Современные проблемы науки и образования. Роль семьи в социализации личности ребёнка Роль семьи в социализации человека

Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения та-кого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важ-нейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренин¬га личности. Социализация в семье происходит по двум параллельным направле-ниям:
в результате целенаправленного процесса воспитания;
по механизму социального научения.
В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основ-ным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в про¬цессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение. Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет на¬блюдения научения других.
Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Например, в процессе одного из них (Д. Баумринд) было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уро¬вень независимости, зрелости, уверенности в себе, актив¬ности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I).
«Маленькие утята пла¬вали в пруду, желтые, точно канарейки, а их мать, белая-пребелая, с ярко красными лапа¬ми, старалась научить их стоять в воде вниз головой. Если вы не научи¬тесь стоять на голове, вас никогда не примут в хорошее общество, - приговаривала она и время от времени показывала им, как это делается».
О. Уайльд.
Вторую группу образовали дети, недостаточно уверен¬ные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II).
Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III).
Исследователи рассмотрели четыре параметра поведе¬ния родителей по отношению к ребенку: 1) контроль; 2) требование зрелости; 3) общение; 4) доброжелатель¬ность. Контроль - это попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определяется степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелос¬ти - это давление, которое родители оказывают на ре¬бенка, чтобы заставить его действовать на пределе ум¬ственных возможностей, высоком социальном и эмоцио¬нальном уровне. Общение - это использование родите¬лями убеждения, чтобы добиться от ребенка уступки; выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность - то, насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.
Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения? Графически осо-бенности стилей отражены на рисунке.
Модель поведения I. Авторитетный родительский контроль. Родители, дети которых следовали модели поведения I, набрали наибольшее количество оч¬ков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислушивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только из желания детей. Ро-дители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собствен-ных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была назва-на моделью авторитетного родительского контроля.
Примером такой модели можно назвать мудрых родителей семейства Гласе из расска¬зов Дж. Сэлинджера, где никто не тиранит детей, но и не дает им отбиться от рук. У семе¬рых Глассов, от старшего до самого младшего, множество общих интересов с родителями.

Модель I
модель II
модель III
Типы взаимодействия родителей в соответствии с моделью поведения детей
Модель поведения II. Властная. Родители, дети которых следовали модели поведения II, получили более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теп-лотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной.
Примеров подобной модели в мировой литературе, пожалуй, больше всего - это и об¬ращение с детьми Плюшкина, и тираническая мамаша из «Господ Головлевых» и - если обратиться к более современным образам - многие персонажи произведений Людмилы Петрушевской.
Модель поведения III. Снисходительная. Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, плохо налаживали семейный быт. Они не поощряли детей, относитель¬но редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание незави¬симости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходи¬тельной.
Яркий пример такой модели обрисован в романе Айрис Мэрдок «Черный принц» - су¬пружеская чета Баффинов, писатель Арнольд и его жена Рейчел, мало занимаются воспи¬танием дочери Джулиан, даже в 17 лет считают ее ребенком, но при этом не обращают внимания на ее сложный характер и проблемы, которые он порождает.
Любая деформация семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи - не что иное, как наруше-ние ее структурной целостности. В наши дни это обычно связано с отсутствием одного из родителей (когда-то ранее о такой деформации говорилось и при отсут¬ствии в семье бабушек и дедушек).
Французский писатель Эрве Базен полностью посвятил свой роман «Анатомия одного развода» тому, как калечит психику четверых детей разрыв их родителей - художника Луи и домохозяйки Алины.
Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межлич-ностных отношений, а также системы отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. п. Сюда можно отнести самые разные факторы - от жажды нако-пительства до алкоголизма.
Существует много исследований, посвященных влиянию фактора неполной семьи на личность ребенка. Так, установлено, что мальчики гораздо острее дево-чек воспринимают отсутствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчи-ками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В ходе одного из исследований было установлено, что 2-летние дети, чьи отцы умерли до их рожде¬ния, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревож¬ность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы (П. Массен, Дж. Конджер и др., 1987). При обследовании детей старшего возраста выяс¬нилось, что поведение мальчиков, растущих без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказа¬лось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с мате¬рями, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуаль¬ной деятельности обнаруживается разница в пользу полной семьи.
Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важней-шей причиной нарушения личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными так и отечественными): выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной направ-ленности существенно отличаются между собой по критерию «полная - непол-ная семья».
В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуот, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформа¬циям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведе¬ния.
Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может зависеть от особенностей семейных взаимоотношений. Если родители недооценивают спе-цифику характера детей, конфликтность может не только усилиться, но и привес-ти к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию пси-хопатического развития на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцен-туаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. А. Е. Личко выделяет несколько типов неправильного воспитания.
Гипопротекция - недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуаци¬ях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам.
Доминирующая гиперпротекция - чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает ребенка к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сен-ситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипер-тимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации.
Потворствующая гиперпротекция - недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Это отношение способствует развитию неустойчивых и истероидных черт.
Воспитание в культе болезни - это ситуация, при которой болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ему особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируется эгоцентризм и рентные установки.
Когда в семье присутствует эмоциональное отвержение, ребенок ощущает, что им тяготятся. Эта установка тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черт и у эпилептоидов.
Условия жестких взаимоотношений выражается в срывании зла на подрост¬ке и душевной жестокости. Способствует усилению черт у эпилептоидов и разви¬тию эпилептических черт на основе конформной акцентуации.
Условия повышенной эмоциональной ответственности состоят в том, что на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные требования. Очень чув-ствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.
Противоречивое воспитание - это несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмиру-ющим для любых типов акцентуаций.
Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей (по выражению X. Ремшмидта, происходит «обесценивание» родителей). Перенос центра социа-лизации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обес-ценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень рас¬пространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для под¬росткового возраста описана специальная поведенческая особенность «реакция эмансипации». Исследователи неоднократно делали попытки объяснить ее с эволюционно-биологической точки зрения. Однако не следует преувеличивать: гипер¬болизация идеи о «замещении родителей» группой сверстников мало соответству¬ет реальной психологической картине.
Судя по данным исследований, родители как центр ориентации и идентифика-ции отступают для подростков на второй план - но лишь в определенных облас-тях жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами.
Например, одно из исследований показало, что в проблемных ситуациях наи-более эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего слу¬жит мать, а затем, в зависимости от ситуации в разной последовательности - отец, подруга или друг. В ходе другого исследования старшеклассникам предло-жили ответить, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной ком-пании и т. д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у деву-шек - на четвертом месте. Однако отвечая на вопрос «С кем бы ты стал совето-ваться в сложной житейской ситуации?» - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, под-руга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И. С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек, подтверждают эту тенденцию. Как показано в одном таком исследова¬нии (А. А. Реан, М. Ю. Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличе¬ние негативных дескрипторов (отрицательных характеристик) при описании ма¬тери соотносится с общим ростом негативизации всех социальных отношений лич¬ности. Можно предполагать, что за этим фактом кроется фундаментальный фено¬мен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негатив¬ное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблаго¬получного развития личности.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении опре¬деленного времени семья вообще является для ребенка единственным местом по¬лучения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму соци¬ального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодейсвтия других членов семьи меж¬ду собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в разви¬тии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структур¬ную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с от¬сутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т. п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору пси¬хологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личност¬ным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими ли¬цами и в этом возрасте.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы пути социализации личности в семье?
2. Как влияет стиль родительского поведения на социальное развитие ребенка? Какие модели родительского поведения вы знаете?
3. Что такое структурная и психологическая деформация семьи?
4. Каково влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности?
5. Как изменяется роль и значение семьи по мере взросления ребенка?

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются социальные институты, такие как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны, социальный опыт накапливается в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название «викарное научение». Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

Изучению влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Рассмотрим результаты одного из них (Д. Ба-умринд). В процессе исследования было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II). Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III).

Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность. Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение: использование родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения?

• Модель поведения I . Родители, дети которых соответствовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали детей, требовали осознанного поведения. Прислушиваясь к мнению детей, уважая их независимость, родители в своих действиях не исходили только лишь из желаний детей, а придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Родительский контроль сочетался с безусловной поддержкой желания ребенка быть самостоятельным и независимым. Эта модель была названа моделью авторитетного родительского контроля.
• Модель поведения II . Родители, дети которых следовали модели поведения II, имели более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, меньшим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной.
• Модель поведения III . Родители, дети которых следовали модели поведения III, были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными, имели плохо налаженный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей (ранее о такой деформации говорили и при отсутствии в семье бабушек и дедушек). Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т. п.

Существует достаточно много исследований, описывающих влияние фактора неполной семьи на личность ребенка. Так установлено, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсутствие отца. В неполных семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница между мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жизни детей. В одном из исследований было показано, что двухлетние дети, чьи отцы умерли еще до их рождения, живя с матерями-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревожность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы (Массен П., Конджер Дж. и др., 1987). При изучении детей старшего возраста выяснилось, что поведение мальчиков, чье детство прошло без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказалось, что поведение и личностные особенности девочек, выросших только с матерями, мало чем отличается от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуальной деятельности обнаруживается разница.

Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшим фактором, ответственным за нарушение личностного развития ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными), из которых следовало, что выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной, направленности существенно отличаются между собой по критерию «полная семья - неполная семья». В настоящее время все большее внимание уделяется фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может быть обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Недооценка родителями особенностей характера детей может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитий на базе акцентуированных черт. Некоторые типы акцентуаций наиболее чувствительно реагируют или особенно уязвимы в отношении определенных типов семейных отношений. В этом плане можно выделить (А. Е. Личко) несколько типов неправильного воспитания .

• Гипопротекция - недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Особенно неблагоприятны при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому типу и конформному типам.
• Доминирующая гиперпротекция - чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга. Особенно неблагоприятна для акцентуаций по психастеническому, сенситивному и астеническому типам, усиливает у них астенические черты. У гипертимных подростков приводит к резкой реакции эмансипации.
• Потворствующая гиперпротекция - недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения у подростков. Этим культивируются неустойчивые и истероидные черты.
• Воспитание «в культе болезни» - болезнь ребенка, даже незначительное недомогание, предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи. Культивируются эгоцентризм и рентные установки.
• Эмоциональное отвержение - ребенок ощущает, что им тяготятся. Тяжело сказывается на лабильных, сенситивных и астенических подростках, усиливая черты этих типов. Возможно заострение черт и у эпилептоидов.
• Условия жестких взаимоотношений - срывание зла на подростке и душевная жестокость. Способствуют усилению черт у эпилептоидов и развитию эпилептических черт на основе конформной акцентуации.
• Условия повышенной эмоциональной ответственности - на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания. Очень чувствительным оказывается психастенический тип, черты которого заостряются и могут переходить в психопатическое развитие или невроз.
• Противоречивое воспитание - несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи. Такое воспитание может оказаться особенно травмирующим для любых типов акцентуаций.

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей («обесценивание» родителей, по выражению Х. Ремшмидта). Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Например, для подросткового возраста описана специальная поведенческая особенность «реакция эмансипации». Сделаны даже попытки объяснить ее с эволюционно-биологической точки зрения. Все это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих представлений, гиперболизация идеи о «замещении родителей» группой сверстников мало соответствуют реальной психологической картине.

Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в этом возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются главными эмоционально близкими лицами.

Так, в одном исследовании немецких ученых было показано, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем в зависимости от ситуации в разной последовательности - отец, подруга или друг. В другом исследовании, выполненном на отечественной выборке, старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время - с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т. д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек - на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос: «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» - и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек - друг, подруга. Иначе говоря, как заметил по поводу этих результатов психолог И. С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Последние данные, полученные на выборках современных подростков, юношей и девушек, подтверждают эту тенденцию. Как показано в одном таком исследовании (А. А. Реан, М. Ю. Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению (в том числе определялось и отношение к сверстникам) именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности.

Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Социализация - это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение его к системе социальных связей.

Социализация личности - это процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством.

Личность является социализированной, если она научена думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, а с другой - активное воспроизводство системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации.

Социализация может быть одновременно и целенаправленным, и нерегулируемым процессом, поскольку происходит не только запрещение определенных правил и норм, но и присвоение реально испытуемого или наблюдаемого опыта социального взаимодействия учителей и учеников как между собой, так и внутри социальной группы.

Социализация личности шире понятия воспитания, поскольку воспитание представляет собой управляемый и целенаправленный процесс социализации.

Если же процесс воспитания понимать в более широком смысле, когда субъектом воспитательного процесса является все общество или «вся жизнь», то различия между терминами «социализация» и «воспитание» исчезают.

Социализация ребенка - это особый процесс включения его в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Формирующее влияние на личность социализаторы могут оказывать целенаправленно или стихийно (косвенно). Это могут быть сверстники, друзья, знакомые и случайные люди, с которыми связаны какие-нибудь события. Ряд элементов социальной среды может воздействовать как бы пассивно, например эстетика городской среды или, наоборот, антиэстетика дворов, подъезда, квартиры, где ребенок проводит свое время. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но больше всего - люди, и прежде всего родители и педагоги.

В процессе социализации формируются знания о людях, обществе и о себе, вырабатываются навыки практической деятельности, нормы, роли, позиции, ценностные ориентации.

Выделяют следующие пять сторон социализации:

• формирование знаний о людях, обществе и о себе;
• выработка навыков практической деятельности;
• выработка норм, ролей, позиций;
• выработка аттитюдов, ценностных ориентаций;
• включение в практическую деятельность.

Выделяются три стадии социализации: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. На всех стадиях социализации общество оказывает на личность воздействие или непосредственно, или через группу. Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, называются институтами социализации.

Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и делится на период ранней социализации, охватывающий время от рождения ребенка до поступления в школу и стадию обучения.

Институтами социализации на дотрудовой стадии являются семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения (кружки, секции, детские сады, музыкальные, художественные, спортивные школы, театральные студии и др.). Семья традиционно считается одним из основных институтов социализации. Семейная социализация может пониматься, с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям, а с другой - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности.

Институтами социализации на трудовой стадии, охватывающей период зрелости человека, являются трудовые коллективы, общественные группы (разного рода клубы и союзы - спортивные, туристические, оздоровительные, творческие, церковь). Хотя семья не рассматривается как институт социализации на трудовой стадии, тем не менее она остается институтом социализации личности в качестве как родительской семьи, так и модели выстраивания собственной семьи. Семья оказывает влияние на особенности творческого становления, направленность интересов и активность личности и ее жизненный путь в целом, на становление характера, изменение ценностей, ведущих приоритетов, зрелость личности.

На послетрудовой стадии пожилой человек становится перед выбором: сохранить себя либо как индивида, либо как личность и субъект деятельности. В том или другом случае вопрос стоит о дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, поиске смысла жизни.

Послетрудовая стадия социализации связана с вопросом изменения типа активности.

Институтами социализации личности на послетрудовой стадии являются различные общественные организации, в которых участвуют пенсионеры, а также и семья в продолжение ее развития. Внуки и взаимодействие с ними - фактор обретения нового смысла жизни.

Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии еще недостаточно исследован.

Существуют «институты десоциализации» в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т.д.

Возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит в результате не только целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и наблюдения за поведением всех членов семьи.

Социальный опыт формирующейся личности обогащается при общении с прародителями, с сестрами и братьями, при этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые ребенком от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку. Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

На социализацию личности в семье оказывают влияние различные факторы, в частности:

• структура семьи как единство функционирования ее членов;
• позиция ребенка в семье, т.е. его роль в семье, отношения с бабушками, дедушками, родителями, братьями, сестрами. Формирование в семье объективно оказывается различным, даже если не вдаваться в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;
• основные (реальные) воспитатели - социализаторы, т.е. те члены семьи, которые оказывают наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто наиболее авторитетен для ребенка, т.е. близкие люди, на кого он хотел бы больше походить;
• стиль воспитания в семье, т.е. преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, братьев и сестер);
• собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи, т.е. вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи (наличие/отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и детей; теплота/холодность в отношениях между людьми; уровень развития интеллекта старших, образование, особенности культуры, в том числе этнические. Дети воспитываются той семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно.

Семья - первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В семье человек делает первые шаги, переживает свои первые радости и огорчения, из семьи выходит в большой мир, чтобы потом вернуться обратно, когда в этом мире ему станет неуютно. Семья не является простым набором индивидуумов, где каждый занимается своими делами. Это сложное социальное образование, каждый член которого одновременно является неповторимой личностью и составной частью единого целого - семейной группы.

Итак, семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления. Семью от других малых групп отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Кроме того, семье присущи такие особенности, как пожизненная принадлежность к семейной группе (семью не выбирают, в ней человек рождается), максимальная степень неофициальных контактов в семье и повышенная эмоциональная значимость семейных событий.

Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые годы жизни.

Семья представляет собой первичную группу, в которой осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к сложному миру взрослых. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать советы по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и духовные силы и таким образом поддерживать жизненный тонус.

Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становятся несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считались большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из смертных грехов.

Детей нужно не только воспроизвести на свет, но и воспитать, дать образование, ввести в мир человеческих отношений. Поэтому наряду с репродуктивной функцией семьи, существенное значение приобретает тесно связанная с нею воспитательная функция. В рамках ее реализации удовлетворяется индивидуальная потребность каждого супруга в материнстве или отцовстве, контактах с детьми, происходит их личностное формирование.

В ходе выполнения воспитательной функции семья в первую очередь обеспечивает первичную социализацию ребенка и становление его психических (интеллектуальных) черт и личностных качеств вплоть до достижения им социальной зрелости. Семья оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого своего члена в течение всей жизни. При этом не только родители влияют на детей, но и дети на родителей и других взрослых членов семьи, побуждая их к самосовершенствованию.

Существует мнение о том, что материнское чувство дано женщине от природы, а отцовское развивается и воспитывается в мужчине постепенно (в процессе длительного включения его в заботу о малыше). Чувство отцовства приходит к мужчине позже и не в такой форме, как у женщины. Отцовство - явление скорее мировоззренческого характера, нежели чувственного, оно свидетельствует не столько о физической, сколько о духовной и социальной зрелости.

Роль отца в формировании у ребенка социального интереса существенна. У отца должна быть позитивная установка по отношению к жене, работе и обществу, и его социальный интерес должен проявиться в отношениях с детьми. Отец должен избегать двух ошибок: эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни странно, одинаковые последствия. Дети, чувствуя отгороженность родителей, обычно преследуют скорее цель достижения личного превосходства, чем превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский авторитаризм также приводит к дефектному стилю жизни. Дети деспотичных родителей научаются бороться за власть и личное, а не социальное превосходство. Идеальный отец - это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное участие наряду с женой в их воспитании.

Доказано влияние отцов на раннее развитие ребенка. Данные многих исследователей говорят о том, что отцы, державшие ребенка на руках сразу после рождения, и в дальнейшем продолжают больше играть со своими подрастающими детьми и заботиться о них. Эта новая роль заботливого отца благоприятно сказывается на развитии семьи.

Младенцы, чьи родители активно участвовали в их воспитании, показывают более высокие оценки по тестам моторного и умственного развития. Они вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Между супругами возникает меньше трений, у них наблюдается единство целей и согласие в принятии решений, если они оба принимают активное участие в воспитании ребенка. Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют. Такие отцы имеют большое влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям.

Некоторые исследователи отмечают, что у отцов, которые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налаживании с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Очень важным фактором является общее отношение мужчины к близким, семье (и к ребенку) и к самому себе. Если в его жизни главное - удовлетворение собственных потребностей, а любовь к себе затмевает все другие формы любви - к жене, ребенку, то такое отношение может превалировать как в ранний период отцовства, так и в дальнейшей жизни. Если для родителя главное - его работа, общение вне семьи, отдых, который не предусматривает ни заботу о ребенке, ни совместное с ним времяпрепровождение, то такой отец в три года может мало интересоваться воспитанием ребенка, в пять лет высказывать всем недовольство детскими негативными проявлениями (любыми) и его плохим воспитанием, которое дали ему мать (бабушка), а в десять - возмущаться плохими успехами сына или дочери в учебе.

Поддержка отца матери во время ее беременности и раннего младенчества очень важна для начала установления позитивных отношений. Отсутствие отца в период младенчества создает немалые трудности для функционирования семейной системы.

В воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца - прежде всего в том, что для сына он представляет эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству. Маленький мальчик пользуется отцовской моделью поведения. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын будет пытаться поступать подобным образом. Если отец скрывает свое раздражение под маской молчания, сын будет считать это нормой мужского поведения. Общие игры, секреты, симпатии и привязанности между сыном и отцом будут для сына гораздо лучшей моделью мужского поведения, чем прямые жесткие попытки воспитать «настоящего мужчину». Мудрое, щедрое на ласку отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков и женственных девочек.

Многолетние исследования неврозов у детей и анализ отношений в их семьях на протяжении нескольких поколений, где доминирующая роль бабушек и явно недостаточная роль дедушек, т.е. избыток женского и недостаток мужского влияния, создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье в настоящем. Подробная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта в детстве, т.е. не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына.

Требования к маскулинности мальчиков жестче, чем к фемининности девочек, и мальчики в процессе психосексуальной социализации испытывают большее давление среды. В последнее время наметились довольно тревожные сдвиги в этой области. Жесткость требований к маскулиннности мальчиков обрела преимущественно декларативный характер. Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать - воспитательница - учительница - женщина-начальник), и какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего как «удобный в обращении» для женщин.

Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создается мощный эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требование к фемининности девочек прогрессивно уменьшается. В диапазон их полоролевых ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин. В связи с этим очень важно систематическое воспитание родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно опекать и занянчивать мальчиков.

Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось пять лет, впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского поведения, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными.

На девочек отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации.

Влияние матери на дальнейшее развитие ребенка отмечается задолго до его рождения. Первые собственно материнские чувства возникают у женщины из внутреннего единства матери и ребенка еще в период беременности, когда ребенок на протяжении многих месяцев является частью ее тела. Это чувство не осознанное, а скорее инстинктивное, присущее всему живому.

Очень важно отношение будущей матери к зачатию, к отцу ребенка, к беременности. Существенное значение имеет настрой матери в период вынашивания ребенка, относится ли она к беременности как к болезни или как к нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает ли о ребенке или пытается игнорировать ребенка. В последующем единство, возникшее между матерью и ребенком, изменяется, приобретает новые формы, становится просто привязанностью, но сохраняется навсегда. Нарушение этого эмоционального единства может пагубно сказаться не только на ребенке, но и на матери, у которой впервые возникшее материнское чувство быстро заглушается другими.

Общение матери с ребенком в период его младенчества на уровне чувств не только делает ребенка человеком, но и женщину превращает в мать. Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности, причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности матери преобладает у мальчиков, если принимать во внимание последующие отклонения в их развитии.

Не все молодые женщины понимают, насколько важен эмоциональный контакт с ребенком, и допускают серьезные ошибки в своей материнской функции. Некоторые матери стремятся воспитывать своих детей в спартанском духе, полагая, что своим вниманием балуют ребенка, поэтому строго регламентируют его жизнь, их заботы о маленьком человечке расписаны по часам и минутам, и ничто их не заставит нарушить график. Такие дети со временем превращаются в «интеллектуалов», чувства которых запрятаны глубоко внутри и никак не проявляются в отношениях даже с самыми близкими людьми.

Вторая разновидность нарушения материнской функции наблюдается у матерей, которые сами в детстве испытывали недостаток родительского внимания, или утех, кто имеет единственного ребенка, родившегося довольно в зрелом возрасте. Такие матери чрезмерно опекают своих детей, лишают из возможности ступить хоть один шаг самостоятельно. Такой ребенок, подрастая, уподобляется тепличному растению, лишенному способности к выживанию в нормальной среде.

Первичные отношения с одним человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного развития младенца. Такие отношения отличаются чуткостью, играми и интерактивным диалогом. Ранние отношения младенца с одним человеком могут заменяться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, настолько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети.

Дети со стойкой привязанностью к матери более любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет. Они уже в 18 месяцев проявляют больше энтузиазма, упорства и готовности совместной деятельности, в 2 года демонстрируют больше настойчивости в учебе, проявляют больше стремления к овладению новыми навыками и более эффективно общаются со взрослыми и сверстниками. Дети с ненадежной привязанностью со временем склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур.

Исследования показали, что у малышей, обнаруживших сильную привязанность, были очень чуткие матери, быстро реагирующие на запросы ребенка, на их сигналы, что им плохо, и на их попытки установить связь с помощью лицевой экспрессии и вокализации. Ребенок отвечает на истинную любовь и заботу матери ответной любовью. При этом дети, которых любят, лучше развиваются.

Нарушение эмоциональных связей может быть вызвано плохим обращением с ребенком. Если ребенок с младенчества подвергается жестокому обращению, то он лишается нормальных воспитательных отношений, что может оказать разрушительное воздействие на всю его жизнь. Исследования показали, что у начавших ходить детей, подвергающихся физическому насилию и не развивающих надежных привязанностей, возникают искажения и задержки в развитии чувства Я и овладении языком. Если младенцам удается прочно привязаться к кому-то в течение первого года жизни, плохое обращение в течение второго года приносит им меньший вред.

Халатное и непостоянное выполнение материнских функций и биологическая (обусловленная темпераментом) уязвимость младенца может привести к ненадежной амбивалентной привязанности ребенка, который будет испытывать сильные страдания, вспышки гнева, а впоследствии и трудности при социальной адаптации.

Ряд исследователей отмечают прямую пропорциональность взаимосвязи между влиянием матери в младенчестве и успешностью учебы ребенка 7-8 лет. Глубинный стиль отношения матери к ребенку никуда не исчезает и в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Стиль навязывания своего либо отсутствие отзывчивости к нуждам ребенка продолжает существовать в отношениях матери и ребенка и после младенчества - в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте и в юности, меняются лишь его внешние проявления.

Проявление истинной любви матери к своему ребенку, к другим детям, к мужу и людям в целом служит ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если мать предпочитает исключительно своего мужа, избегает детей и общество, ее дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми и потенциальные возможности проявления их социального интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству. Социальный интерес - это барометр психического здоровья личности, а его неразвитость - причина неврозов.

Подробно изучив влияния негативных аспектов материнского воспитания, ученые выделяют ряд следующих неблагоприятных моментов в личности матери и во взаимодействии с ребенком:

• негибкий гиперсоциализированный стереотип отношений (навязанный матерями в детстве);
• стремление доминировать в семье и воспитании;
• установка на строгую дисциплину в отношениях с детьми, недоучет их индивидуальности;
• образование сверхценных идей о возможности несчастья с ними, завышенная опека;
• отрицание спонтанной детской активности, редкая ласка и улыбки в отношениях с детьми;
• контроль каждого шага, ранняя социализация, обучение навыкам должного, во всем регламентированного поведения;
• излишняя дистанция в отношениях с детьми.

Все эти черты подмечены у матерей детей с невротическими расстройствами.

Огромное влияние на развитие у ребенка социального чувства (по существу, на социализацию детей) оказывают отношения между матерью и отцом. У детей мало шансов для развития социального интереса в случае несчастливого брака родителей. Если жена не оказывает эмоциональной поддержки мужу и свои чувства отдает исключительно детям, они страдают, потому что чрезмерная опека гасит социальный интерес. Если муж открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между мужем и женой разлад, дети начинают объединяться с одним из родителей против другого. В конце концов, когда родители демонстрируют отсутствие взаимной любви, проигрывают дети.

Роль «третьего поколения» особенно велика в российских семьях, поскольку 12% семей в России неполные и большинство женщин в этих семьях работают. Во многих семьях, являющихся нуклеарными, существует «институт приходящих бабушек», которые выполняют роль нянь (для внуков дошкольников) и гувернанток (сопровождение в школу и помощь в приготовлении ур о- ков внукам-школьникам). Во многих семьях бабушки играют роль «держателя семьи», особенно в разрушенных семьях с распавшимися или несостоявшимися супружескими звеньями.

Они в наибольшей степени несут ответственность за перспективы семьи и будущее детей.

Функции бабушек и дедушек обычно отличаются от родительских. Они оказывают поддержку и реже наказывают внуков, чаще высказывают одобрение, сочувствие и симпатии. Бабушки чаще рассказывают внукам о своем детстве или о детстве своих родителей, что способствует формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции.

Следует отметить и негативное влияние бабушек, которое связано с уменьшением активности детей их назойливыми наставлениями, приказами, запретами и насаждением своего образа жизни.

Ряд авторов указывают на различие отношений к внукам со стороны родителей матери и родителей отца. Если не складываются отношения с невесткой, то осложняются отношения с сыном, часто отходят в сторону и внуки со стороны сына, внуки же со стороны дочери ближе. В случае развода родители матери начинают еще больше помогать ей по уходу за детьми, и у детей формируются совершенно абсурдные понятия - «своя бабушка» или «настоящий дедушка». Часто развод бывает намного тяжелее для родителей разводящихся супругов, чем для них самих. При разводе не следует прерывать отношения старшего поколения с внуками.

Порядок рождения (сиблинг) - основная детерминанта установок, сопутствующих стилю жизни. У детей одних и тех же родителей, растущих примерно в одних и тех же условиях, социальное окружение не идентично. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности родительских установок и ценностей - все это меняется в результате появления в семье следующих детей и очень влияет на формирование стиля жизни. Важно, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни.

Первый ребенок обычно получает безграничную любовь и заботу родителей. Рождение второго ребенка драматично меняет положение первого и его взгляды на жизнь. Когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждают в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет отвоевывать свое верховенство в семье, но прежнего не вернуть, и ребенок осознает, что родители очень заняты или слишком равнодушны и у них больше власти и возможностей наказания. Поэтому ребенок осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении.

Старший ребенок, как правило, вырастает консервативным, стремящимся к власти, предрасположенным к лидерству, нетерпимым к чужим ошибкам. Он первым преподает семейные традиции и мораль младшим братьям и сестрам, так как научен идентифицировать себя с родителями.

Считается, что для первенца, которому не исполнилось пять лет, появление младшего брата или сестры - шокирующее обстоятельство. После пяти лет у первенца есть свое место вне семьи и хорошо сформированная идентичность, поэтому он оказывается менее ущемленным. Рождение второго ребенка того же пола сильно воздействует на первенца и стимулирует один из общих стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается быть хорошим, чтобы родители любили его больше, чем новорожденного. Родители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему ребенку, что он больше, умнее, поэтому старшие дети обладают многими родительскими качествами (умеют быть воспитателями, брать на себя ответственность, играть роль лидера). У них отмечается упор на высокие достижения, добросовестность и неприятие критики. Но чувство ответственности в семье - часто тяжелое бремя, приводящее к тревожности, так как первенец не может ошибиться, расстроить родителей.

Средний ребенок - второй из трех или один из средних в большой многодетной семье одновременно является и старшим, и младшим. Второму задает темп старший сиблинг, и темп развития среднего ребенка часто более высокий, чем у первенца: он может начать раньше ходить, говорить. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, так как его стиль жизни - стремление доказать, что он лучше старшего, часто ставит непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Средний ребенок в своем поведении может колебаться между попытками походить на старшего и снова вернуться к роли опекаемого младенца, в результате он не имеет твердых ориентиров для выделения индивидуальности, у него самая низкая мотивация к достижению цели среди детей с разным порядком рождения.

Второй ребенок стремится опередить первенца, но это у него редко получается, и вследствие своего неопределенного положения в семье он приобретает несколько скептическое представление о своих возможностях, поэтому мотивация к учебе может снижаться. Такие дети в своих попытках почувствовать собственную значимость пытаются соревноваться с остальными, используя деструктивные способы. Они могут стать разрушителями или саморазрушителями (пить и есть слишком много). Средние дети в зрелом возрасте в соответствии со своими взглядами менее способны проявлять инициативу и мыслить независимо. Лишенные авторитета старших и спонтанности младших, они научаются вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры. Обычно у них есть способности к дипломатической деятельности, работе секретаря и любой деятельности в сфере обслуживания, где очень важно умение ладить с разнообразными людьми.

Совсем иное положение у среднего ребенка, если все остальные сиблинги противоположного пола. Этот ребенок пользуется наибольшим вниманием в семье.

Младший ребенок, так же как и единственный, не был травмирован появлением следующего, для всей семьи он - малыш, ему обычно уделяется больше внимания и меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола, ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в таком же возрасте считался уже «большим». Обычно семья уделяет ему внимание и после того, как он вырос. Положение самых младших в семье уникально: они никогда не испытывали шока «свержения с трона» и обычно окружены вниманием всей семьи; у них нет ничего своего, часто приходится пользоваться вещами других членов семьи; формируется сильное чувство неполноценности наряду с отсутствием чувства независимости, так как у старших детей больше привилегий.

Поскольку у родителей есть опыт воспитания детей, они меньше озабочены тем, как они справятся со своими обязанностями, и меньше требуют от него, поэтому он меньшего достигает. Младший ребенок обычно менее дисциплинирован, у него существуют проблемы с принятием решений, поэтому он ждет решения проблем от других или отвергает любую помощь. У младших детей вырабатывается манипулятивный путь в отношениях с людьми, так как они с детства привыкли к тому, что агрессия бесполезна. Если младший ребенок сам выбирает направление в жизни, то обычно склонен к художественному творчеству.

Младший ребенок всю жизнь старается догнать старших, и ему это удается, если он изберет другое поле деятельности (отличающееся от старшего сиблинга) и жизненный стиль. Младший ребенок, с которым хорошо обращались в детстве, легок в общении и популярен среди друзей. Если его дразнили и притесняли - робок и раздражителен с другими.

Одна из причин, по которой ребенок отличается от своих братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою неповторимую идентичность. Старший ребенок, как правило, серьезен и прилежен, младший может стать шумливым и непоседливым, девочка, у которой несколько сестер и ни одного брата, может отвоевать нишу, приняв маскулинную роль.

Длительность интервалов между рождениями детей имеет большое значение. Если в семье растут двое детей-погодок (с разницей до двух лет), то у них особенности старшего и младшего будут выражены очень слабо, они не успели осознать разницу в отношении родителей. Старшему ребенку в том случае не приходится играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Для родителей, если еще при этом дети разного пола, первенец - первый психологический ребенок. Что касается второго ребенка другого пола, то он тоже «первенец», так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки - новы для родителей. Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» (мал ьчик-девочка).

Разница между детьми в 4-5 лет по-своему сложна, поскольку старшему ребенку уже предъявляются определенные требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большой», в то время как этот ребенок сам еще мал. У старших в этом случае формируется своеобразная «усталость» от младших детей. Нередко ему приходится оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений, и первенец с детства очень рано взрослеет. У старшего может проявляться ревность и зависть к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. Старшего могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь в чем дело. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может стать «провокатором».

При разнице между сиблингами около 10 лет возможны два варианта отношений между ними и формирования их личности. Первенец долгое время воспитывается как единственный ребенок. В его развитие вкладывается много материальных и духовных сил семьи, часто нескольких поколений. Он долгое время не «травмируется» появлением младшего ребенка, находит свою «нишу» в среде сверстников и друзей (при появлении младшего), уже имеет свои интересы и иногда оказывается абсолютно индифферентен к младшему.

В другой ситуации, когда мать занята на работе (особенно если нет отца), на старшего сиблинга ложится вся тяжесть забот о младшем - отвести и взять из сада, школы, накормить, проверить уроки и т.д. В этом случае у первенца (особенно у девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме. Во взрослом состоянии - это очень ответственный, серьезный, нормативный, несколько скучный человек, может выглядеть старше своих паспортных лет из-за своего поведения и при фактической личностной зрелости, старшей дочери в этом случае оказывается сложнее устроить свою личную жизнь, вступить в брак. У женщин, бывших старшими в родительской семье, отмечаются случаи осознанного позднего рождения детей из-за накопившейся с детства усталости от забот о младших сиблингах.

При существенной разнице (15-20 лет) между сиблингами старший ребенок фактически вырастает как единственный.

В современных условиях такая разница между детьми в семье бывает часто в двухдетных семьях, обычно это дети от разных браков. Старший может быть уже «в эшелоне родителей» - дарить подарки, баловать, но взаимоотношение между сиблингами незначительное и редкое. У старшего ребенка может быть уже своя жизнь, свои интересы вне дома.

Если дети родились от одного отца, рождение второго ребенка может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между супругами новый смысл. То же может быть справедливо при повторном браке. При этом поздний ребенок растет как единственный. При воспитании такого ребенка присутствует большая осознанность, осмысленность в уходе за ним на базе уже имеющегося опыта в воспитании первенца.

Позиция единственного ребенка уникальна, поскольку у него нет брата или сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Это обстоятельство наряду с особой чувствительностью к материнской заботе частью приводит ребенка к соперничеству с отцом. Он долго находится под контролем матери и ожидает такой же заботы от других. Главной особенностью этого стиля жизни становятся зависимость и эгоцентризм. Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом и сестрой, поэтому у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. Поскольку единственный ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он соответственно обладает чертами старшего ребенка и сохраняет до зрелости детские черты.

Благодаря своему особому положению в семье единственный ребенок ожидает и легко принимает помощь от других, хорошо переносит одиночество и обладает высоким уровнем самооценки (вполне заслуженно). На единственного ребенка родители возлагают немалые надежды, да порой на одного ребенка в современных условиях приходится 6-8 взрослых из числа ближайших родственников. Обычно он хорошо учится, удачлив в жизни и при проверке знаний и логических способностей показывает самые высокие результаты по сравнению с детьми с другим порядком рождения. Характерная черта именно единственных детей - стремление к совершенству, доходящее иногда до крайностей. Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем, чем занимаются. Отрицательные стороны воспитания единственного ребенка заключаются в том, что он не привык к сложностям других индивидов, поэтому на протяжении всей жизни наиболее комфортно чувствует себя в одиночестве.

Стили воспитания. Рассматривая вопросы социализации, обычно говорят о стилях воспитания. Методы воспитания оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка и ее дальнейшее развитие в юности и молодости.

Замечательный педагог XIX в. П.Ф. Лесгафт охарактеризовал типы характеров с длительно-повышенными проявлениями (лицемерный, честолюбивый и добродушный типы) и с инертно-угнетенными проявлениями (мягко-забитый, злобно-забитый и угнетенный типы).

Ребенок лицемерного типа - отраженно (рефлекторно) опытный, с повышенной деятельностью, без нравственных проявлений, повторяет то, что видит, пытается более легким способом достигнуть личных выгод и избегать деятельности, связанной с трудом и усердием, легко усваивает все внешние проявления окружающих. Такие дети стараются хитростью и лаской обойти все затруднения, не особенно огорчаясь неудачей. Заучены одни лишь общие нравственные правила и шаблоны, отношение к истине только внешнее. Он производит впечатление хорошего, скромного ребенка, чаще всего становится любимцем учителей, но товарищи его не любят. Он охотно меняет свои связи и условия жизни, поскольку в новой обстановке и среди новых людей он опять пользуется новыми выходами. Практическое направление домашней жизни, постоянный мелкий расчет и стремление к легкой наживе, ложь и лицемерие со стороны старших, окружающих ребенка, способствуют развитию такого типа.

К становлению такого типа ребенка приводит авторитарное воспитание, при котором интересы и потребности взрослых превалируют над интересами детей. Ценности самих взрослых весьма прозаичны, их развитие невысокое. У таких родителей не выражены ни познавательные интересы, ни потребность в творчестве, а отсюда - полное непонимание познавательных способностей у детей. Ребенок не получает ответа на свои вопросы и поэтому не приучается задумываться и рассуждать. Первоначально ребенок плачем пытается достичь удовлетворения своих потребностей, но, понимая, что это приводит только к неприятным ощущениям, а лаской или выпрашиванием можно достичь своих целей, он начинает так действовать постоянно.

При взрослении такие люди становятся уверенными в своих действиях и очень довольны собой, для них характерны ложь, показная внешность, безграничная самоуверенность и нахальство. Дети лицемерного типа в той или иной мере постоянно встречаются в настоящее время, поскольку существует среда, продуцирующая их (семьи с авторитарным типом воспитания, с низким интеллектуально-познавательным потенциалом родителей, в которых детям уделяют мало внимания).

Честолюбивый тип - подражательно-рассудочный с повышающимся чувством первенства и внешне усвоенными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается умением усваивать все, базируясь на памяти. Умственная деятельность направлена на усвоение и воспроизведение как простых формул и идей, так и самых сложных философских учений. Нравственные положения тоже могут быть заучены, но они не оказывают влияния на действия людей честолюбивого типа, поскольку у них сильно развито ощущение превосходства, являющееся главным моментом, под влиянием которого совершаются все его действия. Скромные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают людей этого типа, и их деятельность возможна лишь в надежде на внешний успех. Отсюда гордость, самоуверенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над людьми. Дети и юноши, принадлежащие к честолюбивому типу, решительны, чувствуют сильно и легко увлекаются всем, что содействует их прославлению или унижению противников. Развившись в полный тип, они не останавливаются ни перед какими средствами для достижения своей цели, поскольку сила, могущество и власть - их идеал.

Условия для развития честолюбивого типа могут быть различны, но общая черта таких детей - постоянное стремление к совершенствованию с получением либо словесного, либо материального поощрения. Детей и взрослых людей такого типа достаточно много, и в перспективе их число должно расти, поскольку в современном мире в большом количестве семей воспитывают единственного ребенка и материальные, и временные возможности нескольких взрослых позволяют уделить много внимания ребенку.

Добродушный тип - разумно-самостоятельный с преобладанием умственной деятельности и твердо установленными нравственными основаниями. Ребенок этого типа отличается аналитическим складом ума, рассуждает над каждым новым явлением и, постепенно развиваясь, приучается мыслить более отвлеченно.

Люди этого типа интересны, их деятельность всегда отличается самостоятельностью и правдивостью и поддерживается, пока есть умственный интерес или взятое на себя обязательство. Для людей добродушного типа характерно преобладание умственного труда над физическим, и в результате наблюдается недостаток возбуждений или стимулов от мышечных органов тела и некоторая степень апатии и лень.

Любовь к ближнему, защита слабого, простое и правдивое отношение к окружающим являются отличительными качествами людей добродушного типа. Несправедливость, произвол, принуждение отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и безучастному отношению к работе.

Такие дети развиваются в тихой, спокойной, в особенности деревенской жизни с самого рождения. Их окружают любящая, добрая мать или другие близкие, отсутствие похвалы и наказания, полная свобода, понимание нужд и удовлетворение их настолько, насколько это возможно, а при отказе - объяснение причин. Взрослые люди живут жизнью ребенка. Обычно такие дети очень привязаны к матери, к тем людям, с которыми выросли и даже к месту, где провели свое детство.

Прямота, мягкость, правдивость и простота в действиях и отношениях к окружающим, наблюдательность, привычка размышлять над явлениями окружающей среды для выяснения их причинной связи и значения характерны для людей этого типа. При неблагоприятных условиях в школе такой ребенок может ожесточиться, но в глубине души останется правдивым и добрым. Дети добродушного типа - в настоящее время достаточно редкий тип, так как условия микросреды (семья, школа) в основном способствуют либо развитию самомнения вследствие единственности и честолюбивых надежд родителей, либо безнадзорности и неразвитости детей.

Недостаток настойчивости, мягкость и уступчивость лиц этого типа во взрослом состоянии приводят к тому, что они недостаточно противодействуют злу, но при затрагивании интересов общества или другого лица они становятся энергичными и сильными борцами за правду.

Мягко-забитый тип - рефлекторно-опытный, с инертными действиями, без нравственных оснований. Ребенок этого типа отличается отрицательными качествами как в нравственном, так и в умственном отношении, поскольку у него нет условий, содействующих его развитию. У него нет ни наблюдательности, ни знаний, ни нравственных понятий, без руководства он теряется и совершенно не в состоянии действовать. Крайняя степень проявления развития у ребенка мягко-забитого типа - слабоумие. Дети такого типа труднее всего поддаются обучению, с возрастом у них развивается только узкая, эгоистическая практичность и расчетливость, они совершенно безучастно и даже бездушно относятся ко всему окружающему.

Предупреждение всякой самостоятельной деятельности, уничтожение любой инициативности со стороны ребенка, отсутствие или устранение условий для развития умственной деятельности содействуют развитию ребенка данного типа. Отсутствие самостоятельности связано с тем, что таким ребенком всегда руководили и говорили, что делать, когда спать, когда гулять, куда идти, умственную деятельность ничем не поддерживали, на вопросы не отвечали. Лица мягко-забитого типа могут проживать всю жизнь, так и не став взрослыми, они совершенно не пригодны к какой-либо серьезной деятельности.

Злобно-забитый тип - подражательно-рассудочный, угнетенный преследованиями и несправедливыми мерами, с внешне усвоенными нравственными основаниями, отличается самолюбием и резкими рефлекторными проявлениями, ожесточенностью и подозрительностью, сознательная деятельность сосредоточена прежде всего на личной защите. Правдивость его условная, по отношению к ненавистному или подозрительному для него человеку он может сказать и поступить не согласно с правдой. С товарищами то сдержан, то агрессивен, подчиняется только самым необходимым требованиям, после наказания может истязать животных, наносить прямой вред воспитателям, к занятиям совершенно равнодушен.

Ребенок злобно-забитого типа, приученный к сильным впечатлениям мерами, связанными с оскорблением, стремится к перемене впечатлений и сильным возбуждениям. Молодые люди такого типа часто имитируют самые крайние и грубые образцы в отношении как своей речи и одежды, так и всех потребностей. Они много едят пряной пищи, пьют крепкие напитки, участвуют в драках. Лица такого типа недостаточно приучены к отвлеченному мышлению, но отличаются наблюдательностью и опытностью. Ребенок данного типа обычно воспитывается в семье, где запрещается рассуждать, применяются насильственные меры для принуждения ребенка, часты несправедливые требования, угнетающие и оскорбляющие человеческое достоинство ребенка.

В наши дни подобных детей достаточно много среди безнадзорных и попавших в приюты. Для них характерны подозрительность, звериная наблюдательность, стремление к постоянным сверхстимулам (азартные игры, стремление к перемене мест, видеофильмы-боевики, компьютерные игры и т.п.). Они прекрасно адаптированы к асоциальной среде, доминируют интересы материального характера. В приюте они верховодят, подавляя и забивая более слабых и менее агрессивных. Становление такой личности связано с отсутствием семейной заботы, материнской любви и доброго отношения другого человека, который бы заменил мать. Часто такие дети выходят из семей повторных незарегистрированных браков.

Угнетенный тип - разумно-исполнительный, с преобладанием физической деятельности и твердо выработанными нравственными основаниями, отличается большой скромностью, терпением и терпимостью к окружающему. Люди такого типа настолько привыкли к труду и лишениям, что сами мало ценят свой труд, они правдивы, скромны и просты. В настоящее время такой тип личности встречается крайне редко. Сегодня люди ценят свой труд и желают получать вознаграждение как за квалифицированную работу.

Нормальный тип (в идеале) должен сочетать в себе все хорошие качества добродушного и угнетенного типов, отличается полной гармонией между умственным и физическим развитием. Человек активен, внимателен к нуждам окружающих, не ставит свои требования выше требований товарищей и других людей, никогда не использует насильственные меры для достижения своих целей. Ребенок такого типа восприимчив к окружающему, приучается рассуждать о полученных впечатлениях, привыкает достигать всего собственными силами.

Е.С. Сапожкова (Пермь)

И.С. Кон: «Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла
биологически универсальна,
но её конкретные возрастные рамки,
связанный с ней социальный статус и
социально-психологические особенности
имеют социально-историческую природу
и зависят от общественного строя,
культуры и свойственных данному
обществу закономерностей социализации».

В нашей стране изучением процесса социализации молодёжи занимались многие ученные, такие как В.Т. Лисовский, Л.Я.Рубина, М.Н. Руткевич, В.И.Шубхин, М.Х.Титма и др.

Каждый человек с момента рождения неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс социализации , т.е. процесс становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на работе. Мощными средствами социализации выступают СМИ. Социализация личности связана так же с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Например, одна из популярнейших проблем – проблема «отцов и детей». Практически в каждой семье ребёнок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с интересами, взглядами и ценностями родителей. Это приводит к тому, что подросток не может правильно оценить ту или иную ситуацию, и это зачастую негативно отражается на его будущем. Как утверждают некоторые исследователи: «В наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране». Сейчас навязывание устаревших ценностей недопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно. То, как молодой человек социализируется в обществе в свои 15-16-20 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. В этот период у подростков формируется система норм и ценностей, отличающих данную группу от большинства обществ, называемая субкультурой . Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или местожительство.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие источники проблем в социализации подростков:

1. Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.
2. Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений. Возраст не только бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.
3. Юности свойственна некая природная дисгармония. Желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера.
4. Абстрактные идеалы и жизненные планы.
5. Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.
6. Стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения.
7. Эгоцентризм с одной стороны и «чувство стадности» с другой.
8. Желание самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести.

Несмотря на все выше перечисленное самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается семья , влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Условия, в которых живет семья, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Практика показывает, что подростки, в семьях которых существуют проблемы, так же имеют проблемы либо в учебе, либо во взаимоотношениях с окружающими его людьми.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых, постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых , идентификация : ребенок подражая родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих , понимание : зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация сводится не только к взаимодействию ребенка с родителями. И зачастую может происходить все с точностью до наоборот: например, в семье, где оба родителя достаточно хорошо ведут хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как семья не нуждается в проявлении этих качеств; и напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Сегодня мы сталкиваемся с разными стилями семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Несмотря на это в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным, чем мы думаем.

Почему так происходит? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что делали их родители, даже если они помнят, что сами при этом испытывали. Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свое раздражение, возникающее на работе, в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций – сила.

подростков она неминуемо порождает конфликты. И как бы нам не хотелось, но влияние на формирование личности ребенка с годами все слабее и слабее. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и исправить ошибки, допущенные ранее практически не возможно. Хорошо если эти ошибки не были серьезными или их было не так много. Чтобы понять характер взаимоотношений подростка и родителей надо помнить, что для ребенка мать и отец могут выступать:

• как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
• как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;
• как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;
• как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

• родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;
• власть используется лишь в меру необходимости;
• в ребенке цениться как послушание, так и независимость;
• родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;
• он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Чаще всего от подростков можно услышать: «Они меня не слушают!» Что ж наверное эта претензия обоснована. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. К сожалению от родителей можно часто слышать: «Я работаю, мне некогда». На первое место в данном случае выходит материальное благополучие семьи. Общение же уходит на второй план. Дети все больше отдаляются от родителей. Связь ребенка и родителя ослабевает. Как горько бывает слышать: «Я родила двоих детей и только сейчас поняла, что у меня нет ни одного. Но разве я виновата, что всю жизнь вынуждена была пахать». Обидно? Конечно. Но исправить почти ничего не возможно. Еще одна проблема – это попытка каждого родителя воспитывать ребенка по своему. В таких случаях необходимо решить всего две задачи.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Хотелось бы обратить внимание еще на один, на мой взгляд, не менее, а в какой-то период и более важный фактор социализации – общение со сверстниками. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С.Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы» («мы – Ивановы», «мы – мальчики», «мы – старшая группа», и т. д.), усложняется и образ Я».

Общение со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта». Оно обеспечивает подростку чувство устойчивости и эмоционального благополучия. Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения с взрослыми. Однако, такая нетерпимость распространяется не только на старших. Молодые люди могут становиться в высшей степени обособленными в своем кругу и грубо отвергать «чужаков», отличающихся от них цветом кожи, происхождением уровнем культуры, вкусами и дарованиями, а часто забавными особенностями одежды, макияжа, жестов, временно выбранных в качестве опознавательных знаков «своих». Важно понимать такую нетерпимость. Такое стереотипное видение себя и мира помогает подросткам справляться с кризисом.

В заключении хотелось бы согласится с мнением: «От того, каковы ценности сегодняшней молодёжи, зависит её будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые существовали и будут существовать во все времена».

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качестве личности. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация) и т.д.

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, факторов социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой - социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Кроме того, социализация в семье может осуществляться также посредством особенного механизма социального научения, который получил название викарное научение .

Викарное научение связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

Изучение влияния стиля родительского поведения на социальное развитие детей посвящено множество исследований. Рассмотрим результаты одного из них (Д. Баумринд). В процессе исследования было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых отмечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I). Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II). Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдерживать себя (модель III).

Были рассмотрены четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: контроль, требование зрелости, общение, доброжелательность. Контроль, то есть попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определялась степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе своих умственных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уровне. Общение: использование родителями убеждения, для того чтобы добиться от ребенка уступки, выяснение его мнения или отношения к чему-либо. Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения? Результаты исследования оказались следующими.