальности.

Родители, которые бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, оказывают своим детям «медвежью услугу». Взрослые, постоянно озабочены тем, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, чтобы он не устал от повседневных забот, растят «маменькиных сыночков и дочек».

Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, «стелить соломку» не станет. Замечу, что человека чаще губит чрезмерная опека, чем проблемы и невзгоды. Ведь всё равно настанет момент, когда родителей начнёт раздражать безынициативность и зависимость ребенка.

5. Конфликт родительской авторитетности. «Шоковая терапия»

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Обливают холодной водой, учат языкам, музыке. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать своё мнение. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их. Постоянно требуют от ребенка совершенства, говоря при этом: «А вот я в твоём возрасте…». Это приводит к двум типам конфликтов.

1. Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни.

2. Всё, как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость - грубостью, на злорадство - злорадством. Если у родителей случаются несчастья, дети не будут сочувствовать, они отплатят той же монетой.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учёбой подростка, его выбором друзей и т.д. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

1 - родители регулярно указывают детям, что им делать;

2 - ребёнок может высказать своё мнение, но родители, принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

3 - ребёнок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребёнок имеют почти равные права, принимая решение;

4 - решение часто принимает сам ребенок; он сам определяет, подчиняться ему родительским решениям или нет.

Трудности в отношениях возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников.

Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос, до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т.д. Лёгкая ранимость этого «взрослого» ребёнка требует от родителей терпеливого разъяснения, но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

Существует четыре способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот - поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

3. Победа любой ценой. (Взрослый стремится выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение.

Доверие, уважение, понимание, любовь-то, что должно присутствовать в отношениях с родителями.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснён. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Специфические условия для воспитания складываются, в так называемой, неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

1. ? Принимать активное участие в жизни семьи.

2. ? Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком.

3. ? Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты.

4. ? Не оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения.

5. ? Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка.

6. ? Уважать право ребёнка на собственное мнение.

7. ? Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнёру, который пока обладает меньшим жизненным опытом.

8. ? С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

4. Стили семейного воспитания и самооценка детей

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания и принятые в семье ценности.

Традиционно выделяют три стиля семейного воспитания:

3 - попустительский.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребёнка. Стиль «согласия».

При попустительском стиле ребёнок предоставляется сам себе.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющих особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на тёплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жёстко контролируют все сферы жизни, причём могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идёт на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Ещё более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать всё, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребёнку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребёнка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки), ребёнок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требований очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нём. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайне жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

Так у учащихся 4 - г о класса я спросила, за что их хвалят дома. Оказалось, что 5 0 % детей получают больше всего похвальных слов от родителей за хорошие оценки. Они ответили: «Когда получаю 5!» Ещё 2 7 % ответили: «Когда сделаю что-нибудь хорошее», 8 % - за поведение. Скорее всего, родители используют похвалу в различных ситуациях. Но для самих детей она более значима в учебной деятельности, т.к. оценка успеваемости является важным критерием оценки личности.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей: поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто ещё получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно.

При определении уровней тревожности у 5 - к лассников выявился такой факт: больше всего дети боялись заболеть. При проведении дополнительной беседы удалось узнать, что учитель в начальном звене всегда требовала в случае болезни выполнять домашнее задание. Кроме того, учитель настраивала, что в 5 - о м классе возникнут сложности у болеющих детей, т.к. будет несколько учителей. Поэтому дети, предрасположенные к простудным заболеваниям, часто болеющие имели высокий уровень тревожности в случае проверки домашнего задания.

Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Родителям 3 - г о класса предлагалось решить, что действительно их беспокоит: оценки детей или их реальные знания. 1 5 % родителей интересуют только оценки, 5 6 % - знания, остальные 2 8 % ответили: «То и другое». Очень часто родители требуют хороших оценок от детей, т.к. хотят измерить ими собственные усилия и затраченное время по подготовке и проверке домашних заданий у детей.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, всё больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на лёгкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Так в 4 - о м классе я выясняла, как наказывают детей в случае непослушания. Ответы оказались такие:

- пытаются объяснить, что не прав - 4 6 % ;

- кричат - 2 9 % ;

- угрожают ремнём - 7 % ;

- дают подзатыльник - 7 % ;

- обижаются - 1 1 % .

Если для ребёнка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребёнка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать её не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут, так называемого, переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Ещё недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И что самое страшное - ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным, вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает, сопряжён с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесённые в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка - уже не ребенок, но ещё и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается её рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка.

5. Барьеры об щения между родителями и детьми

Остановимся подробнее на так называемых барьерах общения - причинах, вызывающих разобщение взаимодействующих сторон и обусловливающих их неспособность понять друг друга. Подобных барьеров много, и большинство из них взаимосвязаны, поэтому выделение их перечня сопряжено с определёнными трудностями. Однако попытаюсь предложить хотя бы ориентировочное их описание: ведь каждому человеку, вступающему в общество, важно знать, где могут возникнуть источники непонимания, конфликтов, откуда проистекают трудности во взаимодействии.

Самый распространённый, наглядно фиксируемый барьер, так называемый, физический . Существующие между людьми различные преграды, понятно затрудняют любое взаимодействие. Однако в семейной жизни нередко этим пренебрегают. Разве родители умеют правильно использовать пространство при взаимодействии? Например, у матери привычка - из кухни «воспитывать» сына, который смотрит телевизор. Сколько же физических барьеров её воспитательное воздействие должно преодолеть при этом: шум воды на кухне и звуки телевизора почти полностью заглушают слова, стены существенно снижают громкость её голоса, а она всё продолжает свой монолог. Сын фактически не слышит мать, а она негодует, что он не реагирует на её слова.

Ещё один барьер - социальный. Здесь можно отметить, что нередко общающиеся люди ориентированы не на личность собеседника, а на него как носителя определенной социальной роли. В этом случае взаимодействие может направляться не реальной оценкой ситуации, а теми значениями, которые вкладываются в содержание ролей.

Например, с точки зрения отца, оптимальным является следующее содержание ролей внутри семьи: строгий, требовательный, бескомпромиссный Родитель и послушный, безропотный Ребенок. В свою очередь их отпрыск вступает во взаимодействие со своим репертуаром ролей: спокойный, не вмешивающийся в дела сына, но всегда готовый понять и прийти на помощь Отец и самостоятельный, твердый в своих решениях и поступках Сын. В таком случае взаимодействующие стороны заведомо обречены на непонимание, которое может стать постоянным, если они не смогут пересмотреть содержание ролей, пойти на их расширение или вычленить в них новые отношения.

Достаточно часто встречается, так называемый, биологический барьер. Его точно уловила известная поговорка «Сытый голодного не разумеет». Актуальные для одного потребности, вызванные состоянием его организма, для другого оказываются незначимыми.

Всем известно разделение людей на «сов» (т.е. более эффективно работающих в вечернее время) и «жаворонков» (любителей поработать в утренние часы), которое базируется в основном на эмпирических наблюдениях. Однако французским ученым Кастрере было показано, что организму человека присущ не 24-часовой цикл биологической активности, как можно предполагать, а 36-ти или 48-часовой. Люди с 48-часовым алгоритмом составляют группу «жаворонков», тогда как «совы», очевидно, обладают 36-часовым биоритмом. Нетрудно представить, как может сказываться на внутрисемейных отношениях подобная разница: отец - «жаворонок» будет настойчиво «переделывать своего сына - «сову», упрекая его за леность, сонливость, нерасторопность в те часы, когда у него по биологическим предпосылкам период наименьшей активности, и насильно прерывать работу во время максимальной работоспособности.

Большое значение в семейной жизни имеет знание возрастных барьеров, которые порождаются психофизиологическими особенностями ребенка на разных этапах его индивидуального развития. Каждому возрастному этапу соответствуют определенные различия в потребностях, представлениях, мотивах, возможностях организма, способах деятельности. Возрастной барьер может возникать регулярно - как результат стабильных различий в способах жизненной реализации взрослых и детей (например, высокая двигательная и познавательная активность ребенка может утомлять взрослого) и эпизодически - в кризисные периоды, когда резко меняется вся психика ребенка (кризис трехлеток, кризис подросткового возраста), а родители продолжают относиться к нему с позиций «позавчерашнего дня».

...

Подобные документы

Семья и ее основные характеристики. Детско-родительские отношения в неполных семьях. Влияние особенностей детско-родительских отношений в семьях после развода на развитие личности ребенка. Особенности реагирования детей на семейные конфликты.

курсовая работа , добавлен 17.12.2006


Понятие, сущность и структура конфликта. Детско-родительские конфликты в семье. Причины конфликтов в детско-родительских отношениях. Деструктивность семейного воспитания. Методика семейного ритуала. Методы разрешения детско-родительских конфликтов.

курсовая работа , добавлен 27.06.2016


Типы конфликтных семей. Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений. Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми: конфликт взаимоотношений или сложности взаимного восприятия. Типология стилей детско-родительских отношений.

курсовая работа , добавлен 05.05.2010


Функции семьи и их взаимосвязь. Понятие "неполная семья", ее типы и источники формирования. Детско-родительские отношения в неполных семьях: отношения матери с детьми, роль отца в воспитании, содержание ребенка, его эмоциональное состояние после развода.

курсовая работа , добавлен 07.12.2009


Суицидальная активность и детско-родительские отношения как самостоятельные явления. Типология суицидальной активности, ее основные причины и мотивы. Взаимосвязь между суицидальной активностью и детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте.

курсовая работа , добавлен 07.06.2009


Виды и способы влияния. Стили детско-родительских отношений и способы родительского влияния. Особенности детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях. Влияние возрастных особенностей на характер взаимоотношений матери и взрослой дочери.

дипломная работа , добавлен 14.11.2015


Формирование эмоций в онтогенезе. Эмоциональные особенности дошкольников, анализ нарушений. Типология детско-родительских отношений. Типы негармоничного семейного воспитания. Результаты экспериментального исследования детско-родительских отношений.

дипломная работа , добавлен 26.08.2011


Изучение детско-родительских отношений. Социально-психологический аспект формирования личности дошкольника. Психологическая характеристика личности дошкольника. Детско-родительские отношения в семье. Взаимоотношения старшего дошкольника с родителями.

дипломная работа , добавлен 22.10.2008


Особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка. Организация коррекционно-развивающей работы с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей.

дипломная работа , добавлен 26.02.2012


Проблема неполной семьи в современной психологии. Типы неполных семей. Проблемы, возникающие в неполных семьях. Функции семьи и их взаимосвязь. Эмперическое исследование детско-родительских отношений в неполной семье.